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小学语文教师晋级论文摘要怎么写 小学语文教师晋级论文摘要范文参考有关写作资料

主题:小学语文教师晋级 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-11

小学语文教师晋级论文范文

论文

目录

  1. 第一篇论文摘要:我国农村教师生活史研究(1949-2013)
  2. 第二篇摘要范文:身份认同与身份挣扎
  3. 第三篇小学语文教师晋级论文摘要:教师课程领导学校场域与专业基质的个案研究
  4. 第四篇小学语文教师晋级论文摘要模板:小学语文教学中学生创新能力培养研究
  5. 第五篇小学语文教师晋级论文摘要怎么写:小学生语文阅读学习能力培养研究
  6. 第六篇摘要范文:云南省景洪市曼迈小学傣汉双语文教学实验研究
  7. 第七篇小学语文教师晋级论文摘要范文:小学语文游戏化教学模式研究
  8. 第八篇小学语文教师晋级论文摘要格式:“国培计划”农村小学语文骨干教师教学能力培训研究
  9. 第九篇小学语文教师晋级论文摘要:《小学语文教学改革实验与研究》教材特点分析
  10. 第十篇摘要范文:中小学教师继续教育存在问题及对策研究

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第一篇论文摘要:我国农村教师生活史研究(1949-2013)

农村教师作为农村教育的组织者和实施者,是学校和乡村的灵魂,在我国现代化进程中承担着重要的历史使命.聚焦农村教师,是农村教育发展的现实呼唤.同时,随着学科的不断交叉和融合,历史研究从精英走向大众,回归平民和日常.将生活史研究引入到教育历史的研究,关注农村教师的生活史,也成为教育史研究的理论诉求.因此,回溯历史,对新中国成立以来农村教师的生活史进行研究,对于农村教育和教育史的研究都是必要的.本研究以地处中原的稻村为个案,以扎根基层的农村教师为研究对象,运用文献分析、田野考察、口述史、教育叙事等方法与途径,对该村教师的生活史进行考察,并对农村教师生活样态的变迁与农村教育政策、教师政策,乃至和国家地方的社会、政治、文化发展的关系进行了比较深入地探讨.

本研究主要包含以下几部分.

导论阐明了研究的缘起,对国内外相关研究的现状进行了综述,对研究的主要概念“农村教师”和“生活史”以及研究的时间和空间范围进行了界定,阐明研究的价值、研究的思路和方法,力争对全文的构思及写作进行宏观的涵盖.

第一章通过对稻村所在的方县、一棵树镇和稻村及村小的介绍,对该村教师生活的主要场域进行呈现.这是研究稻村教师生活史的前提.

第二章还原了20世纪40到50年代,国家政权更替中稻村教师生活的历史场景.这一时期,稻村的教师们面临着社会和政治的重大转折和国家的现代转型.以白德全为代表的近代塾师退出了稻村教育的舞台,中国乡村社会千百年来所形成的传统文化也随着国家权力的强力渗透,而逐渐被消解.以李仲德、白宗贤、白宗文为代表的稻村新教师,成为稻村教育现代化的实践者和推动者.

第三章展现了20世纪50年代末到70年代末农村教师生活的场景.“教育革命”成为这一时期所独有的话语,教育沦为政治的附庸.人与人的关系和情感充斥在政治斗争中,影响着农村教师政策的运行,成为左右乡村教师命运、决定其去留的重要因素.稻村的教师在这场“教育革命”的浪潮中,被政治权力控制,成为被改造的对象,几乎集体沉默,进一步丧失了独立人格,为农村教育发展带来了长期无法消弭的隐患.

第四章主要呈现了20世纪70年代末到世纪之交,随着拨乱反正的开展和国家对农村教师政策的调整,稻村的民办教师们面临的不同人生际遇.这些教师大都在新中国成立后接受教育,属于被文化大革命所耽误的一代,时代在他们身上刻上了鲜明的印记,他们在精神层面逐渐背离了传统的乡村文化.由于经济大潮的冲击,教师的社会认同与以往相比有所下降,一些教师离开学校,成为商海弄潮儿,或从事其他职业.但大多数教师藉由对教师身份的认同,默默坚守,最终在机会来临之时,成为公办教师,摆脱了亦教亦农的尴尬身份.

第五章考察了稻村小学在21世纪的没落与乡村教师的坚守.受长期以来城乡二元经济结构的影响,村小处于教育资源分配的金字塔的最底端.稻村的学校历经“五三制”改“六三制”和“撤点并校”的冲击,以及“南水北调”风波的影响,不断被边缘化,逐渐走向没落.仅剩下田华新等乡村教师,撒播希望的种子,成为乡村教育的守望者.

