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财务管理专业学年论文范文参考 财务管理专业学年毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:财务管理专业学年 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-26

财务管理专业学年论文范文

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目录

  1. 第一篇财务管理专业学年论文范文参考:高等学校教育成本核算体系研究
  2. 第二篇财务管理专业学年论文样文:澳门高等教育扩展的逻辑
  3. 第三篇财务管理专业学年论文范文模板:教育变革与社会转型
  4. 第四篇财务管理专业学年论文范例:高校培养创业型工程人才的方式研究
  5. 第五篇财务管理专业学年论文范文格式:我国现代大学章程建设研究

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第一篇财务管理专业学年论文范文参考:高等学校教育成本核算体系研究

计划经济体制下,由于体制上的原因,我国高等教育一直处于由国家统管的单一模式,政府包揽了高等学校办学的全部经费,形成了高等学校较为单一的经费来源渠道,高等学校只是按上级主管部门核定的经费数额完成必要的支出,无需考虑学校自身的教育成本问题,从而导致了高校缺乏必要的成本观念,成本意识薄弱.随着我国市场经济的快速发展和高等教育管理体制改革的不断深化,高等学校教育经费来源的单一渠道逐步被打破,教育投入多元化的局面逐步形成.政府相关管理部门、高校管理层、债权人、投资者及潜在的投资者等相关各方对教育成本信息关注度快速提升,客观上要求高等学校能够提供准确、及时的教育成本信息,以满足其决策需要.

然而就我国高等学校教育成本领域整体研究状况而言,高等学校教育成本核算方面的研究尚处探索阶段,亟需构建一套与现行高校会计制度相衔接、规范、全面且可操作性强的高等学校教育成本核算体系.鉴于此,本文在对高等学校教育成本核算相关理论进行深入归纳分析的基础上,充分借鉴了国内外高等学校教育成本研究成果,采用规范研究与案例研究相结合的方法,紧密结合高等学校的未来发展,从高等学校这一微观角度,对高等学校教育成本核算的相关理论进行了详细论述并结合高校未来发展,设计了一套较为全面、系统、明了、易于理解和掌握的高等学校教育成本核算体系,以期推动高等学校教育成本领域研究的不断深入,并为解决现实高等学校教育成本核算中存在一些实际问题提供思路.

本文分八个部分:

第一部分为绪论.主要介绍了本文的选题背景、研究目的及意义、研究中相关问题的界定、研究的内容及方法以及主要创新点.

第二部分为文献综述.该部分主要对国内外学者在教育成本核算所做的相关研究进行了较为全面的介绍.

第三部分是高等学校教育成本核算的实施基础.分别对教育成本核算的基本理论基础和基本前提进行了必要研究.

第四部分是高等学校教育成本核算体系问题研究.作为文章的主体,该部分主要阐述了以下观点:高等学校教育成本核算与企业成本核算有同有异;由于高等学校提供的是高等教育服务,所以高等学校教育成本的核算对象也就相应的确定为高等学校向学生所提供的高等教育服务,因此将其成本计算期定为学年度而非我们所习惯的月度,相应的成本结转,既考虑了高等学校提供高等教育服务的特殊性,也减少了核算过程的工作量.同时,鉴于高等学校所提供的教育服务种类繁多,本文将成本核算对象界定为高等学校向在校本科生和研究生提供的全日制学历教育服务.另外,本文认为,高等学校在教育成本核算过程中,除了应遵循相应的基本假设、会计原则之外,还应该遵循配比、区分资本性支出和收益性支出、区分经常性支出和专用支出等原则,以向相关使用者提供决策有用且详实可靠的教育成本信息.

