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主题:幼儿成长档案 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-18

幼儿成长档案论文范文

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目录

  1. 第一篇幼儿成长档案论文范文参考:论幼儿园课程的诊断与改进
  2. 第二篇幼儿成长档案论文样文:幼儿园多元文化启蒙教育
  3. 第三篇幼儿成长档案论文范文模板:“理解”视域下的幼儿园教师评价研究
  4. 第四篇幼儿成长档案论文范例:幼儿园课程知识的文化哲学研究
  5. 第五篇幼儿成长档案论文范文格式:幼儿园教师专业*研究

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第一篇幼儿成长档案论文范文参考:论幼儿园课程的诊断与改进

课程蕴含着深厚的教育智慧和专业化技能,是实现教育目标的基本途径.历史一再证明,没有高质量的课程,就没有优质的幼儿教育.目前我国幼儿园在课程实施中最普遍的困惑是不知如何发现课程存在的问题,或感觉到有问题却不能判断问题的根源.因为实践者受现实环境所限,理论直觉意识不足,兼之针对性强的课程评价工具不多,这些因素均大大制约了幼儿园课程的持续改进.因此,幼儿园对课程的诊断和改进有着最强烈的需求.

本文从教育评价学的视角出发,汲取多学科的既有成果,对当今中国幼儿园课程进行实然与应然结合的研究,构造面向课程改进的诊断性评价系统,旨在提供诊断路径和解决对策,提高课程质量.

本文在解决中国幼儿园课程实践存在问题的基础上,借鉴已有的课程评价模式,尝试提出本土的幼儿园课程诊断性评价模式.该诊断模式综合了幼儿园的课程目标、课程设计、课程资源与课程结果评价,简称ADRO评价模式.研究者力图通过关键的诊断指项把握“目标与手段”的偏差,帮助幼儿园增强课程规划与实施的合理性,获得更为理想的课程效果,从内涵上提升幼儿园教育质量.

本文理论基础来自三大部分,即关联的世界观、儿童发展系统论和课程评价论.这三个理论可解释本研究的诊断性评价系统生成的逻辑及各诊断指项提出的依据.

本文基于实然的研究,提出应然的理论体系.在本文中,“实然”是指我国实时实态地正在发生或曾经存在的,具有代表性的科学有效的幼儿园课程实践.“应然”是指能有效诊断幼儿园课程合目的合规律程度的课程评价系统.这些年在我国涌现了一些优质的幼儿园,它们在深入研究幼儿发展规律的基础上,建立了较为科学的课程体系,社会认可度很高,为我国幼儿园课程变革提供了很好的范例.本文对这些具有示范作用的范例进行研究,通过实然层面的分析,建构了应然层面的课程诊断模式.一方面提供有效的评价工具给幼儿园检视其课程的科学性与有效性,另一方面帮助幼儿园建立课程诊断与改进的机制.

本文创新之处在于,通过课程诊断性评价视角,结合幼儿园课程实例分析,提出一套技术性、策略性较强的ADRO诊断性评价系统.从运用这一系统进行模拟评估的结果来看,它对诊断和改进幼儿园课程有较好的成效,相信对其他幼儿园会有普遍借鉴意义.

不同的评价目的可以形成不同的评价模式或者方案,ADRO非课程评价的唯一方案.课程评价研究的实践应用取向,本土课程评价模式的多样化,是幼儿教育的福音.ADRO自身也是在不断改进中的评价理论与工具,会在实践应用中不断深化和发展.

论文主体由五大部分组成,第一部分为研究概述,第二部分阐述幼儿园课程ADRO评价模式,第三部分为阐述ADRO各诊断子系统,第四部分运用ADRO诊断系统对个案进行模拟评估,第五部分向教育行政部门和幼儿园提出相关建议及进一步研究的展望.论文主体约22万字.

第二篇幼儿成长档案论文样文:幼儿园多元文化启蒙教育

多元文化启蒙教育是一种理念,其基本主张是通过民族文化的教育让幼儿了解民族文化,增强对民族文化的自豪感;通过他国文化的教育让幼儿学会尊重、欣赏与理解他国文化.节日不仅是文化的重要组成部分,还蕴含了丰富的多元文化教育资源.以幼儿园节日教育为窗口进行多元文化启蒙教育研究具有重要的意义.本研究旨在探讨幼儿园节日教育的特点,分析幼儿园节日教育存在的问题和影响因素,尝试构建以多元文化教育理念为引导的幼儿园节日教育体系,以促进教师、家长、幼儿的共同进步.


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论文梳理了国内外文献关于多元文化教育与幼儿园节日教育的研究成果,并评析了这些成果的特点和不足以及对本研究的启示.论文还对多元文化教育理论、生物生态学理论以及社会建构主义理论进行了简要介绍,并阐明了这些理论对幼儿园节日教育研究的启示.

