初中英语阅读理解教学论文范文参考 初中英语阅读理解教学毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇初中英语阅读理解教学论文范文参考：中国聋校英语教育：教学体系的构建
2. 第二篇初中英语阅读理解教学论文样文：我国中学英语教学范式发展与变革研究
3. 第三篇初中英语阅读理解教学论文范文模板：多元互动英语教师校本教育模式：理论与实践
4. 第四篇初中英语阅读理解教学论文范例：以汉语为第二语言的留学生高级阶段阅读眼动研究
5. 第三、本章对国内外阅读眼动研究历史进行了综述.
6. 第五篇初中英语阅读理解教学论文范文格式：全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究

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第一篇初中英语阅读理解教学论文范文参考：中国聋校英语教育：教学体系的构建

随着英语作为国际语言的地位的提高,越来越多的学习者加入到英语学习的行列,其中也包括听力受损的聋人.在中国有关健听者英语学习的研究硕果累累,而对于听力受损的聋人英语教育的研究却少之又少,相关理论研究和教学实践远远落后于世界发达国家水平.目前国内尚没有统一的专门针对聋校英语教育的教材,相关的课程目标、教学理论、评估测试也是一片空白.聋校英语教育急需深度的关注和系统的研究.

出于对特殊人群的关注和人际平等的思考,本论文以教育学、心理学、语言学等多门学科作为研究的理论基础,运用文献资料法、观察法、问卷调查法、访谈法法和比较法等研究方法调查了中国聋校英语教育的发展现状,分析了中国聋校英语教育的特点.以调查结果做为依据,论文从课程设置、教材、教学法以及测试模式四个角度探讨了中国聋校英语教学体系的构建.

第一部分为研究基础,介绍了聋校英语教育的的学科概念和相关理论,列举了英语国家聋校英语教育的研究成果以及中国聋校英语教育研究的背景.

第二部分用科学的方法调查了中国聋校英语教育的现状,分析了中国聋人学习英语的特点.调查采用了层层递进又互为补充的三个阶段：观察、问卷及访谈.观察是对中国聋校英语自然课堂的客观描写；问卷针对中国聋校的学生设计并由中国5所聋校的266位学生完成；访谈对象是西安、上海等5所聋校的12名英语教师.研究结果表明：中国聋人学习英语有其自身独特的特点,既不同于英语国家的聋人也不同于中国的健听人；目前中国聋校尚无统一的英语教材,大多数聋校采用的是普通健听学校的英语教材；没有系统和规范的聋校英语教学方法,各个聋校是各自为政,方式多样；英语课程尚无统一的标准,课程设置和测试方法都是以普通高等学校招收聋人学生的入学考试标准为指挥棒.

第三部分从课程设置、教材编写、教学方法、英语测试与评估四方面阐述了中国聋校英语教学体系的构建.内容包含：1）中国聋校英语课程的设置；2）中国聋校英语教材的开发研究；3）中国聋校英语教学法研究；4）中国聋校英语测试模式的构建.

聋校英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,着重培养英语书面语的运用能力.聋校英语课程的建设是按照聋校英语课程分级目标的要求和聋生习得英语的特点,参照普通学校的课程目标,分别从综合语言运用能力、语言技能、语言知识、学习策略、情感因素和文化意识等方面制定了初中段和高中段的聋校英语课程目标,并从教学建议、课程资源的开发与利用角度提出了相应的聋校英语课程实施的方案.

目前中国聋校几乎没有针对不同年龄段的聋生学习英语的公开出版的聋校英语教材.因此编写有中国特色的聋校英语教材迫在眉睫.本文立足于中国聋校英语教育的现状,以英语教材编写的理论为指导,严格遵循聋校语言教育的规律,牢牢把握中国聋生学习英语的特点,尝试中国聋校英语教材的开发研究.在制定聋校英语教材编写方案的过程中主要参考英语国家聋校的英语教材和国内普通学校的英语教材,结合中国聋校学生学习英语的具体特点,在教材的编订中注重展示多元文化、贴近聋生生活、内容短小精干、讲练得当、适合聋生特点及学习需要.在教材配套的教辅资源开发方面,着力打造与文本教材相配套的多媒体课件,发挥聋生的视觉补偿功能,增强其理解和识记教材内容的效果.