由于当前高等学校的会计核算遵循的是收付实现制,尽管2009年财政部在《高等学校会计制度》(征求意见稿)中提出要在高等学校会计核算中实行“校正的权责发生制”,但毕竟需要一个过程.因此,目前看来,高等学校教育成本核算的难点仍在于如何协调成本核算应遵循的权责发生制与现行高等学校会计制度的收付实现制之间的矛盾.根据这一情况,本文按照权责发生制的原则,以现行的高等学校事业支出的核算为基础,通过单独设置成本核算账户,结转各项事业支出,进行教育成本核算;并结合我国当前高等学校会计核算的现状和教育成本核算的特点,将教育成本核算的会计科目归纳为:教育成本、间接成本、待摊费用、预提费用、在建工程、固定资产、累积折旧、固定资产清理、养老保险费、引进人才费用;同时为了有效的进行成本分析和控制,将高等学校教育成本按照其经济内容分为人员经费成本、公用经费成本、资本性成本、对个人和家庭的补助成本和其他成本五个项目.并结合高等学校教育成本的特点,将高等学校教育成本核算划分为以下五个步骤:

第一步,获取教育成本核算所需的财务与非财务资料

第二步,确定成本核算对象和成本核算期

第三步,设置教育成本核算科目

第四步,记录、归集、分配、核算教育成本

第五步,编制教育成本报表

第五部分论述了高等学校教育成本核算中的特殊问题.该部分对高等学校教育成本核算过程中涉及到的诸如科研支出、固定资产折旧、职工住房补贴、职工养老保险费、高层次人才引进支出如何计入教育成本等特殊问题进行了相应探讨:

就科研支出而言,由于高等学校的科研活动非常复杂,为了既能够科学合理的确定高等学校教育成本,又便于高等学校教育成本的核算,应将专门为教学服务的科研支出和国家及省部级单位拨款所设立的重大项目的科研支出计入高等学校教育成本;而技术转让、科技咨询和横向课题研究过程中的科研支出不计入高等学校教育成本.

就固定资产而言,按现行高等学校会计制度,高等学校各类支出中不包含固定资产折旧因素,但由于固定资产是教育活动必不可少的物质条件,其磨损价值也应得到足够的补偿.因此,为了正确地核算高等学校教育成本,建议将固定资产磨损价值以折旧费的方式计入教育成本.

就职工住房补贴而言,建议高等学校在教育成本核算中,将为职工缴纳的住房公积金、按月发放给无房老职工和1999年1月1日以后参加工作的新职工的住房补贴资金,计入教育成本;对于已经福利分房的职工享受的住房福利费,以职工住宅折旧费的形式计入成本.发给1998年12月31日以前参加工作的无房老职工的一次性住房补贴资金,数额巨大的,采取按学校教职工平均工作年数(即从参加工作到退休之间的年数,一般按30年计算)的方法进行分摊,按年度分摊额计入教育成本.

就职工养老保险费而言,由于我国高等学校目前还没有实行养老保险制度的改革,因而高等学校会计核算中相应的也就没有养老保险费支出.然而,从长远发展来看,在职教职工的养老保险费用应该是教职工劳动报酬的重要组成部分.因此只有将与提供高等教育服务有关的在职教职工的养老保险费用计入教育成本,才能准确地计算出高等学校的教育成本.这样就需要以一个合理的比例,模拟计算出与提供高等教育服务有关的在职教职工的养老保险费,并将其计入教育成本.

高等学校为保证学校的长期可持续发展而引进高层次的教学和科研人才,引进过程中必然会为其支付诸如科研启动费、安家费等一系列的费用,从而形成了人才引进支出.这些支出从表面上看似乎与学校的日常教学没有太大联系,而纯属人事工作.但从实质上来看,这些高层次人才引进后,最显著的表现就是使学校的教学、科研水平得到了必要的提高,并且直接或间接的服务于学生,因此,这部分相应支出也应计入相应的教育成本,这样才能保证教育成本核算的准确性.

第六部分是高等学校教育成本核算实例.以H师范大学真实的财务数据为例,按照本文设计的方法和程序核算了H师范大学2009-2010学年的教育成本,验证了该方法和程序的合理性与可行性,并为其他高校的教育成本核算开辟了全新的思路,提供了有益的参考和借鉴.

