《核心素养背景下中学英语教学中构建有效课堂的方法》
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摘 要：随着新课改在中学英语教学中的不断推进,核心素养成为重要的教学目标,英语教师也应将学生英语知识及技能的培养与学科素养相结合,最终促进学生综合素养的全面提升.英语学科蕴含诸多道德品质以及学习素养方面的内容,中学英语教师应深入挖掘英语教材的内涵,从语言素养、思维素养、学习素养等方面,强化对学生综合能力的培养,以期推动中学英语新课改的步伐.本文针对核心素养在中学英语教学中的渗透展开了以下研究.
关键词：核心素养;中学;英语
中学生英语学科素养的培养是现如今每一位中学英语教师应思考的重要问题,结合中学英语教学目标及学生的英语学习实情,从其自身的全面发展角度出发,构建内容丰富、形式多样的英语课堂.中学英语教师应以英语知识为基准,以学生的英语学习技能为着力点,全面构建学生完善的英语知识体系,在此基础上,使学生获得全方位、多角度的提升,最大化地彰显英语学科的教学价值,为学生今后的英语学习之路奠定良好的基础.
一、运用情境教学法,提升学生的语言素养
对于中学英语教学而言,这种语言类教学教师应注重真实化语言情境的营造,将学生熟悉的生活化元素融入课堂,使其在语言环境中进行锻炼,强化他们对知识的认识,进而达到提升语言素养的效果.在真实化的语言情境中,学生能够对英语的听、说形成强烈的情感感知,这样他们的英语口语学习热情会进一步激发出来,自然而然投入到口语训练的状态中,从而实现自身英语口语素养的提升.中学英语教师可以编制情景剧、组织朗读比赛、电影配音表演、个人英语演讲赛等形式,拓宽学生语言训练的空间,打造灵动、高效的英语学习环境.
例如,在学习“Wildlife protection”这节课时,中学英语教师可以利用现代教学设备让学生观看有关野生动物以及保护措施的视频资料,激发学生的感性认知.之后,教师让学生前后桌结成讨论小组,讲述自己观赏动物园的亲身经历,或者说看过的介绍野生动物的电影,全程用英语交流.这样学生不仅掌握了本节课词汇的运用,而且还增添了课堂的趣味性,在潜移默化中提升了他们的语言素养.
二、采用问题教学法,培养学生的思维素养
中学英语教师受制于传统“灌输式”的教学思路,在课堂教学中鲜少关注到学生的心理动态,导致学生对英语学习的积极性普遍不高,这严重影响着他们思维水平以及创新力的发展.在实际教学设计的过程中,教师应从学生主体地位发挥的角度出发,结合中学生思维较为活跃这一特征,将知识内容以问题的形式呈现出来,这样他们的求知欲会增加,从而主动发散自己的思维.学生在接触到教师设置的问题之后,会结合自身的英语知识掌握情况进行思考,产生自己的观点和见解,这也是对学生独立思考能力的培养,形成敏捷性、灵活性的思维,对于其英语学科素养的提升具有积极作用.
例如,在学习“Teenage life”这节课时,英语教师可以先让学生观看一段介绍一名青少年主人公生活状态的视频资料,之后让学生思考以下问题：“What is his problem?”、“Can you give him some suggestions?”,拓宽学生的发散性思维.最后,让学生小组在组内展开讨论,结合自身成长和学习过程中遇到的问题进行探讨,这样不仅能够提升他们的思维素养,而且还能够使其对自身处在青春期有一个正确的认知,促进学生心理健康发展.
三、关注学生的学法,增强他们的学习素养
对于中学生而言,无论哪一学科的学习都应掌握有效的学习方法,这才是其学习能力提升的关键所在.中学英语教师应关注学生的学法,抓住教学的重点,注重学生自主能力的培养,找到适合于自己的英语学习方法.小组合作学习模式的运用,能够为学生提供更广阔的自主学习空间,在此氛围中学生与人交往的能力也能得以提升.学生之间在合作环境下相互分享观点,交流学习方法,也是培养他们合作学习意识的重要途径.这些都是学生核心素养的具体体现.
例如,在学习“History and traditions”这节课时,教师可以将学生按照英语基础知识的掌握程度、认知水平、学习能力等分成若干学习小组,让他们针对本节课的内容进行角色表演,在表演的过程中实现知识的内化.这种方式有力地凸显了学生的主体地位,有利于构建他们的自主学习意识,对于提升他们英语学习能力以及自信心具有重要作用.另外,学生在与其他同伴进行分角色表演的过程中,自身的潜能被激发出来,最大化地满足他们多方面的学习需求,有效实现其英语学习素养的提升.
总之,核心素养背景下中学英语课堂的有效构建,需要中学教师运用情境教学法,提升学生的语言素养;采用问题教学法,培养学生的思维素养;关注学生的学法,增强他们的学习素养.在具体教学过程,中学英语教师应努力探索更多有效的教学方法,呈现更多英语学科素养方面的教学内容,将中学生综合能力的提升作为最终目标,强化对他们关键能力的培养,从而推動我国英语教育的发展.
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英语和核心素养引用文献:
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