中国特殊教育起步比较晚,中国聋校的英语教育也刚刚开始,专门针对聋校的英语教学法在实践上已有初步的探讨,但缺乏系统的理论指导,因此本文以英语教学理论为指导,参考英语国家聋校的英语教学方法和中国普通学校的英语教学方法,考虑中国聋校英语的学科特点、聋生的心理特点以及不同水平、不同兴趣学生的学习需要,指出中国聋校英语教学应注重视觉输入和突出读写能力的培养,提出结合传统的英语教学法和多媒体教学,利用既有手语又有文字的聋人教学软件,在教学中充分发掘一切可以调动的视觉手段,包括手势和身体语言、板书、图片、实物、影像和人际间的互动,尽可能以直观方式让学生快速领悟和掌握学习内容.

由于聋人在语言习得方面的特殊困难,聋校英语测试应本着人性化原则,采用形式多样的测试方法,突出书面语的考查,考查聋生的综合英语能力.主要考查学生应该学习和掌握的英语语言基础知识,包括词汇、语法、阅读、写作和翻译五个方面的内容,在此基础上考查学生的英语交际能力.对聋生的考试在调查大部分聋校英语教学进度的基础上,适当降低英语测试的难度,其中包括缩短阅读文章长度、简化阅读文章的文化背景等等.提高测试的有效性,充分考虑聋人学习英语的特殊性.

第二篇初中英语阅读理解教学论文样文：我国中学英语教学范式发展与变革研究

英语教学是一个理论和实践相结合的活动过程.如何设计这个活动,如何选择活动内容,如何实施该活动这些问题的解决都依赖于教师的教学理念,而理念的背后是关于语言本质、语言学习机制、二语习得理论、语言教学理论等一系列理论的支撑.这一系列理论以融合的形式存在于教学共同体的信念系统中就构成了指导英语教师教学的范式.那么,何为英语教学范式我国历史上都出现了哪些英语教学范式在国际交往日趋频繁的今天应有一个什么样的英语教学范式指导教师的英语教学这些就成了值得深入思考和探讨的课题.本研究从跨文化的视角出发,根植于语言学、文化学和心理学的场域,聚焦英语教学范式,沿着英语教学范式的概念界定、历史考察和现实思考及未来展望的逻辑理路予以深入剖析和建构.

全文由导论、主体部分和结语组成.主体部分包括五个部分.

导论导论部分首先呈示了本研究的缘起和文献综述,然后探讨了本研究的研究思路与方法、研究目的与意义、研究重难点及研究创新等.

第一部分对我国中学英语教学范式的研究,基建于对教学范式概念和英语教学范式概念的把握.所以本部分关涉本体探源.基于对范式、教学范式和教学模式等概念的辨析,围绕着教学范式是指导教师共同体从事教学实践的信念性理论和观点的融合体这一核心观点,界定了英语教学范式的内涵、内容构成及其特点.英语教学范式是英语教学共同体所共同信仰的指导其英语教学的理论融合体,为英语教师的教学提供理论指导,为其教学反思提供理论框架.英语教学范式作为一种学科教学范式,除了具有范式和教学范式所具有的特点外,它还拥有自身的特点,即“执念”性、多样性和独特个性.“执念性”本意是执着,这里指的是英语教学范式一旦被某一教学共同体所接受,在其心目中就具有信念的属性,就会对它有不加怀疑的信仰.多样性有两个方面的涵义,其一指的是在不同历史时期存在有不同的英语教学范式；其二指在同一时期,指导英语教学的范式不一定只有一种,除了占主导地位的主流教学范式之外,可能同时有其他英语教学范式的并存.独特个性指的是英语教学范式作为学科教学范式,拥有其他学科教学范式所不具有的独特性.其独特性表现在理论基础,主体内容和对教学的指导三个方面.

