英语专业语言学论文摘要怎么写 英语专业语言学论文摘要范文参考有关写作资料

目录

1. 第一篇论文摘要：关于高校英语专业语言学课程教学的思考
2. 第二篇摘要范文：高校英语专业语言学课程教学初探
3. 第三篇英语专业语言学论文摘要：中国英语专业学生多义词习得的认知语言学研究
4. 第四篇英语专业语言学论文摘要模板：关于高校英语专业“语言学导论”类课程设置的调查
5. 第五篇英语专业语言学论文摘要怎么写：英语专业语言学教学研究述评
6. 第六篇摘要范文：语料库语言学视角下词块教学法对非英语专业学习者写作能力影响的实证性研究
7. 第七篇英语专业语言学论文摘要范文：试论英语专业知识课的使命与教学模式——以“语言学导论”课为例
8. 第八篇英语专业语言学论文摘要格式：英语专业语言学课程教学效果调查及对策研究
9. 第九篇英语专业语言学论文摘要：教师课堂话语与教学质量——以英语专业语言学课为例
10. 第十篇摘要范文：谈“鱼”、“渔”、“欲”兼得原则——高校英语专业语言学课程教学模式探索

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第一篇论文摘要：关于高校英语专业语言学课程教学的思考

论文讨论了语言学教学内容、教学方法和评价体系,并就语言学课程如何实现提高学生的语言素养和英语使用能力发展逻辑理性思维的目的进行了思考和探讨.

第二篇摘要范文：高校英语专业语言学课程教学初探

本文总结和分析了英语专业语言学课程教学的基本情况以及存在的主要问题 ,提出了改进语言学教学的方法和措施 ,并对语言学课程的建设和发展提出了几点建议.指出要培养合格的英语专业人才 ,提高外语教学质量 ,不仅要加强英语专业基础阶段各门课程的教学研究 ,而且还要重视英语专业高年级专业知识课以及相关专业知识课的教学研究

第三篇英语专业语言学论文摘要：中国英语专业学生多义词习得的认知语言学研究

多义词是自然语言的普遍现象,其研究在语言哲学、语言学、心理学等学科中具有悠久的历史.对外语教师和外语学习者来说,多义词一直是一大难题,原因在于受传统语言学研究的影响,多义词义项之间的关系被看成是无理可据的,缺乏系统性.对于多义词的习得,要么要求学习者死记硬背各个义项,要么就是鼓励他们根据语境去推测义项.然而,死记硬背是一个极耗时的方法.此外,一些研究发现,根据语境去推测多义词的义项不是人们所想象的那么有效,更重要的是,它不提高长期记忆.

认知语言学对于多义词的研究表明:1)多义词的义项是通过隐喻、转喻、意象图式转换等认知原则相互联系的,2)多义词的义项可以构成典型结构、家族相似性结构或词汇网络,3)无论从语言学概念还是非语言学概念来说,多义词研究与范畴研究有许多共性.这些研究成果可以应用于多义词教学.

近年来,认知语言学与二语词汇习得的界面研究已成为热点之一.国外一些应用语言学家把认知语言学的多义性理论应用于二语学习者英语多义词习得的实证研究,取得了较好的研究成果.但这些研究尚存在着以下不足:1)局限于语言理解,没有研究学习者对多义词义项之间联系的认知理据的了解能否帮助其提高目标词的产出能力,2)受试的样本量较小,3)没有相关实验证据表明该范式对长期记忆是否有好处.国内认知语言学多义性理论与英语多义词习得的界面研究以思辨性研究为主,实证研究偏少.有鉴于此,我们认为很有必要把认知语言学的多义性理论应用于我国英语学习者的多义词教学实践中,并进行实证研究.