本研究首先采用问卷法、访谈法、观察法、文献法考察了S省三个城市的24所幼儿园的节日教育是否反映了多元文化教育的情况.研究结果不仅反映出幼儿园节日教育在目标、内容、方式、途径、评价等方面未能完全反映多元文化教育理念的问题,还在一定程度反映出了幼儿园内部、家庭、社区以及社会大环境对节日教育的影响因素.

针对幼儿园节日教育调查研究结果和问题,探索并尝试了以幼儿园节日教育为平台构建多元文化教育的行动研究框架.通过对教师进行理论学习、文化素养的学习为前提,在节日教育的实践中尝试探索包括节日教育的目标、内容、实施与评价在内的较为系统的幼儿园节日教育体系.结果表明,同未进行行动研究相比,教师、家长、幼儿均在各个方面有了明显的进步和提高.本研究还综合分析了行动研究中幼儿园节日教育的影响因素,探讨了包括教师教育信念、教师的文化素养、教师的节日教学准备、幼儿园管理、家庭、社区、社会等方面对节日教育的影响.

最后,本研究提出了关于幼儿园方面、家庭方面、社区方面和社会方面的教育建议,并指明了研究的特点和不足,为后续研究提供了思考的方向.

第三篇幼儿成长档案论文范文模板:“理解”视域下的幼儿园教师评价研究

随着社会的发展和人民生活水平的不断提高,学前教育越来越受到社会和家庭的重视.发展学前教育必须要重视和促进幼儿园教师的专业发展,而科学有效的教师评价在提高教师自身专业发展的动力和持续有效性方面具有重要影响.反思当前我国幼儿园教师评价的现状,尽管不断提倡发展性教师评价,但教师评价中仍然存在诸多的问题和弊端,严重影响着教师专业发展的积极性、主动性和创造性.可见,如何深化幼儿园教师评价改革,进而提高幼儿园教师评价的科学性和有效性是亟待深入研究的理论课题.

“理解”是哲学解释学的中心话语,哲学解释学关于“理解”的论述为我们构筑和谐世界、洞察人类生活和人的发展提供了重要视野,也为我们构思幼儿园教师评价的改革与创新提供了新的视域.本研究正是以“理解”为研究视域,针对当前我国幼儿园教师评价中存在的问题,对如何实施教师评价进行探讨,以期能够更有效地促进幼儿园教师的专业成长.研究的基本内容如下:

导论从问题缘起出发,指出在当前倡导和谐发展的时代背景下,“理解”成为人们日益关注的问题.在多方面收集文献的基础上,本研究对“理解”、“理解”与教育、教师评价等研究进行归纳与总结,从中了解了研究的前沿所在,并为本研究提供启示与借鉴.导论中还明确了研究的方法论与研究方法,提出了本研究的研究意义和创新之处.

第一章探讨了“理解”、“理解”视域下幼儿园教师评价的涵义及特征.理解与把握“理解”的内在特征是本研究的重要基础.本研究主要从哲学解释学的基本观点出发,对“理解”的内在特征进行探索性分析,阐释了“理解”视域下幼儿园教师评价的基本特征.

第二章是关于“理解”视域下幼儿园教师评价理论基础的研究.本研究核心的理论基础关涉“理解”、关涉人在评价中的存在,同时也必然要以评价论为指导.在诸多学科中,哲学解释学关于“理解”的诠释、马克思主义哲学、哲学人类学和新人本主义*学中关于人性论的探讨、评价论中关于合理性问题的检视与分析具有独特性,这些观点构成了本研究的理论基础.

第三章是对“理解”视域下幼儿园教师评价要素的诠释.幼儿园教师评价的基本要素主要包括四个方面:评价目的、评价标准、评价实施和评价结果.本研究从“理解”的视域出发并结合“理解”视域下幼儿园教师评价的特征,对幼儿园教师评价各要素及其相互关系进行了深入分析和阐释,构建了比较完整的教师评价图景,评价图景彰显了幼儿园教师评价的“理解”意蕴,体现了幼儿园教师评价的“返魅”和人性的回归.

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第四章是对当前我国幼儿园教师评价中存在的主要问题的分析.反思当前我国幼儿园教师评价的现状,尽管国家提倡发展性教师评价,但在教师评价的目标定位、标准制定、过程实施、结果处理和反馈等方面,仍然存在着诸多问题.这些问题遮蔽了教师评价本应具有的“理解”意蕴,限制了教师评价在促进教师专业发展中的作用.为此,幼儿园教师评价迫切需要彰显“理解”,促进教师评价的改革与创新.

第五章是“理解”视域下幼儿园教师评价的实践尝试.在理性描述和分析的基础上,本研究通过一个质化研究对“理解”视域下的幼儿园教师评价进行了实践方面的省察,以验证理论研究的合理性.最后,研究者反思了质化研究的过程并提出了相应建议.