第七部分对教育成本控制、分析及成本信息的披露等内容进行了介绍.

第八部分是对全文的总结,并在此基础上提出了未来研究的方向.

本文的创新主要集中在研究视角、研究内容和核算体系三个方面.从高等学校这—微观角度对高等学校教育成本核算问题进行研究,首次将科学发展观思想引入研究内容,并首次对人才引进成本进行了相应研究,力争通过对包括高等教育成本核算和成本分析、控制及成本信息披露在内的新的高等学校教育成本核算体系的研究,构建一套与现行高校会计制度相衔接,全面规范、可操作性强的高等学校教育成本核算体系及方法.


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第二篇财务管理专业学年论文样文:澳门高等教育扩展的逻辑

20世纪中叶至今,高等教育扩展已经成为全球性的现实,这也是迄今为止世界各国高等教育发生的最为重要的变革.探寻高等教育扩展现象形成的原因,对于高等教育与城市社会的和谐发展具有重要的参考价值和意义.解读高等教育扩展现象,不能忽略高校与所栖身的城市在高等教育扩展进程中的互动关系.论文选取澳门作为具体研究个案,以澳门的现代高等教育作为研究范围,并运用整体论作为分析高校与城市互动的理论基石,建立了从城市环境与结构—动因—互动边界—互动模式等逐步深入的分析框架.

在澳门的城市时空中,城市历史、环境、结构等与高等教育扩展之间存在着相互制约和相互影响的关系.澳门城市开埠、过渡、回归等不同时期的城市历史环境与高等教育体系之间形成了多维度的共生关系;微型与多元的澳门城市客观环境对高校的扩展具有影响与制约作用;澳门城市社会中的教会、政府、社团以及产业组织等四种力量是高校的重要外部组织.城市形成和发展的历史、城市客观环境特征以及城市社会结构形塑了澳门高等教育扩展特有的图景.

现代高校必然要走出*塔、积极与校园外部世界发生联系,并服务于城市社会.其中,认可危机促使澳门高校通过与城市教会、政府、社团及产业组织互动寻求其合法性的保障;而高校获取和维持关键性的资源必然要与高校外部组织呆持紧密的联系;为了避免高校组织自身的有限理性,澳门高校既注重吸纳外部利益相关者参与治理,同时也不断利用组织学习的途径以促进高等教育功能的发军.

高校与外部组织的互动不是在真空里进行的,总是需要一定的作用平台和相关主体的参与.高校与城市互动边界既是与环境相区别的区域,也是与外界相互乍用、相互影响的区域.互动边界所蕴含的跨界者、跨界组织组成了高校与城市王动的跨界网络.另外,互动主体在互动时要受到成文规则的约束.澳门科技大学中医院产学研互动网络、互动边界中的校长与基金会等两个具体个案的分析,揭示了合作与冲突是澳门高校与城市互动交往的基本表现.

澳门高等教育与城市中教会、政府、社团以及产业组织之间的互动,从能量获得角度来说并不是理想、均衡、对称的平等交换,而总是呈现出非对称、非均衡的状态.最后一章以高等教育与经济之间互动关系为例说明澳门高等教育与城市经济之间的非对称性互惠共生模式.计量结果显示:高等教育规模扩展与经济发展之间存在协同共变关系.澳门经济总体水平GDP与高等教育规模之间存在双向因果关系,经济社会中的人口因素是高等教育规模短期变化的格兰杰原因.还计算了澳门高等教育对经济增长的贡献率为3.97%作为佐证.通过综合理论研究与定量研究,结果表明:澳门经济对决定了高等教育规模具有决定作用,而澳门高等教育对经济发展也有一定的促进作用,澳门经济与高等教育互动模式是属于非对称性互惠共生.

