《刍议探究性学习在数学教学中的实施途径》
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摘 要：探究式学习是学生获得知识的重要途径,让学生通过“自主探究、合作交流”获取知识、学会学习,让学生在探究的过程中打下基础,引导学生自主探究获取知识或信息,对于培养学生学会学习,终生学习具有重要意义.
关键词：探究性学习;数学教学;途径
在数学教学过程中,学生的探究性学习能力的培养是教学改革的发展方向,它改变传统课堂教学中原有的单一、被动的学习方式,积极引导学生实现学习方式的转变,努力实现学生学习方式的多样化,从而更好地培养学生的创新精神和创新能力.
一、 创设问题情境,是探究性学习的前提
现代教学理念以学生发展为本,关心学生需要,以改变学生学习方式为落脚点,强调课堂教学要联系学生生活,帮助学生充分运用经验潜力进行探究性学习.
在课堂教学中,教师要更新观念,要将质疑引入课堂,在设计教学内容教学环节时,要以学生的兴趣为出发点,有意创设质疑氛围,认真把握质疑时机使学生因趣生疑,因疑生奇,因奇生智.如教学拼一个正方形要用多少根同样长的木棒,拼两个至少要用多少根,在学生能算出拼两个至少用多少根后,教师马上提出更高的要求：“那么拼三个同样大的正方形至少要用多少根木棒.四个、五个等”教学“乘法应用题”时,在课本准备题的基础上又设计了两道求和应用题.“同学们浇树,一组3人,另一组有4人,一共有几人?”“同学们浇树,一人浇3棵,另一人浇4棵,一共浇几棵?”这两题都是已经学过的知识,学生的思维往往已成定势,很快就能根据“一共”的特点确定用加法计算.接着出示例题：“同学们浇树,每人浇4棵,3人一共浇多少棵?”由于低年级学生只学过“求剩下”和“求和”两种类型的应用题.因此,大多数同学的思维已成了一种定势,看见“一共”就加.那么此题能否用加法来计算?为什么?同样是求“一共”却不用加法计算?这样的问题既可锻炼学生的洞察力和思维能力,也能培养学生善于思考、积极探索、敢于创新的个性品质.
二、 鼓励学生动手实践,是探究性学习的重要方式
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”在教学“梯形面积公式推导”时,在学生很想知道梯形面积的计算方法,思维已激活时,教师不是机械讲解,而是引导学生每人剪出两个梯形纸板,要求是两个完全一样的梯形.当学生剪出后,教师设问：看哪个小组能利用手中的纸板,把它们转化成已经学过的图形.学生开始拼摆,有的小组用完全一样的梯形拼成了一个平行四边形,有的用两个完全一样的直角梯形拼成了一个长方形.当学生各自说出自己的拼法后,教师设问：“你所拼成的图形的底、高和面积与其中一个梯形的底、高和面积有什么关系?根据它们之间的关系,你能否得出梯形面积的计算公式?各小组的同学通过观察,借助已形成的表象很快得出了梯形面积的计算公式.”
这种教师点拨下的学生动手自行操作、自行探究,有利于调动学生多种感官参与学习过程,学生情趣盎然,自主研究活动扎实,思维得以训练,学生的动手、观察、思考、协作能力都得到了培养.
三、 创设问题情境,是探究性学习的核心
教师要创设问题情境,巧妙地把数学学习内容转换成一连串具有潜在意义的问题,在新知内容与学习原有认知结构之间制造冲突,把学生引入迫切希望探个究竟的情境.根据学生的生活实际,巧妙地设计课外思考题,并鼓励学生在课外,在生活中发现关注数学问题,主动地探究解决问题的一般方法和最佳途径.例：有一根不均匀的香,香烧完的时间是一个小时,你能用什么方法来确定30分钟的时间?这样,可以让数学知识更加生活化,使课堂得以延伸,探究得以延续.学生的自学能力、认识水平和数学素质的提高与形成,就是在对相关信息提取、加工、分析、处理的过程中发展生成的.给学生足够的机会,宽裕的学习空间和主动权,让他们充分的感悟,高效率的达到目标,获得丰富的体验和最大限度的发展.
四、 自主探究与交流沟通组合,是探究性学习的有效途径
课堂教学中,充分尊重学生,重视发挥学生的主观能动性,让学生独立思考、探求新知.只有这样,学生的探究體验才会迸发出智慧的火花,个性才能得到发展和张扬,创造潜能才会得到挖掘.只要教师有耐心,多给学生自信,就会发现学生对问题的解决常常有独特的办法和模式.在整个教学过程中,教师甘当配角,让学生始终处于探索的地位,发挥了学生的主观能动性.
“探究性学习”极力倡导学生在学习中积极合作、群体参与.这既可培养学生的探索精神及参与、合作、竞争、交往等现代意识;又有利于学生形成会学、善学的良好习惯,进一步提高学习能力;同时能使优等生才能得到施展,中等生得到锻炼,学困生得到帮助.学生在学习过程中积极参与、平等竞争、彼此交往合作,也有利于形成良好的心理素质.在小学数学学习中,从小培养合作学习的精神和能力,学会在合作中自主探索,创造性地解决问题,有利于学生素质的全面提高和人格的完善.
五、 倡导实际调查,是探究性学习的高效方法
数学知识与技能的获取,一般是直接在课堂上,通过设计问题情境,探索研究而获得的.但有些课题需要学生对问题情境进行调查、统计,对所需要的数据进行收集、整理、研究、分析.例如教学“统计知识”一节,可让学生自主开展零花钱使用情况统计调查,收集全班每个同学一周时间零花钱总数、用于购买学习用具支出、用于购买教学辅导材料的支出、用于早餐支出、用于吃零食支出等数据,然后进行整理分析,摸索统计方法.这样有利于培养学生的探索意识和创新能力,同时让学生深切体会到数学来源于生活,并争辩是信息反馈的一种好形式,它是在自然情境中自学围绕教学目标畅所欲言,是激发学生创新精神的动因.是一种互教互学互帮的活动,这种方式能充分调动学生学习的积极性,使主体学生获取了更多自我表现的机会,使思维真正活跃起来,使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落.
总之,探究性学习理念与小学数学学习过程和教学过程的结合,形成了一个完整的探究过程,它可以改变“教”与“学”的关系,充分调动学生的积极性,使学生的个性和潜能在实践中得到发展.在以“学生发展为本”的教学理念下,对“探究性学习”的实践与探索,应受到我们更大的重视.
作者简介：
马明英,河北省廊坊市,河北省文安县大柳河镇常久村中心校.
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数学和探究性学习引用文献:
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