第二部分着眼于历史,对我国中学英语教学范式进行历时性分析.我国从洋务运动开始,为了“师夷长技以制夷”,为了“料理各国事务”,京师同文馆开始了西语的教学,这其中就包括英语的教学.从这一时刻起,正式的英语教学就开启了它的历史使命,英语教学范式也开始粉墨登场.从洋务运动时期到现在,英语教学经历了语法-翻译范式、听说-训练范式、句型-模仿范式、功能-实践范式、能力-建构范式等范式的指导.语法-翻译范式关注英语教学中词汇和语法等的语言知识教学,关注通过英文原著阅读学习英语语法,从而使学生获得英语读写能力.学生服从于教师的权威.文化对英语学习的作用被无视.这种教学范式关注语言知识的学习和诵记,对教师的要求低,只要拥有语法知识就可以进行英语教学.不关注学生在学习中的地位,不关心学生的听说能力.听说-训练范式作为我国出现的第二个英语教学范式,认为语言的学习是训练地道的口语,而不是语言的读写能力,英语学习的目的是培养学生听说能力,而不是掌握语法知识.这种范式指导下的教学,学生仍然依附于教师,没有主体地位,文化依然被教学忽视.随着新中国的成立,句型-模仿范式徜徉在英语教学中,到20世纪90年代初期才黯然失色.这种范式指导下的英语教学,语言被浓缩为句型,句型的掌握是语言学习成功的标志,句型的操练是语言学习的法宝,模仿是语言学习的主旋律.教师依然是教学的中心,学生仍然服从于教师的权威.但是这一时期开始对语境的重要性有一种自发性的意识.语言所富含的文化在英语教学中的作用开始慢慢被认可.进人20世纪90年代,随着改革开放的深入,我国的英语教学也开启了它重要的一页.这一时期的功能-实践范式除了相较于以前更重视语境的作用外,开始重视语言的文化意义,重视学生的思维对语言学习的意义,重视学生在学习中的主体地位.这样,不仅是文化开始受重视,学生的学习心理也开始受到范式的思考.于是,第一次,范式把学生、学习、语言、文化放在同一空间思考.这不能不说是一种进步.进入新世纪,能力-建构范式开启了自己对我国中学英语教学的指导.它的理论基础非常雄厚,结构语言学、认知语言学、心理语言学、社会语言学关于语言的观点,认知心理学、发展心理学、人本主义心理学关于学习的观点等奠定了这一范式的基础.这种范式指导下的英语教学认识到学生是学习的主体、文化和语言密不可分,语言的学习不只是培养交际能力,更是培养学生的心理品质,学生和目的语文化开始成了范式关注的重点.学生的发展成为能力-建构范式的追求目标.通过对我国英语教学范式的考察,发现英语教学范式具有社会制约性和历史发展性、对立性和关联性、前瞻性和滞后性等特点.从跨文化的角度评析我国英语教学范式的发展,发现教学范式对文化的关注经历了文化无意识-文化自发-文化觉醒-文化意识这样一个发展历程,对教学各因素的关注经历了从知识-口语技能-学生的思维和交际功能-人和文化这样一条历史发展轨迹.这些特点说明我国中学英语教学范式已从最初的茫然期逐渐走向成熟期.

