幼儿教师论文范文参考 幼儿教师毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇幼儿教师论文范文参考：幼儿教师教学实践智慧研究
2. 第二篇幼儿教师论文样文：信息技术支持下的幼儿教师专业发展研究
3. 第三篇幼儿教师论文范文模板：幼儿教师实践性知识发展研究
4. 第四篇幼儿教师论文范例：加拿大幼儿教师队伍建设研究
5. 第三、由于卑诗省在改进幼儿教师队伍建设方面的部分应对措施是新近执行的,所以对其实施后的效果和带来的影响还不能进行有效评价.
6. 第五篇幼儿教师论文范文格式：家园沟通中幼儿教师共情研究

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第一篇幼儿教师论文范文参考：幼儿教师教学实践智慧研究

2010年7月,国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》将学前教育的发展列入了近十年来国家发展主要任务的行列.提出普及学前教育并重点关注如何推进农村地区的学前教育程度的推广与质量的提高.同年11月,《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的发布,使学前教育的现状与发展得到了更多的关注.两个重要文件均为学前教育的发展指明了方向：从根本上推动学前教育质量的提高.在这样的要求下,幼儿教师需要对幼儿身心发展规律有更多的了解,对幼儿园的教学活动积极的审视与反思,对自身的专业发展给于更多的关注.幼儿教师的教学实践智慧正是帮助幼儿教师达成目的的智慧锦囊.

本研究所采用的研究方法主要有文献法、个案研究法与内容分析法.在理论建构上采用文献分析法,通过查找文献资料明确已有的研究成果确定本研究的研究视角以及研究的价值.以工具性个案,即通过对一位幼儿教师或者一个教学活动的研究,了解并说明幼儿教师教学实践智慧这个研究主题.获取个案资料的方法主要是访谈法和观察法.继而利用内容分析法对教师笔记、幼儿评价等资料进行内容分析,获得对于幼儿教师教学实践智慧的规律性认识.

古往今来有许多对教师智慧、教学实践以及充满智慧的教学的研究,由于学者拥有不同的文化信仰、不同的时代背景、不同的生活经验,他们对于实践智慧的看法不尽相同,但都一直认为实践智慧对于教师、对于教育有着积极重要的价值.本研究用文献法梳理了中外学者对其探索与理解,在此基础上提出对教师教学实践智慧的追问：教学实践智慧对于教师有什么意义、对于教学有何主旨.进而挖掘出幼儿教师教学实践智慧的本质——凸显着教师的生命意义,同时也促进着幼儿的发展.通过对教学实践智慧本质的探索,明确了幼儿教师的教学实践智慧是幼儿教师在幼儿园的教学活动中形成的,是对幼儿的科学知识、完整人格以适宜的方式加以引导的知识和能力.这种能力帮助幼儿教师在教学实践中更好的组织教学活动、处理突发问题、进行教学反思等活动.幼儿教师的教学实践智慧具有实践性、创造性、生成性、反思性、缄默性与可传递性六大特征.幼儿教师应成为教学活动的理解者、反思者和实践者,通过对幼儿园教学活动的理解、行为的反思、并通过教师的主体性在幼儿园教学中进行实施,幼儿教师的教学实践智慧才能够在理解问题、分析问题、反思问题以及生成问题中得到丰富和生长.在对幼儿教师教学实践智慧的内涵、特征及理念进行探讨之后,本研究认为幼儿教师的教学实践智慧的内容具有三个维度,即内容、情景与定位；而教师、幼儿与事件同时又构成了一个三元的结构.幼儿教师的教学实践智慧正是幼儿教师自身在理想与实际的定位与情景中起着协调作用,并连接着教师、幼儿与事件三者之间的关系的,具体体现为幼儿教师的教育信念、对教学环境的创设、对教学活动的设计以及对幼儿个体与事件的处理这四个方面.

本研究最后通过通过在幼儿园中进行教学活动观察与记录得到真实的案例,筛选和整理出诸多有效的个案对于幼儿教师教学实践智慧的各个类型给出详细的展示,以验证本研究的关于幼儿教师教学实践智慧生成于发展之立论.之后通过以内容分析法对案例的分析,得到影响幼儿教师教学实践智慧的微观、中观以及宏观因素,并对幼儿教师关于如何生成教学实践智慧提出了建议.

