幼儿园托班论文范文参考 幼儿园托班毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇幼儿园托班论文范文参考：幼儿自控能力发展与培养的研究
2. 第二篇幼儿园托班论文样文：美国0-3岁早期教养人员从业资格的制定及对我国启示的研究
3. 第三篇幼儿园托班论文范文模板：儿童在园生活体验叙事研究
4. 第四篇幼儿园托班论文范例：幼儿教师儿童学习观变革之路探寻
5. 第五篇幼儿园托班论文范文格式：学龄前儿童“修辞特征”语言研究

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第一篇幼儿园托班论文范文参考：幼儿自控能力发展与培养的研究

自我控制是个体对自身心理和行为的主动掌控,儿童自我控制能力培养则是儿童社会化重要目标之一.自我控制能力不仅在早期儿童心理发展中占据重要地位,同时也对个体今后的发展产生深远影响,因此对学前儿童自控能力发展特点和教育干预方法进行系统研究具有重要的理论和教育意义.

本研究采用实验法,探讨了抑制性控制能力和外部情境两个因素对幼儿自控能力发展的影响；采用单一被试实验法,对自控能力较弱的正常幼儿进行了教育干预研究；通过调查法和观察法,对幼儿园的常规教育中不利于幼儿自我控制能力发展的问题进行了探讨,从而为更好地开展幼儿园常规教育,培养幼儿自控能力提出有效的教育建议.

第一部分,通过对国内外有关自我控制的内涵、发展阶段,以及研究取向进行综述的基础上,提出本研究要解决的问题、研究方法以及总体的研究构想.

第二部分,通过三个研究,考察了3-6岁幼儿的抑制性控制能力发展特点,比较不同情境下抑制性控制能力不同幼儿的自控能力发展特点,检验了对正常幼儿缺乏课堂自控能力的行为教育干预的有效性.

第三部分,从幼儿园常规教育与幼儿自控能力发展关系的角度,分析了目前幼儿园常规教育中不利于幼儿自控能力培养的现象及其原因,提出幼儿园常规教育是培养幼儿自控能力的重要途径,因此常规教育既要遵循幼儿自控能力发展的特点以实现维持教育秩序的短期目标,同时更要运用恰当的教育手段促进幼儿自控能力发展,以实现常规教育的最终目标.

本研究通过以上系列研究,得出以下主要结论：

(1)抑制性控制能力是幼儿自控能力发展的前提条件,在教育中教师要依据幼儿抑制性能力发展状况和个体差异,有针对性地提出合理的教育目标和要求,

(2)学前儿童自控能力的发展不稳定,还不具有跨情境的稳定性,因此幼儿园的环境应具有足够的有序性和一致性,

(3)综合干预法能有效提高缺乏自控能力幼儿的课堂行为自控能力,因此对于缺乏自我控制能力的培养和教育干预应发挥各种教育合力.

本研究以抑制性控制能力为个体特征变量,考察了不同抑制性控制能力幼儿的自控能力发展特点,及其在不同情境中自控能力的稳定性,弥补了以往研究较少涉及个体特征因素的不足；将同伴作为一个社会因素,比较了同伴存在与否对幼儿自控能力的影响,弥补了以往研究较少考虑社会因素的不足；通过在正常教育活动中渗透对缺乏自控能力的正常儿童的干预,及作为培养幼儿自控能力重要途径的目前幼儿园常规教育存在的问题研究,弥补了以往研究中较少探讨幼儿园自控能力培养的不足.

本研究丰富了我国儿童自我控制能力的研究,在一定程度上为培养幼儿的自控能力提供了理论依据,也为创造有利于培养幼儿自控能力的教育环境提供了有效建议.

第二篇幼儿园托班论文样文：美国0-3岁早期教养人员从业资格的制定及对我国启示的研究

近年来,0—3岁早期教养受到普遍关注.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出要“重视0-3岁早期婴幼儿教育”.我国0-3岁早期教养人员从业资格制定迫在眉睫.

笔者浏览了世界上部分国家制定早期教养人员从业资格的有关文献,发现美国早期教养人员从业资格的制定对我国有诸多值得借鉴之处.

本研究基于社会正义和教育平等的立场和视角.笔者认为美国的社会运行机制是高竞争、低福利,贫富分化严重,而我国的社会运行机制是“效率优先,兼顾公平”,地区之间、城乡之间和贫富之间的差距也很明显,在保持经济高速发展,维护社会基本稳定,通过早期教育减少社会不公,消除人群贫困等方面美国与我国具有可比之处.