第三部分对我国中学英语教学范式进行共时性考察.通过文献分析和个案研究对我国中学英语教学范式的现状进行全息式分析.文献分析的结果显示,指导我国目前英语教学的主流教学范式仍然是能力-建构范式.对于课堂观察和访谈的资料分析表明,首先,我国目前指导英语教学的教学范式,除了能力-建构范式外,语法-翻译范式,句型-模仿范式和功能-实践范式仍然存在于我国中学英语教学中.其次,能力-建构范式指导下的英语教学还存在一些问题,如,师生活动存在“伪活动”现象；教学目标在实现过程中出现缺失现象；教师主体和学生主体在教学过程很难同时实现双主体的主体性；传统教学法在教学中依然受到教师的青睐.这些现象表明我国英语教学已经脱离了能力-建构范式的指导,能力-建构范式被其他教学范式所代替成为主流范式；第三,能力-建构范式由于自身的缺陷,难以维持对英语教学的指导地位,如,它难以指导文化的教学.从跨文化的视角审视当前的英语教学范式显示,官方的主流教学范式由于对教学目标培养的不完整以及实现教学目标的教学内容的缺失,面对跨文化的国际交往时代的要求,难以给予我国英语教学进行全方位恰切的指导,预示可能发生英语教学范式转换.

第四部分我国中学英语教学范式变革的跨文化视角.教学范式和其他的任何事物一样,处于不断的变化发展中.面对跨文化交往的国际大环境,对英语教学范式进行跨文化思考不仅必要,而且必需.跨文化意味着不同文化的并存,意味着英语教学必须培养具有跨越不同文化交往能力的人才,意味着英语教学系统的复杂性、动态性和多样性.这样的英语教学特性昭示着英语教学范式必须具有文化自觉性.文化自觉性表现为文化性和通约性两个方面.通约性指的是英语教学范式要具有面对复杂教学情境恰切地指导英语教学的能力,文化性指的是英语教学范式要具有指导文化教学和文化语境设置的能力.处于这个复杂多极历史时期的英语教学范式必须具有跨越不同理论、关注不同文化的能力,才能面对复杂的语言学习环境和存在差异性的教学系统,才能看到文化对语言学习以及学生成长和发展的重要性,才能面对动态生成的语言学习过程,指导学生成为自我完善的人,而不是单纯的知识接收者.但是现有的教学范式由于自身的缺陷,难以指导这种英语教学.展望新的教学范式,文化-互动范式成为期待中的英语教学范式.英语教学文化-互动范式具有深厚的理论基础.文化学、语言学、心理学和哲学等是它赖以存在的基础.这种范式认为语言是在师生互动中习得的.教学过程和教学结果同样重要.学生的自主性是达成学习目标的保障.目的语文化和母语文化的学习促成学生在形成跨文化交际能力的同时成长为“文化人”.文化-互动范式关注学生的认知心理、主体性以及创造性思维在英语学习中的作用,强调发掘学生的潜能,在师生互动中实现学生的自主学习和自我实现.

第五部分文化-互动范式指导下的英语教学把人和文化作为英语课堂主要的关注点.关注学生通过师生活动在与文化的互动中实现自我发展和完善,同时关注通过文化学习达成跨文化交际能力和为母语文化的传播打下基础的目的.为了实现文化-互动范式对我国中学英语教学的指导功能,教学中需要老师具有如下教学理念：坚持教师文化自觉；确信英语在我国工具性和人文性双重学科性质；明晰英语教学的发展价值取向；秉持英语教学目标的立体性和生成性观点；坚持英语教学内容知识和文化的融合观；秉持英语教学过程的动态性和教学形式的多样性；坚持自我发展的英语教学评价观.其中,教师的文化自觉是实现文化-互动范式的前提条件,因为只有教师坚持文化自觉才能在教学中坚持文化-互动范式对于自己教学实践的指导.只有秉持了这些教学理念,才可能实现英语教学中的文化自觉,使学生达到自我完善；才能实现英语教学范式对英语教学的指导,最终指引英语教学实现其教学目标.

结语部分算是画上了一个休止符,但是对英语教学范式的研究却仍需继续.探索英语教学范式发展的规律,探索英语教学范式的理论架构,探索英语教学范式对英语教学指导的有效性策略等需要继续探索.