第二篇幼儿教师论文样文：信息技术支持下的幼儿教师专业发展研究

运用信息技术支持幼儿教师专业发展是学前教育信息化的重要方向,也是如何有效提升幼儿教师专业发展的有意义的选题.本研究以园本教研为切入口,以行动研究为研究范式,探索了信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的模式.已有研究表明,信息技术已经渗透进幼儿教师专业发展的各个途径,为幼儿教师提供了海量的教育资源,构筑了教师与专家、同伴对话的平台,有效支持了教师的自我学习、教育、培训、以及教育教学研究.但是,在“幼儿教师专业发展资源建设”、“数据的整理、挖掘和利用”、以及“移动学习的研究和利用”方面,都还需要进一步深入研究.本研究具体有三个阶段.阶段一,以园本教研为切入口,构建了信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的理论模型.该模型假设：第一,信息技术能够支持教师的自我学习与协作学习；第二,信息技术能够支持园本教育资源库的建设；第三,这两条支持路径相互影响、相互促进,一方面,随着教师专业水平的不断提升,所建设的教育资源越来越丰富、质量越来越高；另一方面,资源的不断积累也为教师的学习与研究提供了更多的支持,进一步促进教师的专业发展.在这样的交互关系中,信息技术对幼儿教师专业发展的支持是可持续的.阶段二,根据此模型,研究者以“幼儿数学学习观察与评价”的园本教研为例,通过行动研究,考察了理论模型的可行性及效能.研究发现,幼儿教师的专业发展是有效的：一方面,教师的“幼儿数学学习观察与评价”能力获得了明显的提高；另一方面,教师对待数学教育的态度也发生了显著的变化.通过进一步的分析发现,在园本教研中,信息技术发挥了重要作用,优化了园本教研的形式,提高了园本教研的效能.信息技术通过促进教师的自我反思、同伴互助与专家引领进而提高了教师的反思能力、沟通能力、协作能力以及利用信息技术支持自我发展的能力.同时,信息技术的支持还存有不足,如同伴在线互助质量不高、背景资源不够丰富、学习故事利用度不高等.其中,“提高学习故事的利用度”是进一步促进信息技术支持幼儿教师可持续专业发展的突破口.阶段三,研究者以“提高学习故事的利用度”为突破口,以数据挖掘理论为指导,通过创建技术平台,对学习故事中的关键信息进行挖掘与分析,用以支持教师对学习故事的个性化检索与管理,呈现可视化的幼儿学习与教师学习的结果反馈.结果发现,无论是从教师个人角度,教研角度、还是幼儿园管理角度,平台都能发挥一定的作用,能够支持教师的可持续发展.研究亦显示,尚需进一步加强数据挖掘功能以及个性化服务的功能,提高园本教研中资料与经验的利用度.总之,本研究一方面证实了以园本教研为切入口,信息技术可以支持教师的专业发展,另一方面也揭示了信息技术支持教师可持续专业发展的机制与条件.最后,本研究对“如何看待信息技术与幼儿教师的关系”、“如何看待园本教研中信息技术的角色”,以及“如何看待数据挖掘在幼儿教师专业发展中的作用”进行了讨论,并提出了建议.

第三篇幼儿教师论文范文模板：幼儿教师实践性知识发展研究

幼儿教师的实践性知识是幼儿教师在教育教学实践中生成并不断建构形成的教育经验体系与教学智慧素养.但是,在客观知识论关照下的幼儿教师被看作知识的“消费者”和“执行者”,缺乏专业自觉与自主发展范式,造成幼儿教师实践与理论之间的分离,阻碍了幼儿教师教育智慧的主动生成与专业实践能力的多元发展.本研究基于对传统知识观的批判和技术理性支配下教师研究范式的反思,突破过去关于“理论与实践”、“知识与能力”二元对立的思维方式,综合运用文献分析、叙事研究、个案研究、半结构化访谈和问卷调查等质性与量化研究方法,从多维视角探讨幼儿教师这一独特群体“日用而不知”却对幼儿教育实践产生重要影响的实践性知识及其建构发展过程.并以培养善于反思与经验智慧建构的实践者为目的,站在实践理性的立场,围绕幼儿教师实践性知识发展的内涵、特征、过程、层次、路径和促进策略等内容进行了重点剖析,不仅为幼儿教师专业的内在自主发展明确了逻辑起点和实现路径,也为促进幼儿教师教育改革提供了基本依据和实际参考.