本文以认知语言学多义性理论为基础,以英语专业大学生为受试,主要研究以下几个问题:1)受试根据语境推测多义词义项的情况怎样推测规则多义词义项与不规则多义词义项的差异如何2)受试的多义词语义系统习得状况如何3)他们了解多义词义项之间联系的认知理据吗他们是怎样学习多义词的4)受试了解多义词义项之间联系的认知理据能否使其更容易、更有效地习得多义词是短时习得还是长时习得其目标词的产出能力如何

通过测试和教学实验研究,本文得出以下主要结论:1)受试根据语境推测多义词义项的效果总的来说不乐观,但对规则多义词义项的推测比对非规则多义词义项的推测要好,2)受试的多义词语义网络习得状况不佳,但对核心义项的掌握比对边缘义项的掌握要好,3)受试不了解多义词义项之间联系的认知理据,他们以死记硬背方式习得多义词义项,4)受试了解多义词义项之间联系的认知理据能促进其多义词的短时习得和长时习得,并提高其语言表达能力.

全文由8章组成:

第1章为导论.简要论述多义性概念和多义词的分类研究,对国内外多义词习得研究现状进行述评,并阐述本文的研究思路和结构.

第2章讨论词义演变的方式、动因及认知机制.如果一个词具有多义性,这往往是词义发生演变的结果,历时语义演变的共时反映.词义演变经历“创新→扩散→结果”三个阶段.词义演变的动因包括主观、客观和语言三个动因.词义演变是发话人与受话人意义协商的结果,其中发话人是词义演变的核心.隐喻化、转喻化和主观化是发话人语义创新的主要认知机制.

第3章评述多义词的结构主义语言学研究、语用学研究和心理语言学研究.结构主义语言学认为多义性是异常,单义和同形异义是常态,主张把多义词的各个义项视为笼统定义下由语境确定的例示.但问题是一个笼统的定义很难覆盖多义词的全部义项.对许多词项来说,多义性是不可争辩的事实.多义词的语用学研究强调语境对于多义词义项的确定,但其研究主要集中于规则多义词,忽略了对不规则多义词的研究.心理语言学研究了多义词的心理表征和多义词义项的提取,其研究对我们的多义词教学有一定的启示.但存在的问题是:大多数研究忽视了认知语言学研究领域的重要进展,通常仅仅研究多义词的两个义项,并错误地把多义等同于岐义,此外,很少关注多义词与思维的关系.

第4章探讨多义词的认知语言学研究.认知语言学把多义词看成一个复杂的范畴,范畴中的多个义项通过隐喻、转喻及意象图式转换等认知原则而相互联系构成辐射网络,其中有中心义项和边缘义项之分.我们对一些具体的多义词的语义系统进行了分析,发现隐喻、转喻和意象图式转换能很好地解释多义词义项之间的理据联系.

第5章调查英语专业学生多义词习得的现状.我们以西南政法大学外国语学院二年级105名学生为受试,用英译汉、汉译英和问卷调查三种测试工具调查他们多义词习得的现状.通过分析数据发现:1)受试根据语境推测多义词义项的效果总的来说不乐观,但对规则多义词义项的推测比对非规则多义词义项的推测要好,2)多义词的语义网络习得状况不佳,但受试对核心义项的掌握比对边缘义项的掌握要好,3)受试不了解多义词义项之间联系的认知理据,他们大多死记硬背多义词在词典中所列的前面1-3个义项.

第6章把认知语言学的多义性理论应用于英语专业学生多义词习得的实证研究.我们以西南大学、重庆师范大学和西南政法大学外国语学院二年级220名学生为受试,并随机把其分为实验组和对照组.给实验组的受试讲授目标词义项之间的隐喻和转喻认知理据,而对于对照组的受试只要求他们死记硬背目标词义项.讲授完后,立即用英译汉、汉译英两种测试工具测试两组受试的短时习得情况.半个月后,在事先不通知两组受试的情况下,用同一套测试题测试受试的长时习得情况.通过分析测试结果的数据发现:1)了解目标词义项之间联系的认知理据的实验组受试在目标词的短时习得、长时习得和产出能力方面均大大优于对照组受试,2)实验组受试的短时习得和长时习得结果具有显著性差异.