第三篇财务管理专业学年论文范文模板:教育变革与社会转型

在近代教育变革中,西方的高等商科教育被引入中国并取得较快发展,其中尤以上海地区的高等商科教育最为发达,不仅取得了丰硕的教育成果,并对中国的社会现代化转型产生深刻影响,留下了丰富的历史经验.然而由于种种原因,学界对包括上海在内的中国近代高等商科教育还缺乏深入的研究.有鉴于此,本文以近代上海高等商科教育为主要研究对象,运用教育活动史的研究视角,着力还原其教育活动的历史图景,总结其教育活动的特征、影响和经验教训.希望通过这项研究,可以深化对近代高等商科教育的认识,并为当前我国高等商科教育的发展提供启示和借鉴.

本文首先介绍了近代中国商科教育产生的背景和过程.回溯中国商业教育的悠久传统,评价其历史贡献及其局限性;考察*战争以后,面对西方资本主义的强势入侵和中国工商经济的近代化转型,中国先进知识分子的恐慌和应对,还原西方新兴的商业学校教育引起国人的重视并被纳入清末民初的教育改革进程的过程和商科教育萌生期的概况;呈现出民国不同时期中国高等商科教育制度的变迁,勾勒出民国商科教育兴起和发展的概况.其次论述了近代上海商科教育快速兴起的原因及其发展概况.总结上海开埠以后在经济、文化、教育等方面的发展与上海高等商科教育快速兴起之间的关系,勾勒出上海商业教育萌生、发展的概况,揭示出上海高等教育多以商科为建校基础和发展重心.

对上海各大学商科教育活动的深入考察是是本文的重点.以人的活动为中心,对上海高等商科教育的代表院校国立上海商学院(及其前身)、国立暨南大学商学院、私立复旦大学商学院、沪江大学商学院及交通大学管理学院等进行了深入探究,通过对各大学商科办学者和管理者教育理念的形成及实施活动、学校教育政策的形成和演变活动、教育经费活动、学校管理活动、教师选聘和教学活动、学生学习和课余活动等方面的研究,呈现近代上海高等商科教育的全貌,挖掘上海商科教育发生、发展的特征和影响.在第二章和第三章里,我们可以看到,国立商科教育活动方面:在郭秉文、杨杏佛和东南地方教育精英的联合推动下,南高师商业专修科实现了向东南大学分设商科大学的华丽转身,取得了辉煌的办学业绩,但是在教育活动中引发的观念分歧、人事纠葛和政见冲突等,成为导致学校由盛转衰的关键,并给该院之后的发展命运埋下伏笔.在晚清和民国历届政府重视华侨教育的背景下,为适应南洋华侨的实际需要,从黄炎培、姜琦直到郑洪年等校长掌校时期,以服务南洋、培养华侨子弟为宗旨的国立暨南大学(学校)始终以商科教育为学校的重心所在,取得了良好的办学成绩,而且历届政府侨务政策的一致性使它能够比较平稳的度过历次危机,但是在教育活动中由侨生所形成的勇往直前、主张正义、关心国家命运的“暨南精神”却引起执政者和学校管理者的忌惮,最终导致学校服务宗旨的悄然变化,该校的商科教育活动的也不再具有明显特色.因为主管部门等方面的独特性,不仅使国立交通大学管理学院拥有较为充裕的办学经费,以及优秀的师资、生源等,更使它在教育活动中形成了自己独特的科系课程设置和培养目标等,在上海各商科院系中独树一帜.

私立商科教育活动方面:李登辉等留美教育家重视发展实用学科的办学理念以及私立大学在办学经费等方面的瓶颈问题等,都促使复旦大学等校的办学者适应社会需要,以上海工商业的人才需求为导向,在国内率先大力发展商科教育,成为学校教育活动的特点之一;而由反帝爱国运动催生的复旦等私立大学所具有的革命、自由、独立的办学传统,也使得商科师生在教育活动中表现出特殊的气质.在教会大学商科教育活动方面:上海办学环境的客观需要、美国实用主义思潮的影响和教会教育的中国化等主客观因素,促使沪江等教会大学率先突破教会教育传统,在上海商科教育活动中占据一席之地.而在华人校长刘湛恩等的推动之下,以平民化、职业化为办学取向的沪江大学突破校园环境、教育经费等方面的限制,在商科教育活动中另辟蹊径,大力发展高等商科夜校教育,取得辉煌成绩.