本研究的主要内容由以下七个部分构成：

导论：对研究问题和内容进行解题.介绍本研究的选题缘由,归整、分析和评述国内外有关幼儿教师实践性知识的研究现状、研究不足与未来研究趋势,并基于此阐释了本研究设计的目标、意义、重难点、思路与方法.

第一章：在反思已有研究成果的基础上,探讨了幼儿教师实践性知识的内涵与特征.本章通过对缄默知识、教育经验、学科教学法知识、教育智慧、个人实践理论等相关概念的区分,进一步明确幼儿教师实践性知识的内涵与外延.再从幼儿教师实践活动内容的横向任务维度(划分为关于幼儿教育活动的实践性知识、关于幼儿生活活动的实践性知识、关于幼儿教育研究活动的实践性知识、关于环境互动的实践性知识和关于自我认知的实践性知识)、实践性知识发生程序的纵向程序维度(划分为理念意象知识、情境洞察知识和行为决策知识)和意识化维度(划分为可言明实践性知识、可意会难言明实践性知识的和内隐实践性知识)搭建起幼儿教师实践性知识的结构谱系,厘清了幼儿教师实践性知识行动性、经验性、个体性、自动性和潜隐性的普遍特征以及多元性、综合性、灵活性与生活性的职业特征.

第二章：尝试运用多学科视域,分析幼儿教师实践性知识发展的理论基础.从建构实践性知识理论的相关理论基础出发,系统梳理缄默知识及其获取理论、学习心理理论、实践理论、教师专业发展理论对幼儿教师实践性知识研究的启示.

第三章：从幼儿教师生涯发展的动态过程出发,揭示幼儿教师实践性知识生成与发展的过程概貌与主要特征.重点讨论了幼儿教师实践性知识的生成与传递机制；幼儿教师实践性知识发展的量变与质变转换过程；幼儿教师实践性知识发展过程中经历的朦胧感知期、快速增长期、微调提高期、高原成熟期和转型升华期的发展阶段特征,从而勾勒出幼儿教师实践性知识整体生涯发展轨迹.

第四章：从理论探讨和实证研究两个维度,剖析幼儿教师实践性知识的影响因素.揭示了在幼儿教师实践性知识的发展过程中,个体反思能力与习惯、个体吸纳的理论性知识、个体特征、个人生活史和个体技能等内部来源的个体因素和幼儿教育问题情境、幼儿教师文化、幼儿园研修活动和幼儿园管理理念等外部来源的环境因素对幼儿教师实践性知识发展的影响作用.同时,研究发现,当前幼儿教师实践性知识集体失语、专业自主发展意识淡漠、幼儿教师教育改革滞后、幼儿园管理制度僵化控制以及幼儿园教师文化冷漠孤立的现状在相当程度上阻碍了幼儿教师实践性知识发展的进程.

第五章：依据实践性知识理论建构的思想并联系实际,探讨幼儿园推动幼儿教师实践性知识发展的策略.本章立足幼儿教师的教育实践常态,提出了促进幼儿教师实践性知识发展的内生路径,即以实践性知识的自我关注为前提、实践反思为方法、共享机制为基础、多元渠道为拓展、知识管理为补充,多位一体全面推动幼儿教师提升实践性知识,使其不断向着数量更丰富、质量更完善、结构更合理、水平更高超的方向追求,生成教育智慧.

第六章：基于上述研究结论,提出幼儿教师实践性知识发展取向的幼儿教师教育改革的思路与建议.通过对当前幼儿教师教育现状的审视与反思,探寻构建“实践浸润式”职前培养与“问题诊断式”职后培训等促进幼儿教师实践性知识发展的若干对策.

第四篇幼儿教师论文范例：加拿大幼儿教师队伍建设研究

幼儿教师队伍建设在教育事业的总体格局中应处于优先发展的战略地位,这是一个国家经济社会和教育事业发展的迫切需要,也是教育规律使然.幼儿教育在教育中处于基础地位,幼儿教师则是掌握其质量水平的“舵手”.很多国家特别是西方发达国家都已经建立了政策法规、制度措施、实践支持多方面融合完善的幼儿教师建设体系,以集中关注幼儿教师专业水平的提高、幼儿教师数量和质量的合理配置以及幼儿教师综合文化素养的提升.建设一支数量足、质量优、配置均衡、文化素养高的教师队伍是决定幼儿教育事业发展的关键.本研究将围绕这一中心,对加拿大卑诗省幼儿教师队伍建设展开研究.

