学校心理辅导论文范文参考 学校心理辅导毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇学校心理辅导论文范文参考：学校心理辅导的效果评价研究
2. 第二篇学校心理辅导论文样文：创伤叙事与写作治疗
3. 第三篇学校心理辅导论文范文模板：儿童心理辅导模式研究
4. 第四篇学校心理辅导论文范例：上海中学心理健康教育二十年
5. 第五篇学校心理辅导论文范文格式：高校网络心理健康教育体系的构建

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第一篇学校心理辅导论文范文参考：学校心理辅导的效果评价研究

学校心理辅导是我国心理健康服务体系的一个重要组成部分,对维护学生心理健康、促进学生健康成长具有重要作用.但我国学校心理辅导的效果究竟如何,这方面的研究大多集中在团体辅导方面,且研究方法单一、研究内容不够深入,并缺乏对个体心理辅导效果的研究.本研究采用心理辅导研究中的共同成分研究取向,以效果产生的系统结构假设为出发点,以中学个体心理辅导为切入点,采用多种研究方法对学校心理辅导效果的相关问题做了全面、深入的探讨.

本研究采用问卷法、准实验法、访谈法和现象学方法等多种方法,对学校心理辅导的效果、效果的影响因素及增强因素进行了探讨.在修订与编制了三个辅导结果问卷与五个心理辅导共同成分问卷后,利用问卷调查了学校心理辅导在症状、健康和发展三个层次上的效果,并建构心理辅导共同成分与心理辅导效果之间的关系模型,对二者关系进行了深入探讨.接着用准实验法研究了辅导中的早期反应效应的存在与否,及给辅导老师提供会谈结果的反馈对最终辅导效果的作用.最后采用质性研究方法对辅导有效因素再次进行了研究,以期对之前的研究结果进行验证与获得新的发现.全文旨在调查学校心理辅导效果现状,并为其干预和控制提供理论依据.

主要的研究结果如下:

1.编制与修订了心理辅导共同成分问卷.其中,修订了工作关系分问卷(WAI-S),验证性因素分析表明问卷形成三个因素:任务、关系和目标,编制了当事人分问卷,探索性因素分析表明人格分问卷形成五个因素:善谈、成功、年轻、吸引和聪慧,期待分问卷形成一个因素:期待,编制了辅导师分问卷,探索性因素分析表明辅导师问卷形成四个因素:共情、真诚、指导和关注,编制了环境力量分问卷,探索性因素分析表明环境力量问卷形成一个因素,即环境力量,编制了辅导策略分问卷,探索性因素分析表明辅导策略问卷形成三个因素:认知改变、情绪体验和行为管理.经检测,各分问卷信、效度良好,可作为评估心理辅导共同成分的有效工具.

2.编制与修订学校心理辅导结果问卷.其中,修订了青年结果问卷(Y-OQ30.1),验证性因素分析表明青年结果问卷形成六个因素:躯体化、社会孤立、攻击、行为问题、注意分散和抑郁.修订了Schwartz结果问卷(SOS-10),因素分析显示问卷形成两个因素:愉悦感和满意感,编制了青少年发展问卷(YDS),探索性因素分析显示问卷形成五个因素:关系品质、活力品质、追求品质、约束品质和超越品质.经检测,各分问卷信、效度良好,可作为评估学校心理辅导结果的有效工具.

3.本研究显示,在症状方面,心理辅导对攻击、注意分散和抑郁有显著改善效果,Y-OQ30.1量表总体效果明显.在健康方面,心理辅导对愉悦感和满意感有显著提升效果,SOS-10量表总体效果明显.在发展方面,心理辅导对超越品质提升效果明显,YDS量表总体效果不明显.

4.本研究中,学生性别、学生年龄、辅导师性别与辅导师工作年限等人口学变量对辅导效果有一定影响.在攻击、自我原谅方面男生效果好于女生,在抑郁、未来希望、生活兴趣和关系品质方面,女生效果好于男生.初中生在社会孤立、抑郁、身体状况、心理健康、生活进展和关系品质等方面效果好于高中生,而高中生在自我原谅和矛盾处理方面效果好于初中生.男辅导师在社会孤立、活力品质和超越品质上辅导效果好于女辅导师,女辅导师在抑郁、未来希望和自我原谅上辅导效果好于男辅导师.工作年限在5年以上的辅导师在攻击、行为问题、Y-OQ30.1总量表、心理健康、自我原谅和超越品质等多个方面辅导效果好于工作年限在5年以下的辅导师,而后者在矛盾处理和关系品质上辅导效果好于前者.