第四篇幼儿成长档案论文范例:幼儿园课程知识的文化哲学研究

在知识社会到来之际,培养具有厚实知识基础、善于学习并能适应各种变化的能力的人才在学前教育中也不可回避,这种人才需求需要在幼儿期开始奠基.知识是课程中的核心问题,幼儿园课程知识是幼儿园课程的重要组成部分,即幼儿在课程中应“学”些什么,教师在课程中应“教”些什么,以及教师应该怎么“教”、教师应该怎样帮助幼儿“学”的问题,它在决定幼儿学习结果方面起着重要作用,我们不能以牺牲幼儿的知识教育为代价进行高质量的学前教育.

但在各种文化相互冲突、相互调适、相互包容又相互融合的张力之中,作为幼儿未来发展的重要资源的幼儿园课程知识,是一种基于“关系”的主体课程,即处理幼儿园课程知识与幼儿、教师之间的关系,教学中对待幼儿的态度与回应幼儿文化经验的问题,以及重新建构幼儿与教师的角色等.本研究以文化哲学作为方法论和思维方式,以幼儿园课程知识的发展历程(包括幼儿园课程知识的生成、选择、产品分析、传递、评价)及其机制为线索,诠释了幼儿园课程知识的文化特性及其与作为文化之人之间的关联.在文化哲学这个当代充满人文关怀的思想引领下,幼儿园课程知识生成、选择、传递以及评价等发展历程便成为当今幼儿园课程与教学改革中的重要课题.

研究幼儿园课程知识不是对“知识崇拜”的重演,也不是呼吁知识教学在幼儿园课程中占统治地位而与游戏等幼儿活动提出挑战,从而超载于幼儿课程原本的承载量,而是基于“幼儿园课程知识对幼儿发展的基础性与可持续发展性”的诠释基础上,用文化哲学作为视角对幼儿园课程知识的发展机制进行揭示、解释、分析、反思与重建,以彰显幼儿园课程知识的文化本质.研究幼儿园课程知识不是具体回答幼儿园课程知识究竟“有哪些”的问题,而是一种处理幼儿园课程知识与幼儿、教师之间的关系问题,教学中对待幼儿的态度与回应幼儿文化的问题以及重新建构幼儿与教师的角色问题等.研究幼儿园课程知识是旨在通过对幼儿园课程知识的深刻认识与理解达到思想和行动上的改变.课程知识的文化性和价值有涉性人及其人的意义紧密相关,在幼儿园教育场域中体现在幼儿与教师,处理好两个主体的关系关键在于教师的角色和态度,在如何回应、引领和发展幼儿,从哪个角度去实现这些回应、引领与发展等方面做出改变与改良.

本文研究的主要内容包括以下六个方面:

第一章探讨了幼儿园课程知识作为文化本体的内涵.知识、课程知识的基本概念及其文化哲学意蕴下的意义解读为幼儿园课程知识的文化哲学意蕴作出理论意义上的铺垫,进而幼儿园课程知识的文化哲学价值得以彰显.这也是整个研究的立论基础.

第二章着重探讨了基于文化哲学视野的幼儿园课程知识的生成机制.借鉴了幼儿园课程知识生成的哲学基础之原理,寻找基于文化哲学的幼儿园课程知识生成机制的理论基石.幼儿园课程知识生成是由诸文化要素和诸多“文化组群”相互作用而构成了“前喻文化”、“互喻文化”和“后喻文化”的文化生成机理,其生成主体及其文化运作体现了幼儿园课程知识生成的价值赋予过程、情境性生成过程、文化创造与文化再生过程.

第三章从文化哲学视野下探讨了幼儿园课程知识的文化选择问题.幼儿园课程知识选择是在幼儿园课程可资利用的幼儿园课程资源范畴内进行的文化筛选,其文化哲学取向体现了“人的发展”价值取向和文化自觉取向,其基本价值标准凸显了基础性、全面性和适宜性.幼儿园课程知识选择主体虽然多元,但其主要主体应体现在幼儿和教师这两个主体上.

第四章从文化哲学分析了幼儿园课程知识的“文化产品”及其形态.经过选择过后的幼儿园课程知识必然形成一定形态的知识“产品”,课程知识作为产品与课程知识作为实践的对立在本章的阐释中倾向于融合,它既是文本形式的“产品”,又是活动形式的“过程”,包括教学知识活动和游戏活动.就幼儿园教材而言,教材内容是课程知识的具体再现,体现了很强的文化功能,其文化内涵是幼儿园课程文化中的亚文化,体现了文化的创生,也体现了幼儿园、幼儿园教师所强调的独特文化底蕴和文化品质.