本研究梳理了美国0-3岁早期教养人员从业资格发展的历史和现实背景,对“早期提前开端计划”和“日托中心”这两类机构0-3岁早期教养人员从业资格规范进行了文本分析,归纳了美国0-3岁早期教养人员从业资格制定的原则,即“保证婴幼儿的健康和安全”及“穷人靠政府、富人靠市场”.本研究分析了美国0-3岁早期教养人员从业资格中入职标准和培训要求的特点：具有较高的互换性和灵活性,对教育资质要求普遍不高,早期提前开端计划的婴儿/学步儿儿童发展助理证书培训注重文化多样性,重视实践能力及婴幼儿父母的参与等.本研究还指出了美国0-3岁早期教养人员从业资格发展趋势：建立全州童年早期系统教养人员从业资格一体化标准,重视为弱势群体婴幼儿早期教养服务提供优质从业人员,重视婴幼儿家庭支援项目教养人员从业资格的制定等.所有这些,对于我国制定早期教养教养人员从业资格都具有参考价值.

由于国家标准的缺失以及多个部门的条块化管理,我国早期教养人员从业资格要求不很清晰,影响了0-3岁早期教养事业的健康稳定发展.本研究分两部分提出了美国相关经验对我国的启示：(1)对0-3岁早期教养人员从业资格的制定,应加强背景审核,应严把入门关；不以学历一刀切,应注重能力培训；应重视少数民族语言背景,应尊重多元文化；应建立资格更新制度,形成终身学习激励机制.(2)对相关*政策的制定,应明确政府主管部门及其职责；应向弱势群体倾斜而不是实行普惠制；应推进就业准入制度；应为0-3岁早期教养人员提供专业发展支持.

第三篇幼儿园托班论文范文模板：儿童在园生活体验叙事研究

当代社会中,儿童(童年)已经超越了它本身的含义,成为承载家庭、社会乃至国家的众多价值意蕴的重要载体.认识、理解儿童也因此变得越来越重要.而且,由于社会的变革与时代变迁,儿童的自我意识、自我行动能力越来越凸显,更多表现出儿童的多样性与特殊性.这也使得认识、理解儿童变得越来越具有挑战性.因此,选择一种适切的角度,运用合理的方法去认识、理解儿童也就变得尤为重要.

本研究以现象学生活世界理论作为认识论、方法论基础,直面儿童生活,依据儿童的视角、运用儿童视角对儿童在园生活体验进行研究,并以叙事研究的方法组织、呈现研究文本.目的在于描绘出儿童在园生活的状况,诠释其在园生活体验,并进一步追溯儿童在园生活状况及体验的发生境域、以揭示形成相应状况及体验的原因.

本研究属于质的研究,主要以文献法、观察法、访谈法和文本分析法作为收集资料的方法.首先,通过文献法,梳理并找出支撑本研究的理论基础,在此基础上形成儿童生活世界认识路径及叙事研究框架,作为研究的方法指导；其次,进入研究现场,运用观察、访谈、文本采集等方法,对儿童生活场景、关系互动事件、作品等方面的资料进行收集；第三,通过互动模式思路整理分析资料,并通过确保一手资料的真实性、多种资料收集方式的运用、多主体互证、多视角融合等方法确保研究的信效度；第四,运用叙事研究的方法对A、C、W、J四名儿童的在园生活状况及体验、状况及体验的发生境域进行现象学描述与诠释,试图描绘状况、诠释体验,并揭示其形成原因.

本研究发现：A儿童游离于集体之外、生活自理能力差、对老师要求一味顺从、遇事容易退缩的在园生活及欢快轻松的园外生活,其背后有着身处幼儿园的不安、焦虑与不喜欢,并渴望肯定、包容和“爱”.这一在园生活及体验的形成,究其家庭原因,主要由于家庭教养的过度呵护和父母角色的缺失.C儿童在幼儿园享有权威地位、能力出众,但在占尽“风光”的背后却有着累与烦、怀疑与不安的体验,主要与其外婆的教育影响和父母角色的相对缺位有关.W儿童在幼儿园中横冲直撞、喜欢支配他人、常与同伴发生冲突、常犯错并极力辩解,其背后是被忽视和不被认同的体验.主要与其特殊的家庭成长环境和关爱的缺失有关.J儿童在幼儿园言行不被他人所接受但却自信从容,身处幼儿园体验到快乐、轻松愉悦的同时,也体验到了一丝委屈.主要与其特殊的家庭结构和母亲的教育付出有关.

此外,幼儿园中形式化的教育活动、不公平的活动机会、对儿童天性和特殊需要的忽视也是造成儿童在园生活状况及体验的重要因素.在社会(社区)范围内,“隔代教养”的产生、幼儿教师生存状况以及整个社会儿童生活世界的危机等因素也对儿童的在园生活及体验产生了直接或间接影响.