本研究主要采用了文献分析法、历史研究法、比较研究法和实地调查研究法.通过文献分析和对比研究,在提炼影响幼儿教师队伍建设的构成要素基础之上厘清了本研究的分析路径,并依靠该路径对卑诗省幼儿教师队伍的历史和现状展开了全面深入地研究.利用实地调查的机会,从卑诗省幼儿教师培养者、幼儿教师管理者以及幼儿教师本身等多个对象中得到了包括问卷调查结果、课堂观察记录和课后访谈记录在内的第一手资料.依据这些利益相关主体的观点反馈,更加细微地探析了卑诗省幼儿教师队伍建设的相关问题.

本研究的主要内容包括以下几部分：

第一,在绪论部分介绍了本研究的缘起并提出了研究问题；对相关主题的文献进行了整理和分析；在界定相关概念的基础上,对研究对象进行了背景分析；对指导研究的分析框架、思路与方法进行了详细说明.

第二,从历史分析的角度,总结加拿大和卑诗省幼儿教育的发展变革历程和各阶段的表现特征,特别是从幼儿教师的职业地位、培养、资格要求等多个方面解析了整个队伍的发展过程.

第三,从幼儿教师队伍建设的目标出发,抽离出幼儿教师队伍建设的相关要素,如：幼儿教师队伍的质量水平、数量规模、配置状况以及多元文化素养.另一方面,依托教育人力资源管理的理念,将幼儿教师队伍建设划分为幼儿教师的培养、资格认定、薪酬、考核与评价几种主要形式.依据幼儿教师职前职后培训制度、资格认*度以及资源配置机制来分析卑诗省幼儿教师队伍的现状和存在的问题.其中,每一项制度中将结合制度的具体运行状况,如：管理机构、管理标准、运行规定等,并结合实地调研所得到的微观视角结果,完成了对卑诗省幼儿教师队伍建设现状及问题的研究.

第四,在对卑诗省幼儿教师队伍建设现状分析基础上,继续总结并研究卑诗省针对幼儿教师已实施的多种应对措施.在幼儿教师培养方面,包括了：强调幼儿教师多元文化素质的职前培养、发展“以社区为本”的幼儿教师在职培训计划、引入师范生联合实习指导模式三项措施；在幼儿教师资格认定方面,包括了：设置多种类型的幼儿教师资格证书和加强省际间幼儿教师资格认定的互通性两项措施；在幼儿教师资源配置方面,包括了：加强来自农村地区师范生的培养力度、更加关注弱势地区和弱势机构幼儿教师的在职培训、运用灵活的聘用制度适当调节师资分布、通过薪酬和资助制度缓解幼儿教师的流失等措施.

第五,通过对现状问题及应对措施的研究发现：卑诗省幼儿教师队伍在培养上总体情况较好,主要表现在其管理制度完善,“校-社”合作模式以及多元文化融合等方面特色明显.就幼儿教师资格认定情况看,卑诗省严格的幼儿教师资格认*度和资格证书类型的多样化非常值得肯定.当前卑诗省的幼儿教师资源配置方面仍存在一些问题,主要体现在因机构间福利差异而导致的师资配置不均现象突出.但是,针对地域均衡问题,用于农村师资优化配置的“本土化”培养措施在近年来取得了良好的效果.

第六,结合我国幼儿教师队伍建设的现状及笔者国内调研时发现的问题,将我国和卑诗省幼儿教师队伍建设在培养、资格认定以及资源配置三个方面的制度进行了对比,并提出了几点完善我国幼儿教师队伍建设的经验借鉴：(1)多途径补充幼儿教师数量,达到师资配比标准；(2)保证幼儿教师培训质量,满足各阶段专业发展需求；(3)制定资格认定法规,规范幼儿教师从业资格；(4)提升幼儿教师福利待遇,促进师资的有效配置；(5)培养幼儿教师多元文化教育理念,增加教师教育文化课程.

