《以读促写在初中作文写作中的作用》
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摘 要：“阅读和写作的关系就是弓和箭的关系.”缺乏了弓的助力,箭再好也无用武之地.依托课内外丰富的阅读资源,引导学生在欣赏语言、理解内涵及体会情感过程中,潜移默化积累丰富作文素材和写作技巧,并在言语实践活动中实现“读”向“写”经验的转化.
关键词：初中语文;以读促写;作文写作
叶圣陶说过：“阅读与写作,吸收和表达,一个是进,从外到内;一个是出,从内到外.”现阶段,由于写作知识和素材储备不足,学生在写作中普遍存在生搬硬套、结构混乱、语句单一、素材虚假等问题,写作水平难以得到有效提高.因此,在阅读中渗透写作技巧,实施以读促写,是符合学习规律可行的方法.
一、找准写作困难症结,确定“以读促写”目标
很多教师直接将写作知识搬运到课堂,然后选择几篇优秀示范阅读并进行作文训练,从而完成所谓的“以读促写”.其中存在的问题是,以读促写点难以符合学生学习需求.只有找准写作困难症结,才能在开展活动时有据可依.
困难症结可从学生的作文中去挖掘和分析.以七年级下册45页中的写作实践二《乡情》为例,首先让学生课后完成初稿,在批改作文时发现存在共性问题：“意象模糊不清”.针对这一症结,围绕“如何以物承情”这一主题,推荐周同宾的《乡情》和陈德才的《乡情》让学生模仿借鉴,对作文进行第一次修改.再次批改后,发现相比于初稿虽然多了“情”的存在,但缺乏了“我”的故事.于是,再次推薦学生阅读季羡林的《月是故乡明》,对作文进行二次修改,在这次批改中发现虽然有了故事和情感,但语言表达却缺乏诗情画意.继续推荐阅读林斤澜的《春风》,在这篇文章中作者采用了对比烘托和欲扬先抑的表达手法将北国春风的特点表达的淋漓尽致.其中还运用了比喻、拟人、反复等多种修辞手法,语言虽然质朴,却情真意切.这样在借鉴的基础上进行第三次修改,学生的作文终于达到“情、真和美”的目标,如此,真正发挥了“以读促写”的作用.因此,找准学生作文症状是实施“以读促写”关键.
二、整合课内课外资源,丰富“以读促写”素材
鲁迅先生曾说过：“必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来.”“以读促写”仅依靠课内阅读是远远不够的,课外阅读也必须如蜂蜜采蜜般,其写作才能酿出蜂蜜.因此,要牵好“以读促写”这根绳,必然需要以教材为依托,将课内和课文阅读整合起来,构建完整阅读体系,才能让学生在丰富的资源中积累素材、掌握技能.
“阅读是写作的基础.”有计划、有选择的阅读,是阅读知识和写作教学的有效延伸.以八年级下册46页的写作实践二为例,“选择一种产品,写一篇文章介绍它的功能和使用方法.”整合本单元五篇课文资源及课外阅读资源《无人机时代正在到来》、《雁》、《赤潮》和《北极昆虫的绝技》,通过开展“说明文”主题阅读活动,在学生积累丰富科学知识的同时,增加写作素材,逐步将这些资源转化为写作内容,明确说明文写作的思路和写作结构.有的学生选择了生活中比较常见的“智能电话手表”为观察对象,采用合理的说明文文体详细介绍了智能电话手表的外观、通途、使用对象及操作方式.可见,课内知识与课外阅读的有机衔接,这对增加学生写作素材是一个有效的途径.
三、依托阅读教学内容,拓展“以读促写”方式
写作训练是语言和思维的训练.受到学习压力的束缚,学生平常接触最多的阅读资源就是语文教材.而现行的部编版教材中大都是大浪淘沙后的经典之作,利用这些宝藏,可以帮助学生打开思路,拓展写作方式.
课文是作文训练的最佳素材.以课文内容为依托,可让学生进行仿写、扩写、续写、补写和缩写等作文训练.在学习《春》一课时,在文中运用了很多修辞手法描写景物特点,比如,“小草偷偷的从土里钻出来”采用了“拟人”修辞手法;“红的像火,粉的像霞,白的像雪.”采用了“排比”和“比喻”修辞手法,等等,这些修辞手法的使用,让景物变得生动、美丽、俏皮.在分析语言特点的基础上,可让学生在借鉴基础上进行仿写.又如,在学习《登幽州台歌》一课时,可让学生在准确把握诗词主旨的基础上,想象一下,假设自己身处于古代,独孤的站在幽州台上,是那样的寂寞和忧伤,在这幽州台上又想到了写什么呢?让学生合乎情理的扩写,这样不仅有利于增强对古诗词的理解,而且能有效锻炼学生语言表达能力.
四、搭建写作支架援助,指导“以读促写”技巧
在作文教学中我们常常发现：有的学生即使阅读了大量的素材,但在写作时仍然难以实现从阅读向写作的转化.究其原因是学生缺乏写作技巧的有效指导,这就增加了“以读促写”实施的难度.因此,在以读促写过程中,有必要利用阅读素材为学生搭建写作的支架和援助,帮助学生顺利的实现转化.
提供适度、适时的写作支架,有利于学生克服读写转化障碍.以八年级下册125页的写作实践二为例：“自拟题目,写一篇故事.”根据“写作指导”中的要求,在写故事过程中一定要有血有肉、有头有尾,允许联想和想象的成分.但对学生的作文批改情况来看,很多学生只是像记流水账般的交代一件事情,混淆了故事和其他文体之间的区别.为此,紧扣故事写作难点,搭建写作支架,比如,我们所熟悉的四大经典名著之一《西游记》中有讲述了很多故事,而每一个故事都可以概括为：师徒四人取经+妖怪,取经是“目的”,而“妖怪”则是磨难,经过九九八十一难,最终取得真经.因此,只有让人物去克服障碍,才能写出好的故事.接着利用《卖火柴的小女孩》的故事,让学生了解故事是如何构思,并以其为蓝本,写一篇新的故事.这样克服了写作障碍,新的故事就自然水到渠成了.
“读得其方,写作能力亦即随而增长.”“以读促写”以课内外阅读资源为依托,通过阅读教材让学生有针对性的吸收写作知识,在感悟、模仿、积累的基础上迁移运用到作文写作中,达到阅读与写作的有效转化,最终以阅读教学促进学生作文写作水平的提升.
参考文献：
[1]解凤霞.初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践[J].新校园（中旬刊）,2017 （1）.
[2]于洪伟.以读促写教学法在初中语文写作教学中的应用路径[J].中华少年,2018 （34）：33-33.
归纳总结：这是一篇关于初中作文方面的文学论文题目、论文提纲、文学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
文学引用文献:
[1] 艾略特文学相关论文题目 艾略特文学论文题目如何定
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[3] 比较文学与世界文学方面论文选题 比较文学与世界文学论文题目怎样取