在第四章里,通过对南京国民政府时期国立上海商学院和私立复旦大学商学院教育活动的进一步对比分析,更加深入地呈现出不同类型的商科院校教育活动及其特征.南京国民政府对*大学(原东南大学)等国立大学的接收和改造所引起的持续动荡也影响到上海商学院的教育活动,引发校内人事、师资的变革和学生风潮的持续,最终导致该院的独立,也掩盖了该院在教育活动所取得的成绩;国民党政治智囊人物裴复恒掌校后,一方面实现了学院的稳定和发展,另一方面对学校训育和军事教育等活动的加强也使学校趋于消沉保守.主要靠学生学费赖以生存的私立复旦大学为了学校发展而进行的大规模扩招活动带来学校声誉受损等恶果,该校商科教育尤其遭到非议;而在国民政府对私立高校的规范和控制过程中,原本与国民党关系密切的复旦大学师生并没有乖乖就范,结果学校几乎成为斗争的牺牲品,而商科教育尤其受到削弱.在20世纪二三十年代这一中国社会的剧烈转型时期,上海高等商科教育活动呈现出复杂多面的特征.在第五章里,对近代上海商科师生活动的进一步呈现和总结分析.通过对上海商科师生的构成特征的分析、教学和学习活动的再现、学术和课余活动的还原,并以1920年代复旦大学商科师生的合作活动为例,旨在生动描绘出商科教育的活动主体曾被历史湮灭乃至曲解的形象.结语部分,对近代上海高等商科教育活动的成绩和不足进行了反思.

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第四篇财务管理专业学年论文范例:高校培养创业型工程人才的方式研究

当今社会正迅速演进为一个后工业化的知识社会,以技术型创业为基础的高新技术产业已进入飞速发展时期,面对产业转型和升级,创业型工程人才成为本世纪推动产业发展和社会进步的重要力量.培养创业型工程人才是工程教育义不容辞的责任,目前我国高校针对创业型工程人才的培养还大都在第二课堂进行,几乎未见在第一课堂专门培养创业型工程人才的方式.作为对理论与实践的回应,创业型工程人才培养方式的研究亟待展开.

本研究从实践知识的视角,用建构主义知识观搭建理论分析框架,再辅之以文献、访谈、比较研究等具体技术方法,在考察我国当前创业型工程人才培养存在问题的基础上,通过对国外成功案例的深入剖析和借鉴,设计出高校创业型工程人才的培养方式.

创业型工程人才,主要指高新技术企业的科技创业者,他们所创的“业”,主要指产业.创业型工程人才属于应用型人才,他们区别于一般工程人才之处在于“技术商业化”,即面向市场,把技术转化为产业或产业链.因此,对于他们来说,专业技术是基础,经营管理等市场化活动是重点.创业是团队行为,技术型创业更强调团队合作,需要从事市场调研、研发设计、生产制造、物流销售、财务管理等多方面人才合作,共同完成产业链中各个环节的工作.

本研究以华中科技大学光电工程专业为例,通过对光电领域成功创业的部分企业家的访谈,结合产业界需求和学校实际,设计出创业型工程人才的培养目标,包括主导培养方向的一级目标、规范培养标准的二级目标、以及监控培养途径的*目标,重点是从知识、能力和职业意识三个方面对二级目标进行研究.同时通过访谈,总结出成功的创业型工程人才普遍具有的个性品质:以创新精神、理性的冒险精神、机会敏感性为主的性格特征;以市场优先、资源整合、决策判断为主的行为特征.这些都为创业型工程人才的培养方案设计奠定了基础.