本研究的创新点在于：首先,选题新.本研究是在前人关于英语教学范式研究的基础上,发展了英语教学范式的相关研究,对英语教学范式进行系统分析和深入研究,以求廓清英语教学范式的边界、构建英语教学范式的理论框架.属于英语教学范式研究方面比较全面、系统的研究成果.其次,研究视角新.目前,关于英语教学范式研究有增加的趋势,对跨文化研究也大有人在,但是把英语教学范式和跨文化交际结合起来进行研究的不多,本研究算是本课题比较深入、全面的研究成果.再者,观点新.面对日益频繁的国际交往大背景,培养具有跨文化交际能力的“文化人”已成必然.本研究为英语教学更好地实现这一教学目的量身*了一种新的英语教学范式,即文化-互动范式,为老师更好地进行英语教学和教学反思提出了强有力的理论指导.

第三篇初中英语阅读理解教学论文范文模板：多元互动英语教师校本教育模式：理论与实践

随着国际间交流的日趋频繁,作为全球通用语言的英语已经成为促进国家经济发展、提升国际竞争力的重要因素.在我国,英语是作为一门外语来进行教学的,语言环境的缺失使得课堂教学成为英语学习者接受语言输入和技能培养的首要来源.因此,承担英语教学任务的教师无疑成为影响我国英语教育质量高低的关键因素.如何构建开放、有效的教师教育体系、实现教师的持续专业发展已成为我国英语教育界关注的热点,而作为教师教育中重要一环的在职教育也日益成为我国英语教育研究中的一项首要课题.

本研究针对我国目前英语教师在职教育中存在的理论与实践脱节、交流与互动缺失、教师的认知与反思关注不足、培训工作缺乏后续跟进等弊端,以英语教师校本教育为研究对象,提出以发展教师反思能力为目标的多元互动英语教师校本教育模式,并以这一模式在一项初中英语教师校本教育实验项目中的具体运用为个案,探讨其在提高教师反思能力方面的有效性.在此基础上,分析这一模式在英语教师校本教育中运用的主要问题,并提出相应的解决建议,以期为英语教师在职教育模式的探索提供有益的参考与借鉴,拓宽教师教育的研究思路,努力探索一条具有可操作性、可复制性的英语教师在职教育途径.

本研究采用文献法和个案研究相结合的方式,围绕以下三个问题进行探讨：

1.多元互动英语教师校本教育模式包含哪些互动形式?各种互动形式对于提高英语教师的反思能力有何作用?他们之间的相互关系如何?

2.多元互动英语教师校本教育模式是否能够在实践中提高英语教师的反思能力?

3.多元互动英语教师校本教育模式在实际操作中需要注意哪些问题?如何解决?

多元互动英语教师校本教育模式包括自我反思、师生互动、同伴互助和专业引领四种互动形式,其中自我反思是核心,是教师反思能力提高的内在动力；师生互动为教师反思能力的提高提供反馈,同伴互助构建载体,专业引领创设支架,四者相互作用,形成合力,共同促成英语教师反思能力的提高.

在理论论证的基础上,本研究又将多元互动英语教师校本教育模式运用于一项为期三年的初中英语教师校本教育实验项目中,以探讨这一模式在实践中运用的具体途径及其在提高教师反思能力方面的有效性.研究者根据学校英语教学的实际情况与实验教师专业发展的具体需求,分三个阶段（平台创设阶段、支架创设阶段和组织创设阶段）对模式进行了具体实施.从实验教师的教学日志和工作总结、实验班学生的周记、研究者与实验教师和学校管理者的访谈可以看出,三年的校本教师教育使得教师在教学探究与专业学习两方面的反思能力都有了较大的提高.研究者将这些成绩归于多元合力教育途径、理论与实践相结合、需求与情感的关注和支持性的外部环境四个主要因素.

在个案研究的基础上,本研究针对模式自身存在的不足进行了修正并对其在具体实施中遇到的四大主要问题—专业引领和教师自主之间的度、教师学习共同体创建、教育体制与教师发展之间的矛盾和模式的普适性与推广性问题进行了反思与总结,在此基础上从专业引领、同伴互助、师生互动和自我反思四种互动形式方面提出了具体的实施建议.