结语部分通过对前面各章进行回顾,发现稻村教师生活变迁的内在本质,并探究农村教师个体与国家、社区之间的关系.国家对农村教师政策的演变成为影响农村教师生活变迁的重要因素,乡土社会的“人情”“关系”正是国家各项政策运行的土壤.扎根于此的农村教师,自觉亦或不自觉地对这些政策进行相同或者不同的个体选择,应对着生活中的种种事件.

第二篇摘要范文:身份认同与身份挣扎

农村经济社会的快速转型变迁,直接影响了农村教师的身份认同和身份路径规划,让他们基于农村社会需求和自身需求,不断把主干身份向社会场域拓展,渴求拥持局部身份甚至获取其他后致身份.在以提升教育质量为核心任务的“后普九”时代,农村教师的这种身份认同和身份路径现状,给建设高素质农村教师队伍带来了新的挑战.

本研究以鲁西南L镇和L镇中学为田野地点,以L镇中学的六位农村教师为研究对象,通过质的探究,以叙事方法展现了性别、年龄、阅历、职称、职务、身份获取方式各异的六位农村教师们,从身份想象、到身份获取、到学校场域内的身份体验和社会场域内的身份体验、再到身份认同或身份挣扎的发展路径.通过对不同教师身份路径节点所处的不同时代背景和教育体制语境的分析,力图呈现受政治、经济、传统文化、微观生态圈子、人情地缘等因素的影响,农村教师身份路径复杂多变.因受质的研究局限,本研究只能力图还原六位农村教师的身份发展路径和生活现状,向致力研究农村教师队伍发展者提供一些或许有价值的素材,以给予农村教师们更多的人文关怀.

在对研究背景、研究问题、已有研究、研究理论架构、研究设计和研究价值加以分析、诠释或说明后,本研究对六位教师的生活场域和工作场域的历史变革、自然环境、文化传统、周边人群等背景性材料做了描述.然后,以本研究架构的身份发展路径为铺展线索,描述了六位农村教师如何从身份想象到获取教师身份的历程,对影响其身份想象和身份获取的政治、经济、文化、体制、传统性因素及各自的特质进行了分析,并探究性别差异对身份想象和身份获取的影响.接着,对六位教师入职L镇中学场域后的身份体验变化情况进行了描述,重点探讨了身份体验的阶段性特征和微观生态“圈子”对身份体验的独特影响.再后,展现了在L镇社会场域内六位教师的主干身份拓展的情况,及他们在L镇社会场域内不同的身份体验,探讨了变迁语境下教师主干身份向社会场域拓展的必然性.最后,不期将至的学校合并打破了既有身份利益格局,将会影响六位教师既定的身份发展路径,并描述了他们各自的身份路径调适情况.

在结语部分,通过对正文个各章小结部分的剥离整合,归纳总结了本研究的研究发现:正面身份想象的根基已松动,但仍表现出一定的代际差异性;主干身份向社会场域拓展呈现一定的阶段性特征;场域融入和场域适应的差异,使教师身份体验极具复杂性;非连续性事件不仅干扰身份延续,甚至加速身份游离或变更.随后,结合研究发现提出了对高素质农村教师队伍建设的几点思考,并对本研究的不足和进一步研究拓展改进的空间加以说明.

第三篇小学语文教师晋级论文摘要:教师课程领导学校场域与专业基质的个案研究

工具主义取向的课程研究面对复杂的学校教育已凸显其局限性,随着课程改革的推进以及校本课程开发的兴起,学校课程领导和教师专业发展正逐渐成为教育研究不得不关心的课程问题.特别是新课程改革将课程管理的权力下放,课程领导的重要性与日俱增,教师课程领导也成为众望所归.在学校的课程发展过程中,了解教师课程领导的学校场域与专业基质,对于深入理解学校课程发展中的教师发展非常重要.

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本研究从文化—个人观的视角出发,运用场域的方法论,着重了解教师课程领导的学校场域、教师课程领导的专业基质,并解释教师课程领导行为产生的原因.采用以族志学为主的研究方法,以E小学和F小学两所学校为分析单位,两位教师课程领导者为主要研究对象,利用深度访谈、参与式观察和文件分析等方法,呈现了教师课程领导者在专业学习社群中的领导行为,分析了教师课程领导学校场域和专业基质的现状,对其进行解释,并给出相关改进的建议.