第7章对英语专业学生英语通感式多义词的习得进行实证研究.通感是一种特殊的隐喻,以它为认知基础产生了大量的通感式多义词.在本次实验中,受试为同一批学生,实验方法和步骤与第6章中的研究相同.惟一不同的是,本次实验只用了汉译英一种测试工具.通过分析测试结果的数据发现:1)了解通感式多义词义项之间联系的认知理据的实验组受试在目标词的短时习得、长时习得和产出能力方面均大大优于对照组受试,2)实验组受试的短时习得和长时习得结果具有显著性差异.

第8章为结论与讨论.归纳了论文的主要结论和不足之处.在此基础上,指出该研究对于英语词汇教学的启示,并对未来研究提出建议.

第四篇英语专业语言学论文摘要模板：关于高校英语专业“语言学导论”类课程设置的调查

本文旨在探讨高校英语专业“语言学导论”类课程的设置方法.文章通过小规模问卷调查掌握全国范围高校英语系开设该课程的具体情况以及学生对课程的反应 ,发现由于教育思想陈旧 ,该课程在设置中过于偏重语言理论的知识传授 ,忽视运用知识指导英语学习和使用的能力培养 ,从而导致开设时间、教材编著、教学内容、教学方法等方面的不足.文章在论证了该课程对英语专业本科生的必要性以后 ,就以上各环节提出一系列改进建议

第五篇英语专业语言学论文摘要怎么写：英语专业语言学教学研究述评

英语语言学是英语专业的必修课程,但该课程的教学效果并不理想,有关的教学研究屈指可数.针对英语专业语言学教学存在的问题,对近十年英语专业语言学教学从教学理念、教学方法、教学内容、教学测评等方面研究进行了综合性的评述.

第六篇摘要范文：语料库语言学视角下词块教学法对非英语专业学习者写作能力影响的实证性研究

写作作为一项产出性语言技能在英语教学中的重要地位毋庸置疑.然而,我国非英语专业学习者的写作能力比较薄弱,写作水平有待提高.为此,如何提高英语写作成绩成为亟待解决的问题之一.近年来,随着语料库语言学的蓬勃发展,语言学家通过大量的语料提出“词块”这一概念,认为词块是融语法、语义和语境为一体,以词块作为英语写作的教学单位,势必会提高语言学习的效率,增强语言表达的流利性和准确性.然而,目前对于词块教学的研究主要以理论探索为主,对实证研究还不多,其研究对象多集中在英语专业学习者身上,而对非英语专业学习者研究比较少.同时,借助语料库语言学这种新型的研究手段,将词块教学法和英语写作置于同一框架进行的研究甚少.因此,本研究基于《新视野大学英语》教材语料库,以“输入假说”和“情感过滤假说”以及认知心理学为理论基础,通过实证研究,从定量和定性的两个方面探索语料库语言学视角下的词块教学法对非英语专业学习者的英语写作水平的影响.本研究探讨了词块界定、分类、特征等各个方面及其国内外的相关研究,剖析了各种英语写作教学法的优缺点,并基于此设计了写作过程的六个步骤——写前、初稿、互评、修订、教师评改、终稿.搭建了包含相关语料库、师生互动、信息公告、写作训练反馈以及写作评析这五大功能模块的英语写作平台,努力探寻一条能切实提高非英语专业学习者英语写作能力的措施.本研究采用实证研究,以实验为主,辅以问卷调查和个人访谈.研究对象是福建省某高校汉语言文学专业两个平行班.实验假设:一、语料库语言学视角下词块教学法能否提高学习者英语写作水平二、如果学习者词块能力有所提高,主要体现在哪些词块知识方面三、如果学习者英语写作水平确实得到提高,主要体现在写作的哪些方面控制班用传统方法教学,通过语法讲授与学习者在每个单元课后进行写作训练来提高写作能力,实验班的写作教学实践中,通过课前词块查找和提炼、课堂词块理解和运用、课后词块巩固和内化实施词块教学法,目的在于积极引导学习者通过语料库查询、辨别、构建丰富的词块信息,并培养他们有意识在英语写作中运用词块,培养写作兴趣和自主学习能力.数据来源于对实验班和控制班综合能力和英语写作水平前后测试的统计分析,实验班问卷调查百分比计算以及相关的访谈文本资料.本研究的主要发现如下:一、实验班和控制班写作能力后测横向对比,实验班的学习者写作能力相对于控制班有较大的提高,二、实验班前后测写作能力纵向的对比,实验班学习者词块意识增强,语篇组织更合理,三、实验班和控制班词块知识前后测对比发现,实验班在聚合词和搭配词方面明显优于控制班,而在惯用话语和句子框架方面优势并不明显,四、实验班与控制班学习者写作分项后测横向对比发现,实验班学习者在词块特征和句法结构方面与控制班学习者呈显著性差异,在任务完成和结构布局方面等未呈显著性变化.另外,通过问卷调查发现近80%的学习者对语料库系统的使用、英语词块教学方案、英语写作平台的运作都表示满意的态度,五名自愿访谈者的相关资料也表明学习者都很愿意加强词块和写作的学习和训练.为此,本研究可以得出以下结论:语料库语言学视角下的词块教学法能有效提高非英语专业学习者的写作水平.同时,本实证研究还存在着一些不足之处:一、英语词块数量浩瀚,词块教学主要采用显性教学方法,二、语料库的相关检索和分析技巧对学习者来说是一种新的挑战,三、本研究实验样本较小,实验周期较短,并受到区域和专业等条件的限制.本研究旨在进一步增强学习者词块意识,培养学习者的自主学习能力,促进英语语言教学改革,同时建立更多更全的多模态教学语料库的开发.语料库语言学视角下的词块教学法应用于英语写作既是一种新的研究方法,也是未来语言教学的研究趋势之一.