尽管本研究只将多元互动英语教师校本教育模式在一次特定的校本教师教育中进行了运用,研究本身也存在着一些不足,但是我们相信它将会为多元互动英语教师校本教育模式后续的理论探讨与实践研究提供经验与启示,从而更好地完善与充实这一模式,改善我国英语教师在职教育现状,提升我国各阶段英语教师的专业素养,从而提高我国英语教育的整体水平.

第四篇初中英语阅读理解教学论文范例：以汉语为第二语言的留学生高级阶段阅读眼动研究

本文采用眼动研究方法,以汉语二语高级阶段的记叙文阅读为内容,以认知习得理论为基础,通过中外学生阅读眼动信息的对比,研究高级阶段留学生汉语二语阅读水平、阅读眼动特征、语言意识、阅读认知规律、阅读心理与元认知能力,集中开展基于眼动实验的留学生汉语二语阅读认知习得规律研究.全文共五章.

第一章绪论

本章首先对课题研究的意义、研究内容、研究方法进行了论述.

目前,国内外的阅读眼动研究主要集中在母语的阅读研究上,国内也有中国学生英语二语阅读方面的一些研究,但极少有将眼动技术应用于留学生汉语二语研究的报导.将眼动实验技术应用于留学生的汉语二语阅读认知和习得规律的研究,对于揭示汉语二语阅读的眼动特征和认知规律,推进二语习得理论的发展,指导教学实践,具有重要的创新意义.本课题以眼动技术为研究手段和研究方法,针对高级阶段留学生汉语二语阅读,从以下五个方面开展研究工作:高级阶段留学生的阅读成绩、阅读的眼动特征、语言意识、阅读认知规律、阅读心理与元认知能力.

其次,本章对课题研究的理论基础进行了概述.本研究以认知理论为基础.根据阅读眼动研究方法的自身特性,心理词典、阅读理解策略、认知加工方式等一系列认知理论问题都将被涉及,因此阅读认知理论是本研究最重要的理论指导.另一方面,第二语言习得的一系列理论与思想,也是本研究的重要理论基础.此外,眼动研究理论也将指导本研究工作,但限于内容,不作综述.

第三、本章对国内外阅读眼动研究历史进行了综述.

第二章实验

详细说明了本研究的实验方法和实验步骤.实验设计为单因素被试内设计,由中外学生阅读两篇相同的记叙文,通过对中外学生的阅读眼动实验数据、眼动特征的对比,集中讨论高级阶段留学生的记叙文阅读情况.

本研究记录的基本参数共14个:答题分数、阅读速度、阅读理解效率、总阅读时间、注视点持续时间、注视次数、注视频率、眼跳幅度、注视广度、眼跳速度、眨眼次数、回视次数、阅读方式、瞳孔直径变化幅度.他们科学、合理地解释了阅读过程中眼睛活动的基本规律和基本特征,是眼动阅读研究所依据的最基础参数.

用于本研究测试的记叙文选自留学生教材,难度水平为:初级词汇148个,中级词汇11个,高级词汇2个,超纲词汇14个.本研究中的外国被试为首都师范大学国际文化学院2006年3月-2007年7月三个学期在读的高级班留学生,包括研究生、大学生,以及毕业工作人员.所有高级班留学生均经过入学考试,达到高级水平,学习汉语500学时以上,汉语水平考试(HSK)在7~8级.中国被试主要由我校理科研究生构成并选择个别大学生,年龄与留学生相仿.实验在我校眼动实验室进行.眼动仪为加拿大SR Research Ltd公司生产的EyeLinkⅡTracker.用眼动仪配套软件记录眼动数据,用SPSS11.5软件对数据进行统计分析.