引言部分主要阐述本研究问题产生的背景,包括国内外的研究现状以及采用的研究方法,并描述本研究的分析框架.

第一章,属于文献综述部分,主要介绍教师课程领导的相关理论,包括领导学理论、课程领导理论和教师领导理论,并界定相关概念.

第二章和第四章分析两所小学E小学和F小学的学校场域,从学校的制度、结构、愿景和文化四个方面来进行描述,并说明两所小学校长领导风格的不同.从场域、惯习和资本三个方面去探索教师课程领导的学校场域.

第三章和第五章也是本研究的重点,介绍两所小学的教师课程领导的专业基质,具体地包括教师课程领导者的特质、动机,教师课程领导的权力,教师课程领导在专业学习群体中的角色和影响.

第六章,是本研究的结论与建议.研究发现,教师课程领导者是教师专业社群发展的启动支点.适合教师课程领导者成长的场域有明显特征,即在学校文化、制度、结构、愿景等方面都能体现出来.在不同的学校文化背景下,教师课程领导呈现出不一样的特征,也因此,教师课程领导是一项校本化任务,而不是简单的照抄照搬.另外,每种教师课程领导行为的产生受到领导动机、学校场域、教师团体关系等学校环境的影响.校长课程领导影响教师课程领导,非正式职位的教师课程领导并不会自发产生,需要学校提供成长的土壤.

研究建议创造良好的教师课程领导场域,要注重学校文化的建设,制定激励机制,推进学校课程权力的下移.加强校长的课程领导力,并关注教师的个人意识,尤其是对自身专业发展和领导的影响,提升教师课程领导的实效.

第四篇小学语文教师晋级论文摘要模板:小学语文教学中学生创新能力培养研究

小学阶段是培养孩子创新能力的关键时期,但在我从事小学教育这几年中却看到这种现象:刚入学的一年级学生活泼可爱,能歌善舞,聪明伶俐,但到六年级毕业时沉默寡言,反应迟钝,做事中规中矩,跟入学时判若两人,这时大家都想问:“怎么会出现这种怪现象”?

本文从寻甸县的金源乡中心完小、安秧完小、妥托完小三所小学的学生、家长、教师中调查了解到:学生学业重,自由支配的学习时间少,老师压力大,课堂上讲的多,家长忙于生计,疏忽了对孩子的家庭教育等问题影响了学生创新思维的培养.

本文从几个方面进行叙述:第一部分概述,包含课题研究的背景、价值、意义、国内外研究现状,创新能力的内涵、对社会发展的重要意义、培养青少年创新能力的重要性几方面进行阐述;第二部分寻甸县小学存在的问题,主要从经费、办学意识、教师素质、学校管理、社会家庭教育、考核机制几个方面进行分析;第三部分寻甸县农村小学生语文教学中学生创新能力调查研究,主要从外因和内因两方面进行研究;第四部分语文教学中学生创新能力的培养策略,针对出现的问题逐一提出解决办法.

实践证明,在小学语文教学中注重培养学生的创新能力,不但不会影响教学成绩,而且能大大提高学生的学习兴趣,创新能力的培养对语文教学有积极的促进作用.


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第五篇小学语文教师晋级论文摘要怎么写:小学生语文阅读学习能力培养研究

阅读有助于积累语汇,阅读可以培养语感,阅读可以教会学生审美,阅读还可以教会学生做人,所以阅读对人的发展起着重要作用.

小学时期是培养和发展学生阅读能力的关键时期,小学生如果具备了良好的阅读学习能力,不仅可以大大提高阅读效率,而且还有助于语文学科成绩的提高.然而,从日常的阅读教学中可以发现,小学生的阅读学习能力尚存在许多问题,培养小学生的语文阅读学习能力迫在眉睫.因此,加强这方面的研究,为小学生阅读学习能力提供良好的培养路径是非常必要的.

本文运用文献分析法、问卷调查法、统计分析法和案例分析法等方法,在阐述语文阅读相关研究现状和理论知识的基础上,以昆明市中华小学为研究对象,分析了小学生语文阅读学习能力存在的问题及成因,针对存在的问题提出了昆明市中华小学学生语文阅读学习能力的培养路径.旨在通过研究,为昆明市中华小学的语文阅读教学提供参考和借鉴,为小学生语文阅读学习能力的培养提供指导与帮助.