第五章是基于文化哲学的幼儿园课程知识教学—文化回应教学.作为认知性、符号性、社会性与*性实践的知识教学,文化传承是幼儿园知识教学应有的使命与追求,以知识教学为核心的课程知识实施有助于幼儿的全面发展和可持续发展,但它必须是幼儿的亲临与建构,也离不开教师的支持与传递.幼儿园课程知识教学是各种教学与活动的有机整合,是各种文化统整过程.立足于文化哲学反思知识教学,文化回应教学是实现幼儿园课程知识教学之诉求,教师要践行幼儿园文化回应教学,其策略有对话策略、积极应答策略、观察-计划课程策略、反馈反思策略等.

第六章从文化层面反思幼儿园课程知识的评价.作为幼儿园课程评价的一部分,幼儿园课程知识评价是对已践行的或正在践行着的课程知识及其实践的判断、反思,是针对幼儿园课程知识的特点和组成要素判断课程知识的价值和效益的过程.它不仅是对既定的课程知识进行价值判断,也是对课程知识的设计、组织和实施在一定情景下做出价值判断.从文化哲学看,幼儿园课程知识评价应遵循考虑“人”的因素、人性化操作,全面、真实地进行评价之理念,其评价目的与功能、评价标准等都直接指向幼儿适宜的学习和幸福生活,其评价主体多元但重点在于教师与幼儿.在此基础上提出了几种幼儿园课程知识评价模式及其文化意涵.

第五篇幼儿成长档案论文范文格式:幼儿园教师专业*研究

在工具理性至上的时代,教师专业*的失落令人堪忧,本研究致力于呈现和思考此种现状并呼吁教师专业*的提升.教师专业化不能忽略教师专业*,由于学前教育的特殊性,幼儿园教师专业*更应该成为幼儿园教师专业化过程中首要的、基本性的要求.幼儿园教师的专业*建设应从抽象、笼统、专业特性模糊走向具体化、细化、具有可操作性.

研究首先从本体论的角度对幼儿园教师专业*的概念进行界定,分析其功能、*学基础和具有的特征;在此基础上,进入幼儿园教师专业*的实践场域进行观察记录与访谈,发现幼儿园教师专业*存在的问题并分析其影响因素;在发现问题的基础上以幼儿园师幼*为场域,结合文献阅读,构想幼儿园教师专业*规范的制定;提出幼儿园教师专业*规范的内化路径.具体来讲,本研究的基本内容如下:

导论从研究缘起出发,指出*所处的时代背景和教育中教师专业*的失落,从理论和实践两个方面陈述研究的价值.研究搜集了与论文相关的许多文献,从*、教师专业素养、教师专业发展、教师专业*、师幼关系五个方面进行了研究综述,以期为研究提供借鉴和启示.导论最后明确了研究的方法论和研究方法,确定了研究的边界.

第一章幼儿园教师专业*理论分析.研究在对*与道德、职业*与专业*、教育*与教师专业*、教师专业*与教师专业*规范四对概念进行辨析的基础上,对幼儿园教师专业*的概念进行了界定.在此基础上,进一步分析了幼儿园教师专业*的功能,认为其具有以下三方面的功能:使幼儿园教师成为以*行事的行动者;推进幼儿园教师的专业化进程;提升幼儿园教师的社会地位.之后论述了幼儿园教师专业*的*学基础.

第二章幼儿园教师专业*特征解析.研究从幼儿园教师专业*的性质和现实中的实践形态出发,结合*学的相关概念,认为幼儿园教师专业*是规范与德性共融的*;是以追求幼儿园教师的“善”为核心精神的*;是幼儿园教师的底线*.

第三章当前我国幼儿园教师专业*存在的问题分析.研究运用观察法和访谈法力图对当前我国幼儿园教师专业*存在的问题进行分析,发现当前我国幼儿园教师专业*存在的问题是:忽视幼儿表达的权利,权威——服从的师幼关系,基本的*行为失范.并且从幼儿园教师、幼儿园管理和社会氛围三方面进行了影响因素分析.

第四章幼儿园教师专业*规范的制定构想——以幼儿园师幼*为场域.幼儿园教师专业*规范的制定是幼儿园教师专业*建设的重要组成部分,也是解决当前幼儿园教师专业*存在问题的主要策略.研究试图探讨幼儿园师幼*规范设定的应然并昭明其依据,集中论述了幼儿园师幼*规范的制定原则、制定步骤并且构想了幼儿园师幼*规范的框架.

第五章幼儿园教师专业*规范的内化路径.从对幼儿园教师专业*规范的制定到对幼儿园教师内在德性养成路径的追寻,是研究主题的进一步提升.研究认为幼儿园教师专业*规范的内化路径包括:加强幼儿园教师专业*教育;关注幼儿园教师的专业*需要和情感;给予幼儿园教师更多的*关怀.

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