工程创业教育是实践性很强的教育,根据创业型工程人才的特质和综合素质的要求,需要学生在掌握理论知识的同时,更加注重实践知识的习得,更加强调学生在职业情境中解决复杂问题的能力.实践知识是创业型工程人才的知识、能力和职业意识等综合素质的重要基础,它本质上是一种“转识成智”之后的实践力和实践智慧.然而,当前高校工程人才培养存在的问题是一味地以科学教育模式来传授理论知识,忽视了实践知识的重要性,没有建立以实践知识为主的建构主义知识观,因而在培养方式中很少涉及到实践知识的习得,由此使得人才培养方式出现诸多缺陷,制约了创业型工程人才的成长与发展.如何将实践知识融入人才培养体系中,是当前教学改革的重点,也是本研究的重点.

为此,本研究选取了英国沃里克大学和美国北卡罗来纳州立大学作为案例学校,通过梳理两所学校独具特色的创业型工程人才培养方式,分析他们的学生实践知识形成的途径和方法.最后根据建构主义知识观的分析框架总结出两所学校创业型工程人才培养方式的特点:学习主体必须通过做中学的主体参与才能建构知识的意义,达到预期学习效果,而其前提条件则是情境创设、团队学习以及学习主体的已有经验三者的相互融合.

最后,结合国外案例经验,在以强化实践知识为主的建构主义知识观的理念指引下,设计出高校创业型工程人才培养方案.首先,结合工程创业的过程和企业价值链的内容,构建出基于创业(Entrepreneur)的CDIO模型——E-CDIO模型,以此为背景环境,提出由“构思—设计—实施—运行”四个环节构成的一种强化实践知识、整体化的创业型工程人才培养方式——基于项目学习的全面工程创业训练.然后,设计出以项目训练为主要教学路径,集项目训练、课程学习、企业实习于一体的综合性课程体系.为了有效实施一体化课程体系,使学生达到预期的学习效果,提出实施策略:通过情境创设、团队学习、以及在此基础上的做中学的主体参与等方式让学生主动建构实践知识,获得一体化的学习经验.在此过程中,学生是主体,教师起辅助和引导作用.最后,运用过程性评价和结果性评价相结合的多元化评价方法,对学生学习过程和效果进行评价,使学生在学习过程中及时改进、不断提高,从而促进人才的成长和发展.

第五篇财务管理专业学年论文范文格式:我国现代大学章程建设研究

大学制度的改革为政府与大学之间建立契约管理关系提供了法律依据和运行空间,具有类法律属性的现代大学章程是现代大学制度的基石,它不仅对构建现代大学制度、建设高等教育法制具有重要的理论意义,而且对中国建设世界一流大学、推动和完善大学依法自主办学、建构能够应对“冲突和多元利益”需要的决策权力结构、重塑政府与大学之间关系和重构大学内部管理体制、平衡行政权力和学术权力之间的关系提供了建立新范式的可能等重大问题具有现实指导意义.

建设中国特色现代大学制度是高等教育体制改革的关键,而大学章程建设则是我国现代大学制度建设的主要环节.2010年7月30日,政府发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010年—2020年),《纲要》关于大学章程建设提出了明确的指导性的建议:“各类高校应依法制定章程,依照章程规定管理学校”;“学校要建立完善符合法律规定、体现自身特色的学校章程和制度”.这为我国大学章程建设指明了方向.那么,本研究所要关注并要解决的问题是什么我想,更侧重于关注大学章程的理论问题和实践问题,即大学章程作为学术性组织的宪法性的文件应具有什么样的意义和价值在大学章程建设和运行中存在着什么问题如何解决这实际上呈现了大学章程之“实然”与“应然”的两种状态,这两种状态的大学章程可以从两个方式来解读:第一:什么样的大学章程才能体现大学自身内在逻辑及其独立的精神和性格:第二,在研究大学章程“实然”状态的前提下,来理解大学章程的理想化状态.研究以我国现代大学章程为研究对象,在方法的选择上,主要运用理论分析方法(逻辑分析方法)、文本分析方法、历史分析方法、比较分析方法、多学科综合研究、个案研究、开放式深度访谈及问卷调查等方法,对我国现代大学章程进行深入研究.