5.利用Amos 7.0建模软件建构心理辅导共同成分与辅导结果之间的关系模型,在经过模型修改之后,结果表明:多种拟合指标的测试结果显示修改后的理论模型有较好的拟合度,当事人人格与期待、辅导关系、辅导师态度对辅导效果有直接的影响,辅导策略、环境力量、当事人人格与期待、辅导师态度还可对辅导效果事故起间接的影响作用.

6.本研究显示,在学校心理辅导领域中存在着快速反应效应,一部分来访学生在会谈初期辅导效果好于其余来访学生,而且前者在辅导结束时的最终效果好于后者.

7.本研究中,为辅导师提供每次会谈后的量表结果并不能提高最终辅导效果及增加会谈次数.

8.对两名来访学生的质性研究证明了在前面研究中所提出的影响辅导效果的共同成分是合理的.研究也表明共同成分中对辅导效果作用最大的成分需视具体情况而定.

第二篇学校心理辅导论文样文：创伤叙事与写作治疗

每个人在成长过程中都可能会遭遇各种问题或创伤,地震、泥石流等自然灾害给灾区孩子带来身心的毁灭性创伤；信息高速发展、物欲横流的都市使很多少年迷失方向.如何教会学生成功应对生活创伤,勇敢承受各种挫折,从中得以锻炼,提升心理素质,是每一位教师的责任,更是我国素质教育的重要课题之一.在语文等学科教育中开展心理健康辅导是当代教育改革的必然趋势,对于发展学生心理素质、预防心理问题的产生具有重要意义.学科教师实施心理辅导成为一个重要的研究课题,在我国当前文化背景下,语文教师实施心理辅导具有天时、地利、人和的优势.

本研究目的在于分析创伤叙事、写作疗法等相关心理辅导方法与语文教育之间的联系,论述汉语文教育促进学生心理健康成长的作用机制,探讨语文教师应该如何在语文教育过程中实施心理辅导.从理论角度探讨心理辅导和语文教育之间的关系,阐述语文教师实施心理辅导的可行性及优势；从实践层面,调查语文教师对于在语文教学中实施心理辅导的看法和态度,深入一线了解他们的想法和具体做法,与他们共同探讨和改善在语文教育中实施心理辅导的途径和方法等,分别采用问卷调查、质性访谈、行动研究以及案例分析等研究方法.

问卷调查以沪、甘两地38所学校的语文教师为研究对象,采用自编问卷《语文教师与心理辅导相关问题的现状调查》了解语文教师对心理辅导相关问题认识和理解的大概情况.经检验,该问卷具有较好的信效度,量表总的内在一致性系数为0.856,各因子的内部一致性系数分别是0.765、0.678、0.696、0.713.调查结果显示,语文教师对于在语文教学中实施心理辅导普遍持有积极、肯定的态度.他们一致认为在语文教育中实施心理辅导具有可行性,认为语文教学与心理辅导之间存在密切关系,肯定心理辅导可以促进学生发展的观点,对成绩和心理健康之间的关系表示中立,认为开展心理辅导工作一定要多方配合、广泛参与.大多数老师认为自己缺乏心理咨询方法、心理辅导的技术和能力.根据学生外在行为判断、直接找学生谈话、鼓励是他们较常使用的辅导方法.

质性研究涉及语文教师、心理教师、校长、学生等共二十三位受访者.根据对资料的编码、整理、归纳和分析发现,老师们对语文教学中实施心理辅导普遍持肯定和支持态度,认为语文教育与心理辅导关系密切并相互影响；多数语文教师被动而无意识地应对学生问题,通过讲道理、谈心等传统方法建构师生关系；部分语文老师还是能有意识地主动利用课文内容和丰富的语文课程资源实施心理辅导,常用方法包括：充分利用课文内容、讲故事、运用音乐创设情景、领悟与言语鼓励、谈心日记、课本剧与角色扮演等.实施心理辅导需要语文教师具备无条件接受学生、关爱学生、自我反省、领悟探索等基本素养.在实施过程中,老师们往往存在任务不清、缺乏系统性等困惑,家庭、社会等外界环境因素影响较大,因此他们需要接受相应的培训,提升心理辅导能力.