第六篇摘要范文:云南省景洪市曼迈小学傣汉双语文教学实验研究

本文缘于“985工程”子课题“景洪市嘎洒镇傣族语言文字使用现状及其演变调查研究”,本人于2009年1月至2月、4月4日至8日先后两次随课题组成员到云南省西双版纳傣族自治州景洪市嘎洒镇对该课题进行田野调查,为该论文的选题打下了基础.2010年8月至9月,本人又只身前往西双版纳傣族自治州景洪市曼迈小学进行了为期40天的实地调查,本文是在此次调查的基础上完成的.傣族是我国人口较多的少数民族之一,有着本民族的语言、文字和悠久的传统文化.一直以来,傣汉双语教学研究尤其是以西双版纳傣汉双语教学为研究对象的并不多见.本文以云南省景洪市曼迈小学的傣汉双语文教学为研究对象,通过田野调查,总结分析了傣汉双语文教学中存在的问题,并针对这些问题提出了相应的对策和建议.

在研究方法上,本研究在初期运用问卷调查法,访谈法,观察法;在成文前还查阅了相关的文献,了解双语教育和双语教学的概念和理论,把握调查对象所处的背景;在成文时,使用统计法对调查问卷进行量化,并结合访谈材料,综合分析傣汉双语文教学面临的问题,继而探寻解决问题的相应策略.

在研究内容上,本文共分为四部分.第一章绪论部分又分三节.第一节介绍选题缘起、研究意义、研究内容、研究方法及研究步骤.第二节对相关的研究进行综述,以此为前期双语的调查和后期论文的写作提供理论基础.第三节主要对傣族人口、语言文字及其使用、教育概况进行了介绍,以此为研究傣族聚居区傣汉双语文教学提供背景支持.第二章是对实地调查情况的分析、总结.首先概述了曼迈小学傣汉双语文教学的现状,其次通过对调查问卷的统计分析和对访谈、听课材料的整理分析,总结了曼迈小学傣汉双语文教学中所存在的主要问题.第三章针对傣汉双语文教学中存在的问题提出相应的、可行的对策和建议,同时对傣汉双语文教学发展的前景进行了大胆的预测.第四章是论文的结语部分,在前面论述的基础上得出结论,并说明本文的创新点及不足之处.

第七篇小学语文教师晋级论文摘要范文:小学语文游戏化教学模式研究

随着现代科技的高速发展,在现代教育中如果仍使用传统的教学方式、方法,则很难从根本上改变教育教学的现状,也无法完全体现新课程的教育理念.游戏的特征及其教育功能为新课程改革所提倡的教育理念的实现提供了一种新的途径.本论文以小学语文课程为例,把游戏精神引入教学,并以相关学习理论为指导,构建了一系列切实可操作的应用模式.

本文深入地思考和探究了游戏精神和它的教育功能,认为游戏所体现的主体精神和参与精神与新课程的理念不谋而合,游戏精神使教学过程充满乐趣和动机,而且有利于培养学生的主动性、积极性和创造性,特别是培养学生的学习兴趣,是在现有教学模式上的一次积极探索.本文首先对游戏的内涵作了考察和研究,揭示游戏对于人,特别是青少年儿童的意义.接着分析了将游戏精神引入教学中的原则.接着,作者在实践探索的基础上从以下几方面总结了游戏化教学的实施途径:小学语文识字教学、阅读教学、作文教学,营造课堂氛围、加强情感交流、注重合作与竞争相结合、作业设计及尝试多样性的教学评价体系.其间进行案例分析,用课堂教学实例来证明小学语文游戏化教学具有操作可行性,不是纸上谈兵.

本课题研究的目的在于探索游戏在教育上的应用价值,构建游戏化教学模式,给广大的教育工作者带来一些思考和启示,继续探索游戏与教育及教学的规律,让游戏给我们的教育带来新的生机和活力,让孩子们像喜欢游戏一样喜欢学习,让课程学习也如游戏一般打动学生的心灵,让他们在学中玩,在玩中学.并希望藉此促进课程研究的多样化,给课程改革带来一些新的思路.

本文的创新之处在于分析了(广义与狭义)游戏的特征、教育功能,针对目前课堂教学模式下产生的一些问题,结合新课程的教育理念,把游戏精神引入课堂以开展游戏化教学,并在实践的基础上,在相关学习理论的指导下,为课程改革提供一些思路.