本研究的创新之处：

第一,在选题方面.目前,国内关于幼儿教师队伍建设的已有文献研究主要集中于我国幼儿教师队伍的整体情况.对于别国或地区的研究则主要通过幼儿教师队伍建设的某一个方面,如：幼儿教师的职业培养、招募、在职培训以及评价等来展开研究,尚不多见将一个国家或地区的幼儿教师队伍建设进行整体性分析的学术论文,

第二,在研究的分析思路上.构建了本研究核心部分的分析框架,该框架立足于幼儿教师队伍建设中的基本形式,创造性地提出了幼儿教师队伍要素的概念,并进行了深入地阐述.最终形成了要素与形式交互的分析框架被用于更加科学地指导全文的研究过程.而全文研究思路上则遵循了现状分析、措施总结、评价研究以及对比借鉴的过程,

第三,在研究方法方面.除使用比较研究中传统的文献分析和历史研究法外,本研究还采用了进入研究对象国展开实地调查的策略,结合了课堂观察、课后访谈、问卷调查等方式,这在目前国内进行国别对比研究的文献中还较少,

第四,在研究内容上.本研究基于宏观为主、微观为辅的多维度视角去深度探究研究对象,以期更加全面地进行描述、对比和借鉴.以期得到的研究结论能够较好地充实和完善国内在国别对比研究中关于教师队伍建设的理论框架和内容.

本研究的不足之处主要体现在：

第一,本研究对我国国内和加拿大卑诗省职前幼儿教师培养者、师范生,以及少数幼儿教育机构中教师和管理者的实地调查所获取的部分资料并不全面和深刻,不能以此来分析更深层次上的问题,

第二,因为卑诗省幼儿教师队伍建设相关的可查历史数据相对缺乏,部分历史政策演进和阶段性特征分析还需进一步深入,

第三、由于卑诗省在改进幼儿教师队伍建设方面的部分应对措施是新近执行的,所以对其实施后的效果和带来的影响还不能进行有效评价.

在今后的研究中将进一步关注：

进一步研究适用于不同地区的幼儿教师培养和有效配置模式；进一步研究不同主体在幼儿教师队伍建设中所起到的作用和影响程度；进一步关注基于不同社会经济背景下幼儿教师队伍建设的比较研究等.

第五篇幼儿教师论文范文格式：家园沟通中幼儿教师共情研究

家园沟通是幼儿教师基础而又十分重要的工作,家园沟通不畅是幼儿教师经常面临的专业发展困境.为了改善这一状况,为建构和谐家园沟通环境提供建设性的思路,本研究以家园沟通为背景,以“共情”理论为视角,以问卷调查法和行动研究法为主要研究方法,了解幼儿教师共情水平的发展现状,探究幼儿教师共情能力形成和发展之路.

所谓共情,是一种他向反应,是设身处地地站在别人的立场上去体会和理解他人的感情、需要和意图.在家园沟通中,幼儿教师共情则是指在教师和家长就幼儿的各种教育问题进行交流的情境中,教师能够恰当理解家长的内心体验和观点,并且能把这种理解传递给家长.

研究者对江苏、安徽和山西三省6所幼儿园163份有效问卷的统计结果显示,幼儿教师家园沟通中的共情水平总体不高,具体表现为在认知层面处于简单认知、在情感层面处于自我中心和较难换位移情、在行动层面处于抽象行动水平.幼儿教师的共情水平在沟通事件属性、个人背景、幼儿园体制特征等方面存在差异.幼儿教师在面对“必须沟通事件”比面对“选择性沟通事件”和“无需沟通事件”更高的共情水平；那些学历高、教龄长、年龄大的教师,在家园沟通中的共情水平较高；公办园的幼儿教师共情水平比民办幼儿园教师高.

研究发现,幼儿教师的共情能力属于习得性共情能力,可通过培训获得改善和提高.经培训,幼儿教师共情能力有较大幅度提高.幼儿教师共情能力习得的过程呈现一定的发展轨迹.从总体上来看,历经了“混沌”、“分离”、“理解运用”三个阶段；幼儿教师的共情能力在认知维度上呈现出经历了从“简单概念的获得阶段”到“懵懂观念的形成阶段”再到反诸自身的“经验概念的建立阶段”的过程；在情感维度上经历了从“自我共情阶段”到“共情他人阶段”再到“共情自我和他人并存阶段”的过程；在策略维度上经历了从“理论行动阶段”到“低效行动阶段”再到“策略行动阶段”的过程.同时幼儿教师的共情发展具有特殊性,具体表现为“实践性”、“趋近性”、“儿童优先性”的特点.

最后,研究者在理论梳理和行动研究的基础上,结合家园沟通的现实需要,总结出提高幼儿教师共情水平的有效策略,希望通过这些丰富的策略提供,为促进良好家园沟通的形成注入新的资源.

主要论述了幼儿教师论文范文相关参考文献文献.

幼儿教师引用文献:

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