行动研究部分,从个案角度切入,采用创伤叙事等心理辅导方法,将课文内容讲解和写作等语文实践活动相结合,借鉴现场实验设计思路,有目的地从不同学校选取四位语文教师进行培训和引导,使其根据教学进度借助字词联想、看图说话、作文等方式了解学生,使用创伤叙事、情绪日记、诵读经典等方法实施心理辅导.有192名学生参与了本研究,他们完成了中小学生心理健康量表,社交焦虑量表,自尊量表,儿童自我意识量表等测试.三个月后,不同学校的实验组和对照组之间都产生不同程度、不同项目的改变,主要体现在情绪、焦虑等个别项目上的变化.L、H、M校实验组学生在情绪等项目上的变化较对照组有一定改善,但Q校效果不太明显,师生评定存在差异.定性研究结果表明,语文教师在有意识挖掘教材资源、使用叙事作文等相关方法、主动探索等条件下,改善学生心理状况具有可行性.得出结论,语文教师可以利用作文等语文活动及时发现学生受创伤情绪、不良认知等情况、了解学生心理,利用课文调节认知,配合写作宣泄情绪,在语文教育过程中实施心理辅导,从而预防和减少心理问题发生,促进学生身心和谐发展.

对几位语文教师所撰写案例进行分析后发现,她们对学生的基本情况和家庭背景都有更为深入、细致、全面地了解.她们饱含情感,能够设身处地替学生着想,在课堂教学过程中就可以了解学生特点,通过讲解课文、及时沟通、创伤叙事、同学互助等形式,有针对性地进行隐性心理辅导,从而巧妙地避免阻抗,借助班级团队氛围,利用家长和其他教师多方力量,及时、有效地实施干预.得出结论,语文教师实施心理辅导的前提在于充分深入了解学生,以课堂阅读和作文教学为主渠道,以课外语文活动为辅助手段,提升教学中的评估和心理辅导能力、反思研究,培养教师心理辅导能力是成功的关键.

第三篇学校心理辅导论文范文模板：儿童心理辅导模式研究

学校心理辅导(或简称“学校辅导”)是指在一种新型的建设性的人际关系中,专业人员运用其专业知识和技能,给学生以合乎需要的协助与服务,以帮助学生正确地了解自己、认识环境,确立合适的生活目标,克服成长中的障碍,调整自己行为,增强社会适应,做出明智的抉择,充分发挥自己的潜能.学校心理辅导与心理咨询、心理治疗、心理教育有紧密的联系和明确的区别,它既具有心理咨询、心理治疗的某些成分,又具有心理教育的某些功能,但亦有起独特的性质、功能和要求.

学校心理辅导在国外已有近百年的历史,相对发展比较成熟.对我国而言,香港台湾的起步较早,经验丰富,为心理辅导在大陆的开展提供了有益的启示.我国大陆的心理辅导起始于上个世纪的80年代,由大学和中学发轫,自90年*始逐步渗入小学、甚至幼儿园,伴随着传统教育的改革、素质教育的引入,再加上世纪之交的社会大变革给人们心理所带来的巨大冲击,学校心理辅导的全面引入和开展理所必然.

学校心理辅导的逐步推广必然要求理论工作者和实践工作者共同努力,在理论建设和操作思路上能够提供某种具有普遍指导意义的体系.学校心理辅导模式即是体现某种心理辅导理念、目标定向、辅导过程、辅导原则和方法的、促进心理辅导功能发挥的一整套操作思路.学校心理辅导模式主要应该回答三个问题：谁应接受辅导；为什么要进行辅导；怎样进行辅导学校心理辅导模式应该符合三个标准：一要涵盖理论和实践两个方面；二要包括规定着辅导的基本属性的组成要素；三要各组成要素之间存在内在联系或具有内在一致性.