第三章实验结果与统计分析

本章从三个方面对实验结果进行统计分析.首先,依据答题分数、阅读速度、理解效率三个参数,对中外学生记叙文的阅读成绩进行分析评价.第二,对中外学生记叙文阅读的眼动特征进行分析,包括注视特征、眼跳特征、回视特征、瞳孔变化特征.第三,从汉语自身特点和二语习得特点出发,通过划分不同的信息区,对中外学生记叙文阅读分从七个方面进行更加深入的研究.这七个方面包括:①记忆、理解、推理三类不同问题的阅读注视,②动词以及动词前后成分的阅读注视,③功能词与意义词的阅读注视,④高频词与低频词的阅读注视,⑤高频字和低频字的阅读注视,⑥不同笔画汉字的阅读注视,⑦篇章不同空间位置的阅读注视.信息区阅读主要是通过注视时间和注视次数两个参数来考察.

第四章综合讨论

本章在第三章统计分析的基础上,对高级阶段留学生记叙文阅读问题进行综合讨论.首先,留学生在阅读认知加工上的特点是,眼睛注视的内容就是他们大脑正在加工的内容.他们在阅读过程中注视点的分布和注视点时间的持续都和所注视的内容直接联系,受内容的影响.这一结果不支持大脑缓冲器加工理论,而对眼脑假说做出了证明.从学生的阅读情况看,“互相作用”模式与实际阅读的认知加工过程更加契合.同时,留学生的阅读理解规律与中国学生有明显的区别,他们受语言水平的限制,不能进行很好的组块加工,所以阅读中的细节问题常常被忽略.第二,字频、词频、汉字笔画都对留学生阅读产生影响,而作为对比组的中国学生受汉字笔画因素的影响,却不受字频和词频的影响.综合分析高级阶段留学生各项眼动参数,大部分参数都与中国被试形成巨大差距.高级阶段留学生的注视水平为字注视,远达不到中国被试的词或词组注视的水平,这种状态有其必然性,证明汉字教学具有重要意义.第三,中外学生共同选择的阅读模式是直接阅读,往复式阅读很少被采用.回视方式以行内跳跃式为主,体现出高水平读者的特点.受汉语单个词的信息少、语序很重要的特点影响,被试在阅读过程中对功能词给予了较多的注视,显示分散策略对汉语阅读理解具有意义.作为阅读能力提高的重要组成部分,高级阶段留学生的元认知能力有待提高.第四,基于留学生阅读研究的结果,我们认为汉语二语教学有必要采取积极的措施,进行汉字、词汇、以及阅读心理等方面的研究,提升教学质量.

第五章总结论

通过研究,本文得出如下结论:

1、在本研究条件下,年龄、知识水平、个人背景等因素相近的汉语母语和汉语二语的记叙文阅读,整体上水平有很大差距,留学生的眼动指标与中国学生的眼动指标大多相差在一倍以上,个别参数达到两倍或三倍.高级阶段留学生记叙文阅读的眼动水平,虽然有的参数可以达到大学水平,但基本上应该评价为在中国学生的高中水平,也有的参数只在初中水平.

2、高级阶段留学生的阅读速度达到国家汉办标准,为128字/分.其汉字水平和汉语词汇水平与《大纲》的难度分级基本一致,高级字、高级词的阅读时间和注视次数都多于中级字和中级词,高笔画汉字也同样是他们阅读注视的目标汉字,显示他们的学习重点应该是高级字、高级词和高笔画汉字.字频、词频、汉字笔画数都是影响留学生阅读注视的因素.

3、高级阶段留学生具有一定的句法意识,比如,对功能词有较多的注视.但还有欠缺,对一些重要的语法信息,如动词,没有敏感的反应.同时,高级阶段留学生对汉语句子的信息结构也没有很正确的理解,他们的注视特征不能于之相呼应.

4、高级阶段留学生的记叙文阅读,主要采取直接阅读与行内跳跃回视的策略,体现出较高水平读者的特点.高级阶段留学生的阅读注视特点为字注视,与中国学生的词注视或词组注视相比明显处于劣势,阅读速度等都受到影响.留学生的阅读理解规律与中国学生有明显区别,受语言水平的影响,阅读中的细节问题常常被忽略.