为营造有利于儿童成长的教育环境,首先需要反思并形成合理的儿童观和教育观,理解儿童成长过程中的真正需要,并懂得如何满足这种需要.通过开展亲职教育,使人们认识到父母角色的重要性,有意识、有能力做一个称职的父母.在幼儿园中,要重视幼儿教师的专业发展,通过提高幼儿教师职业幸福感、创生幼儿教师实践性知识、开展行动研究等方式促进教师专业发展.对于整个社会,需构建起学前教育社会支持系统.首先,全社会要树立“儿童意识”,打造利于儿童发展的宏观系统；其次,社会各组织机构要通力合作,构建起促进儿童健康成长的外在系统；第三,家庭、幼儿园、社区(邻里)要真诚合作,共同为儿童营造一个充满“爱”的环境(中间系统)；第四,家长、教师是儿童即时生活中的重要关系人,要倡导真正意义上的“家园合作”(微观系统)；最后,统合宏观系统、外在系统、中间系统和微观系统,推动各系统之间的动态发展.

第四篇幼儿园托班论文范例：幼儿教师儿童学习观变革之路探寻

幼儿教师的儿童学习观是幼儿教师儿童教育观念群中的重要组成部分.幼儿教师儿童学习观亟待自知识技能取向向成长取向的根本性变革.而变革需要怎样的方法、途径呢本研究首先对当前幼儿教师在课程实施中所持有的儿童学习观进行实地研究,并揭示幼儿园场域中幼儿教师儿童学习观的文化型塑机制；接着对西方教育史各不同历史时期教育大家对儿童学习问题的研究范式的梳理,获得认识和理解儿童学习的指导原则、方法及途径的启示；在实践与理论的对话中,通过参与合作行动研究尝试探寻幼儿教师儿童学习观变革之路.

本研究分上、中、下三编.

上编是对幼儿园教师儿童学习观现状及其文化型塑的实地研究.主要通过对关于幼儿园教材的话语分析,对幼儿园教育活动、教研活动及管理活动的话语分析,呈现幼儿教师在幼儿园日常生活实践中的儿童学习观“实际如何”及“何以如此”.

中编是对西方历史上不同时期儿童学习研究范式流变的历史梳理.从直观猜测到理性主义、经验主义、科学实证主义,再到诠释学.从大的脉络来看,儿童学习研究的范式流变是和整个西方社会哲学发展的两次转向(即认识论转向和实践转向)相一致的.但我们也能看到,在儿童学习问题的研究上,卢梭、杜威、蒙台梭利都突破了他们时代的主导范式的制约,为我们昭示了研究儿童学习问题不仅需要借鉴自然科学的方法,也需要超越主客二分认识模式的交往性实践,我们需要理性地实践、反思,更需要超越理性的想象、领悟和理解.

下编是研究者参与的行动研究.在对行动研究小组行动的写实描摹以及对幼儿园关于“课程实施方式”的对话纪实中,展现走向解释学范式的幼儿教师儿童学习观变革之路.

第五篇幼儿园托班论文范文格式：学龄前儿童“修辞特征”语言研究

学龄前儿童经常出现带有“修辞特征”的语言,引起语言学界、教育学界等领域的广泛关注,但对于“学龄前儿童是否存在真正的修辞语言”有明显争议.本研究立足教育学视角,依据现象学哲学思想和生态学研究范式,将“修辞特征”语言置于学前儿童整体发展之中和整个社会文化之中考察,确立质化与量化分析相结合、个案与群案研究相结合的总体研究设计,探索学前儿童“修辞特征”语言表现、发展、产生机制、影响因素、价值及对教育的启示.

研究发现,学前儿童存在真正的修辞性语言,是儿童认知需要、情感催发和社会交往的必然结果,是儿童多种隐性因素综合发展的显性表现.学前儿童“修辞特征”语言受民族文化心理制约,受到以成人标准为旨归的社会文化环境的塑造和改变.“修辞特征”语言发展执行两条线,一条呈上升趋势,儿童修辞意识增强,修辞效果提高,一条呈下降趋势,儿童逐渐放弃自创的表达方式,使用社会规范承认的语言,偏离规范、超常搭配现象开始减少.

学前儿童使用“修辞特征”语言,有利于认识事物,激发想象与创造,扩展语言经验,为社会性发展创造更为有利的情境.学前儿童“修辞特征”语言与整个修辞性语言同质同功能,客观上充当挖掘潜性语言的角色,具有特殊的美感和文化价值,是整个修辞性语言的借鉴源泉.学前儿童“修辞特征”语言是儿童认知、社会性、情感发展及整个生活的综合折射,与儿童整个发展同质同源,具有强大的信息功能与可生成性,对个人的发展具有鲜明的资源性.由此可见为,语言不仅仅是儿童学习的工具与对象,而且是学前儿童发展的资源.

修辞性语言代表语言运用的高位水平,应成为幼儿园语言教育目标的重要组成部分.培养学前儿童修辞性语言能力,要做到顺应儿童修辞天赋与提供适当刺激的统一,引导儿童分析语言外在形式与感受内在意蕴统一,鼓励儿童自由使用语言与培养儿童“择语”意识统一.应倡导概念认知与修辞认知的双轨教育,使之更加符合学前儿童认知的自然状态.儿童文学创作应符合学前儿童修辞风格和表达特点,从而建立作者与小读者之间最大可能的共同“语义场”.

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