在梳理国内外的心理辅导理论和原则的基础上,在总结国内外学校心理辅导模式的基础上,笔者以我国小学、幼儿园为对象的儿童心理辅导为题,构建适合我国儿童心理辅导的教育渗透·,自我成长的儿童心理辅导模式.该模式以人本主义的人性观和发展动力理论为哲学基础,以现代教育追求人本化的价值取向要求发展人,特别是发展人的潜能和人格、提高人的价值为教育学基础,以儿童心理发展理论为心理学基础.该模式以学生自我成长与发展为主旨,回应学校心理辅导和现代教育的双重要求,又与学校教育本质相容,因而不仅具有理论价值且在实践上也具有可行性.其主要内容有：在教学目标的设计上融入学生心理成长、人格健康发展的内容,在教学过程上,吸取心理辅导的技术,讲究自然渗透于融入,教学要求具体,重视师生关系、同伴关系的影响；在教学策略上,强调渗透的有机性、适当性、灵活性；在教学管理模式上,强调营造良好的教学心理氛围；在教学过程上,强调建立有效的规划,加强反馈,以肯定为主,奖惩得当；在对特定学生、特定问题的处理上,既机智又尊重学生.该模式的实施要求教师要树立现代教学理念,建立和谐合作的师生关系,掌握一定的心理辅导知识技能,相应领导及组织机构的支持,改变现有的教育评价体系.

有关教育渗透·,自我成长的儿童心理辅导模式理论上可行,实践上的效果与可行性有待研究.笔者以教育实验为主,辅之以录像观察法、测量法、个案法选择上海一所小学和幼儿园做实验试点,采取教师培训(共10个主题、13次以上的活动)和教师心理支持两大途径,以教师教育教学策略及水平、学生个案处理、教师专业成长、儿童行为量表(CBCL)、学生全方位成长等为依据检测实验干预前后学生和教师双方的变化水平.结果显示,实施该模式的教育干预实践是有效的,显著降低儿童问题行为发生水平,个案学生亦获得显著.同时教师的教育教学策略和水平有效提高,教师亦获得专业成长.

同时,对教育渗透·,自我成长的儿童心理辅导模式的实施应关注以下因素：学校领导及其办学思路上的开放性,学校教师团队的开放与合作性,教师对学校心理辅导的兴趣和准备状态,以及学校教育评价体系从追求升学率到追求全人发展的转交.因此,全面实施和推广教育渗透·,自我成长的心理辅导模式还需要仔细评估学校的条件与氛围.

学校心理辅导的实施已经成为理论工作者和实践工作者的共识.对学校心理辅导模式的探索会随着实践的发展而发展.也许,没有一种万能的模式存在,只有一种更贴切地呼应实践需要的更好的模式,而这,是理论工作者的职责所系.

第四篇学校心理辅导论文范例：上海中学心理健康教育二十年

近年来,中学心理健康教育无论在学术界还是在社会舆论界都受到较多关注,在实践方面已经取得许多成绩；同时,学者们研究心理健康教育(包括心理咨询)的理论方法的文章也日渐增多.可在这些研究中,关于中学心理健康教育的历史研究几乎是一片空白.研究者认为在轰轰烈烈的现象背后,有必要对中学心理健康教育的历史进行回顾.系统的历史反思将有助于相关教育工作者清醒的认识学校心理健康教育,并对该项教育的未来发展有更切实的规划和举措；进而推动我国还不太成熟的心理健康教育工作,使全社会来关心青少年的心理健康.

上海是全国最早开展中学心理健康教育的城市之一,也是取得成效最大、实施最为规范的城市.上海中学心理健康教育在全国的特殊地位决定了对其进行历史研究将具有现实意义,能够为全国其他城市心理健康教育的开展提供可以借鉴的模式及经验.同时作者受个人研究精力所限,遂把研究地域圈定在上海.

本文作者借助大量详实深入的口述史、背景资料、纪念物和文献检索与分析等方法系统再现了上海中学心理健康教育的历史,填补心理健康教育历史研究的空白.

论文分成四部分：

第一部分是研究背景,主要介绍论文研究意义、研究方法、研究分析框架、历史分期标准、对论文核心概念(心理健康教育)的澄清等等问题.

第二部分是从宏观上对上海中学心理健康教育二十年进行历史回顾,这是论文的核心和主干.本文把上海心理健康教育的历史分成三个阶段,并对各阶段心理健康教育的开展情况进行了详细阐述.第一阶段：萌芽期(1985-1989),心理健康教育表现为部分教师自发的个别行动；第二阶段：建设期(1989-1998),个别活动变成有组织的民间活动,上海市中小学心理辅导协会作为行会成立,并在上海心理健康教育中起到重要作用；第三阶段：普及期(1999至今),上海中学心理健康教育在上海市教委领导下开始进入全方位普及阶段,已经涉及各个学校、各个层面.