论文以大学章程的本体为研究的基点和起点,分析了大学章程内涵、性质、内容、结构、主体、程序、原则、效力等基本问题,在解读了不同学者关于大学章程内涵的观点基础上,提出关于大学章程内涵的见解,认为大学章程是为了彰显大学的理性、保障大学自治和依法治校、调节大学内部利益关系、规范各种权利和义务,以文本形式表述大学的理念、使命、任务、管理体制以规范大学的组织运营具有大学宪法性质的文件,其本质是彰显大学的理性和自治.在把握大学章程内涵的基础上,比较分析了大学章程与教育法律法规、战略规划等关系.讨论国内外现代大学章程的内容,提出了自己的看法,认为大学章程应具有大学使命、内部管理体制、教职工和学生及校友的权利、资产、经营和财务管理、社会服务与外部关系等具体内容.从大学章程决策主体和影响主体的角度出发,追溯了其制定主体的历史,分析了章程制定主体的现状,认为:理论意义上,大学举办者是大学章程的决策主体,在实际意义上,大学是大学章程的决策主体;对大学章程的原则和效力进行剖析,认为大学章程应坚持合法性、科学性、*性、可行性、特色性、制定与实施相结合、结合国情又遵循世界通例等原则,认为大学章程具有维护大学学术组织理性、具有意义建构和具有对历史记载和呈现等效力.

对现代大学章程进行本体研究之后,对其进行法理上的探析,分析了法律性质、地位、效力,并提出了自己看法.认为现代大学章程具有行政法性、契约性、自治法性及可诉性.现代大学章程有如下法律地位:它是大学的宪章和基本大法;是接连大学内外制度的纽带和桥梁;为现代大学制度的构建提供了法律基础.现代大学章程对内具有不容置疑的法律效力;对外展示其宗旨和管理机制,便于社会了解大学章程.

那么,如何选择大学章程的理念呢研究在分析大学学术组织特有精神、理念、组织结构与属性的基础上,认为大学章程应蕴含以下几个方面理念:理性追求应是章程建设的方向选择;大学自治及学术自由应是章程建设的本质内容;在尊重学术自治自由的前提下履行社会责任是章程建设的时代需求.

研究追溯了我国大学章程发展的历程并对其现存问题分析其原因.从我国大学章程的渊源出发,回顾了我国大学章程的发展历程(清末的《京师大学堂章程》—民国时《大学令》—建国初《高教六十条》等).在回顾和总结我国现代大学章程发展历史基础上,认为我国大学章程存在的“大学对章程重视不够、法律地位及效力不够明晰、制定主体单一、内容笼统、文本要素鲜有创新、缺乏本校特色、忽视学术权力的作用、执行不力”等突出问题.这些问题可能存在的原因是:从外部来看,政府控制大学的历史传统、教育管理体制目标的变化,法律界定的模糊,教育主管部门尚无明确规定的细则等原因都致使大学章程缺失、不能清晰界定权限;从内部来看,大学对章程建设重视程度不够,章程建设与实际管理脱节,科层式和以行政权力为主导的管理体制及定位不明等原因都可能使大学章程规定的管理体制不够科学或章程的办学宗旨、内容模糊.

研究比较了美国伊利诺伊大学和中国上海大学章程,借鉴伊利诺伊大学章程的先进经验.认为我国大学章程应在分析伊利诺伊大学章程特点的基础上借鉴其“行政力量和学术力量相对均衡的大学管理结构;特有法律功能的立法体系一评议会;*、科学的章程制定过程;灵活*的学系制”等特点.

研究最后回到了我国现代大学章程的建议和构建,在对其背景分析的基础上,进行政策建议、行政权力和学术权力相对均衡的管理体制的新构架和章程内容的构建及探讨了章程合法性实现的途径.总体上,论文在研究对象选择上,更倾向于研究型现代大学章程建设.研究的目的并非完全指向问题的澄清和解决,而是源于现实问题展开的意义思索.

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