结语:

这一部分对全文进行总结,分析了本文研究中的不足,以及有待深入探讨的问题.

第五篇初中英语阅读理解教学论文范文格式：全国高考北京市英语考试对高中英语教学的反拨效应研究

反拨效应,又称反拨作用,通常指考试对教师和学生以及教和学产生的影响.反拨作用的大小与考试的重要性,即考试的社会权重成正比.考试结果有很多用途,而用于促进教学、推动教学改革由来己久.要使测试监控和指导教学,应该满足两个条件：一是能引发教育教学相关人员,如教育行政管理人员、教师和学生反应的高风险测试,二是考试设计科学、合理,能真实地衡量教与学的效果.只有满足这两个条件,测试对教学的积极反拨作用才得以发挥.

高考主要有两种职能：为高校选拔合格新生,促进中学教学.与其它学科考试一样,高考英语测试在高中毕业生进入大学深造的选拔考试中发挥着非常重要的作用.自1977年恢复高考以来,高考英语考试制度与命题工作始终在进行着不断地改革与完善.北京市2002年起开始试行自主命题,2005年自主命题的省(市)扩大到了14个,基本实现了考试重心从单纯考查语言知识向语篇层面的综合运用能力的转变,尤其是考查了听力、阅读和写作技能的应用能力.

本研究通过对北京市试行自主命题以来高考英语改革进行分析,并通过与专家、教师和学生访谈、课堂观察及问卷调查,探究了高考英语测试给高中英语教与学带来的实际影响及变化.

采用定性与定量相结合的方法,本研究对2位测试专家、1位教研员、1位特级教师、281名高中英语教师和1325名高中三个年级的学生进行了调查.研究发现,北京市自2002年试行高考英语自主命题以来,在试卷结构、试题内容和难度等方面均进行了改革.首先,增加了听力考试和开放作文,取消了统考卷的“单词拼写”和“短文改错”题；其次,分别在听力和阅读理解考查部分增加了以考查考生语言运用能力为主的主观题型——听力信息填充题和阅读填空题；第三,在试题内容、试题难度上均作了调整.高考英语测试改革的预期目标是将考查重点从考查语言知识转变为考查考生的语言运用能力,完成考试目标所要求的由知识立意向能力立意的过渡.在保证试卷信度的前提下,高考英语试题改革为考生提供了展示个性、施展才华的空间,从而使优秀考生脱颖而出.这些改革措施不仅有利于人才的选拔,对教学也起到了积极的反拨作用.

研究还发现,北京市高中英语教学较好地落实了课程标准要求,注重培养学生的综合语言运用能力.然而,北京市高考英语测试改革对教学也带来了一些负面影响.由于高考英语口试还未正式纳入英语科考查范围,因而多数学校不开设口语课,忽视学生口头交际能力的培养；开放作文的引入,不仅未实现促进考生语言交际能力提高的预期目标,反而使课堂写作教学更为模式化,给教学带来严重的负面影响；为延长备考复习时间,所有学校均存在压缩正常教学学时、删减教材内容的现象.然而,高考英语测试对教学的反拨作用也“因校而异”,生源质量较差学校受高考英语测试的负面影响较为严重,以试题训练代替常规教学的现象更为普遍.因此,要充分发挥高考英语测试对高中英语教学的积极反拨作用,研究者对北京市高考英语测试改革提出四点建议：

1)增加高考英语口试,全面考查学生的语言综合技能,

2)减少客观题比例,增加主观题分数权重,提高考试效度,

3)改变传统教学观念,以学生为主体,培养他们的语言交际能力,

4)高考英语改革应稳中求变,突出语言实际应用能力的考查.

十几年来,北京市高考英语自主命题取得了显著成果,给教学带来了积极的反拨作用.但也应借鉴其他省(市)多年来高考英语测试改革的成果和经验,改进现有试卷结构不尽合理、考试题型较为单一、试题难度上下波动等缺陷和不足,进一步促进北京市高中英语教学的改革与发展.

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