第三部分是个案研究,作者从宏大叙述转为经验诠释.本文共选择三个个案：风华中学、杨彦平、A中学.这三个个案分别呈现了上海中学心理健康教育的三个角度.风华中学作为上海较早开展心理健康教育、同时始终把心理健康教育坚持到今天的学校,它的心理健康教育历史可以贯穿整个上海心理健康教育的历史,是后者的一个缩影.通过对这个个案的描述和研究,可以让我们以另一视角进入上海心理健康教育的历史中.杨彦平老师是上海市徐汇区第一个专职心理教师.从本科毕业生到资深心理教师,可以看到一个心理教师在一所学校中起到的作用,同时也使我们了解心理老师的心路历程.A中学是心理健康教育普及后的一个普通学校,更能反映上海心理健康教育的真实面貌.作者希望通过这三个个案尽量涵盖研究者或者读者所有细节上会提出的问题,以使历史生动深刻的呈现出来.

第四部分是问题讨论和建议.对上海中学心理健康教育的历史进行考察后,研究者就心理健康教育在学校中的定位、心理健康教育的大众看法、心理健康教育的本土化、心理健康教育的终极目标等问题进行了探讨：并为中学心理健康教育的开展提供了个人建议.

在论文最后,就本论文的贡献进行回顾,并提出论文的不足之处.

第五篇学校心理辅导论文范文格式：高校网络心理健康教育体系的构建

网络技术的飞速发展使一种新的心理健康教育方式——网络心理健康教育发展起来.对于网络心理健康教育概念的完整理解包括广义和狭义两种内涵：一是网络环境下的心理健康教育,二是基于网络的心理健康教育.前者是对网络心理健康教育的广义理解,提出的问题是在网络化的社会环境下,传统的心理健康教育从理念到内容、方法、途径与运行模式如何发展、如何创新,是一种心理健康教育全面体系的构建问题；而后者是对网络心理健康教育的狭义理解,提出的问题是把网络作为心理健康教育的新阵地、新工具、新方法,用以加强和改进传统的心理健康教育,是心理健康教育局部体系的构建问题.本研究在马克思主义理论指导下,运用思想政治教育学、心理学的基础理论,借鉴网络心理学、网络社会学等学科的理论和方法,从高校实际出发,将理论研究和实证分析相结合,在构建基于网络的心理健康教育局部体系的同时,构建起了高校网络心理健康教育的全面体系.

本文结合理念和操作两个层面创新研究方法：在理念层面上,全文以辩证唯物主义世界观与方法论为指导,并贯穿了系统科学等基础理论的方法论意义、多学科理论视野和方法论视域,以及对比思辨的研究方法；在操作层面上,本研究吸纳了思想政治教育学和心理学研究常用的一些方法,如问卷调查、个案分析等,从定量和定性两个方面探索研究对象.通过问卷调查和个案访谈等方法,对我国高校网络心理健康教育现状进行了实证分析,发现高校网络心理健康教育工作的突出问题就是,大学生网络心理服务需求强与高校网络心理健康教育现状不能满足之间的矛盾.随着网络心理健康教育实践和研究的进一步深入,有必要构建网络心理健康教育体系：明确网络心理健康教育的理论基础,审视和把握网络心理健康教育的对象、内容和方法,探索网络心理健康教育的实施途径,加强网络心理健康教育的队伍建设,并开展网络心理健康教育的评估.

本文在厘清网络心理健康教育概念及其在思想政治教育意义上的四个构成要素后,指出了它不同于现实心理健康教育的五个特点：教育主体非固定化、教育客体更具能动性、教育内容多元化、教育活动具有网络性以及教育方法具有现代性.从网络与大学生心理需求的满足和大学生在网络空间的消极心理体验两个方面阐述了网络对大学生心理健康的积极影响和消极影响,并客观理性地分析了大学生网络心理行为状况及其未来发展.认为高校网络心理健康教育的内容,要充分体现受教育者的需要,以发展性内容为主,要明确大学生网络心理健康的标准,着重培养大学生网络心理素质.本文在继承的基础上创新网络心理健康教育方法,提出“网下”与“网上”心理健康教育相结合的方法.建构高校网络心理健康教育实施的功能系统,提出高校心理咨询网上网下“二元结构”模式,即将网络心理咨询(简称“网上”)与现实心理咨询(简称“网下”)二者结合起来开展心理咨询工作.最后是高校网络心理健康教育的评估.

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