第七篇英语专业语言学论文摘要范文：试论英语专业知识课的使命与教学模式——以“语言学导论”课为例

本文以新时期英语专业的新思潮和新要求为背景,以",语言学导论",课程为例论述英语专业知识型课程新的任务与使命,并通过课堂教学实践与实际调查为其构建一个新的教学模式.

第八篇英语专业语言学论文摘要格式：英语专业语言学课程教学效果调查及对策研究

对英语专业学生进行问卷调查的结果显示,基础理论课",语言学导论",内容抽象、术语繁多、教材偏难、比较难学.基于对问卷结果和存在问题的分析,从转变教学理念,激发学生兴趣,合理使用教材,改进教学方法和考评体系等方面,提出了课程改革方案,以期有效改进",语言学导论",的课程教学.

第九篇英语专业语言学论文摘要：教师课堂话语与教学质量——以英语专业语言学课为例

作为学生语言输入的重要途径和教学语言,英语专业的教师课堂话语在整个教学环节中起着举足轻重的作用.传统的课堂话语分析仅仅关注教师提问、话语量及语码转换等方面内容,而这种分类并不能从根本上反映教师话语与教学质量之间的关系.本文以学生认为较",枯燥",的语言学课程为例,通过分析语言学教师课堂话语语料,揭示影响教师课堂话语质量的因子,并提出提高语言学课堂教学效率的途径.

第十篇摘要范文：谈“鱼”、“渔”、“欲”兼得原则——高校英语专业语言学课程教学模式探索

语言学课程是英语专业教学中的一门重要课程,学好语言学对于完善英语专业学生的知识体系、培养学生的综合素质和锻炼学生的科研能力等有着重要的意义.国内高校英语专业语言学课程教学的现状表明,语言学课程教学的效果目前还差强人意,所以探索行之有效的英语语言学教学方法势在必行.",鱼",、",渔",、",欲",兼得的语言学教学原则,从语言学知识的讲授、语言学学习方法的传授与对学生学习语言学兴趣与动力的激发与培养三个方面出发,构建新的语言学教学体系,教学效果明显,有助于实现高校培养的目标.

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