第八篇小学语文教师晋级论文摘要格式:“国培计划”农村小学语文骨干教师教学能力培训研究

百年大计,教育为本;教育大计,教师为本.随着我国基础教育改革的持续推进,教师的重要性日益受到重视.国家对教师培训的重视程度不断加强,不断加大对教师培训的力度,尤其把农村教师培训的重视程度放在了重要位置.农村骨干教师是促进农村教育事业发展的主要力量,其自身专业发展水平的高低关系到教育质量的优劣.“国培计划”的提出正是为了提升中小学教师尤其是农村中小学教师的专业发展水平而提出的.教学能力的高低作为教师专业发展的重要决定因素,在一定程度上甚至超越教师的个人层面,成为教学质量提高和教育改革所必须面对的问题,是实现素质教育的主要因素.在小学设置的众多课程中,语文是学好其它课程的前提,而语文教师的教学能力的重要性不容忽视.因此,针对农村小学语文骨干教师教学能力的培训是非常有必要的.

本文通过对小学语文骨干教师的教学能力结构进行界定,结合分析“国培计划”对教师专业发展的价值诉求,通过问卷法、访谈法等,对农村小学语文骨干教师的教学能力培训情况进行调查,在深入研究的基础上分析影响农村小学语文骨干教师教学能力培训的因素,探讨了提高农村小学语文骨干教师教学能力的培训建议.

全文共分为六个部分:

第一部分为导论,阐述了本研究的原因;对国内外相关研究进行了简单的梳理;分析了关于“国培计划”农村小学语文骨干教师教学能力培训的相关概念和理论基础;阐明了本研究的研究设计.

第二部分从“国培计划”对教学能力的价值诉求进行了分析,包括“国培计划”的本质、“国培计划”对农村小学语文骨干教师教学能力提升的价值、“国培计划”对农村小学语文骨干教师教学能力提升的功能三个方面.

第三部分界定了小学语文骨干教师教学能力的结构,包括语文教师的教学选择能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教学研究能力.

第四部分是对教学能力培训调查的分析,基于问卷调查、访谈和现场观察,对教学能力培训结果进行总结.

第五部分分析了影响因素,得出了影响教学能力培训的主观原因和客观原因.其中主观原因包括参训学员对“国培计划”和自身发展认识的不到位,参训教师参培动机不明确,参培态度不端正;客观原因包括培训时间安排紧凑,培训任务繁重;培训课程脱离实际需要,培训课堂缺乏互动.

第六部分分别从意识层面:加强参训教师及各级教育行政部门对“国培计划”的认识;培训机构要以教师专业发展为目标确定培训体系;培训者要树立以参训教师为主体的培训意识;参训教师要增强自己的教师职业意识;以及实践层面:建立完善的参训骨干教师选拔制度;坚持理论与实践相结合,增设实践类培训课程;建立多元评价体系,提高教学实践能力等方面来提升“国培计划”农村小学语文骨干教师教学能力.

第九篇小学语文教师晋级论文摘要:《小学语文教学改革实验与研究》教材特点分析

《小学语文教学改革实验与研究》(以下简称《小语实验与研究》)是供我省小学高级教师学习的继续教育教材.编写该教材的指导思想是:以*理论和十五大精神为指导,依据《云南省中小学教师继续教育规定》和《云南省小学教师履职晋级培训课程计划(试行)》的要求,结合我省小学高级教师在语文教学改革实践中对理

第十篇摘要范文:中小学教师继续教育存在问题及对策研究

中小学教师的教育教学能力是影响教育质量的重要因素,因此,有必要通过中小学继续教育来建立一支高素质教师队伍,全面推进素质教育.

本文通过发放调查问卷,对在东北师范大学接受函授继续教育的在职教师作了全面调查,对回收的827份有效问卷进行了统计和分析,同时结合访谈调查方法,对区域性中小学教师继续教育问题逐一进行了深入剖析.在此基础上总结出中小学教师继续教育存在的问题,主要有:继续教育经费明显不足,缺少相应的激励机制,教师参与继续教育积极性、主动性不高,培训基地建设和教研员队伍建设有待提高,教师教学方面存在问题,课程设置的不合理,教学内容缺乏实效性、针对性,教师工学矛盾突出,影响继续教育效果,教师的多样需求与现实的教育条件之间存在矛盾,参加函授教师自身问题和管理上存在的问题等几个方面.并针对具体问题提出相应的解决对策,主要办法有:出台相应法规及管理办法,建立更加有效的继续教育激励机制,继续加强基地建设,为中小学教师队伍建设提供条件保障,提高中小学教师对继续教育目的的认识,多种培训方式相结合,完善课程设置、教学方式和考试评价,以终身教育思想为指导不断加强中小学教师继续教育,确保中小学教师继续教育的时间,调整继续教育形式等办法.

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