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主题:环境教育和地理 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-27

环境教育和地理论文范文

环境教育和地理论文

目录

  1. 一、多元智能理论
  2. 二、地理教学中渗透环境教育的评价方法
  3. (一)纸笔测验评价法
  4. (二)档案袋评价法
  5. (三)观察评价法
  6. (四)调查法
  7. 三、实施评价时应注意的方法

《试述中学地理教学中渗透环境教育的评价方法》

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摘 要:随着经济的发展及科技的进步,环境问题越来越突出,环境教育也成为了基础教育的重要组成部分,在探索实施环境教育的过程中,学科渗透显得尤为重要,评价体制也需要不断完善.笔者以美国学者霍华德·加德纳提出的多元智能理论为基础,总结了在中学地理教学中渗透环境教育的评价方法.

关键词:中学地理教学;环境教育;评价方法

一、多元智能理论

1983年,美国学者霍华德·加德纳提出了多元智能理论,他认为在人类的心理能力中,应该包括语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、音乐智能、人际智能、内省智能及自然观察智能[1]这9种智能.他认为每个学生在不同程度上都有这9种智力,由于智力之间的不同组合表现出学生之间在智力方面的特点和差异,因此,很难找到适合于任何人的评价标准来评价一个人的聪明程度和智力水平的高低.他主张的这种新的评价观,认为教育评价应该制定多种目标,采取多种形式,在不同的学习情境下进行,确实考查和评价学生的实际解决问题的能力和创造力.

二、地理教学中渗透环境教育的评价方法

环境教育的评价关注学生的认知、情感态度价值观和行为目标的达成状况,学生的知识可以采用纸笔测试出来,但学生情感态度价值观属于意识层面,具有内隐性,一般学校的期中、期末的纸笔测试不容易检测出学生的情感态度价值观状况,学生会因为想获得奖励或逃避惩罚而选择符合社会期望的答案,行为层次是较高的层次,教师要评价学生的真实表现,不能只是依靠纸笔测验.由于中学生的心智还不够成熟,无法对自己做出正确的评价,时而自高自大,时而自轻自贱.因此,地理教师应该针对学生实际,选择和运用恰当的评价方法.根据环境教育评价的重点,综合各种评价方法的优缺点,笔者认为地理教学中渗透环境教育的评价方法应该包括以下几种,纸笔测验评价法、档案袋评价法、观察评价法、调查法等评价方法.

(一)纸笔测验评价法

教师通过学生的书面回答来了解学生学习情况,对学生的学习结果做出评价.这种评价方法的评价内容、评价尺度相同,在一定程度上保证了学生学习评价的公平性,同时,纸笔测验评价与其他评价方法相比效率很高,可以在相对的时间内对多个学生进行评价,适合认知层面的定量评价.在纸笔测验中,试题的设计很关键.地理试题的设计要避免以知识记忆为主、脱离实际,试题类型应多样化,尽量接近学生的生活情景等.[2]

(二)档案袋评价法

地理教师通过收集学生学习情况的材料,来评价学生的进步、努力程度,自我反思能力等.基础教育课程改革提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式,以适应素质教育的发展要求.档案袋的材料包括教师对学生的观察记录、学生纸笔测试试卷、撰写的地理小论文、环保资料、地理小报、调查报告等内容.教师应该抓住时事新闻、环保节日的契机,如“全球气候变暖”、“巴西热带雨林砍伐”,让学生搜集关于全球气候变化的相关资料,知道全球气候变暖的原因,找到解决问题的措施.教师还可以带学生参观本地区的植被覆盖状况,做水土流失的实验,学生通过这样的方式收集处理信息,分析和解决问题,通过撰写实验报告作为评价学生的载体.在评价学生的学习成果时,教师的评定方式应该多采用等级评定等质性评价.

(三)观察评价法

观察评价法是评价学生情感、态度和价值观的一种较为重要方法,通过观察学生在日常行为和学习活动中表现出来的情感、态度和行为,为评价学生提供依据.与纸笔测试相比,观察法简单易行,能直接获得评价所需的第一手资料,它在自然状态下进行,能够真实地反映学生的实际情况,其使用范围广,既可以观察学生在课堂上的发言、讨论、辩论的情况,也可以观察在一些课外活动中表现出来的情感、态度、价值观.观察法易受主观因素的影响,因此,教师在对学生进行观察评价时,要注意客观、全面、具体地做好观察记录.

(四)调查法

调查法是教师进行行动研究的一种研究方法,包括问卷法和访谈法.问卷法中,问卷的编制是实施测评的关键,教师应该明确要测量的具体变量,以及该变量的内部结构和外在表现,然后编制出封闭式、半封闭半开放、开放式的问题.为了提高问卷的信效度以及测评的真实性,在正式施测之前要在小范围内对问卷进行测试,发现问卷中存在的问题进行修改.

访谈法是教师与学生当面交谈以获取学生评价信息的方法.教师可以通过这种方法观察到学生回答问题的表情、姿态,通过深度访谈追问学生澄清或具体说明对一些问题的看法,因此,这种方法能更客观、准确的评价学生的情感、态度和价值观.教师可通过具体的实际情况来选择个别访谈或集体访谈,个别访谈利于教师与学生之间的推心置腹,集体访谈便于学生集思广益.

环境教育的评价方法并不局限与上述几种,需要注意的是,每种评价方法都有自身的优缺点,因此,教师在实施环境教育评价时,应该充分考虑实际情况,对各种评价方法进行组合,对学生的学习结果做出客观、准确的评价.

三、实施评价时应注意的方法

地理教育中环境教育的评价还应注意以下几点,首先,注重结果性评价与过程性评价相结合,避免“一考定终身”或以极少数的几次观察就对学生做出匆忙的判断.其次,定性评价与定量评价的方式相结合,避免仅以客观的纸笔测验对环境教育的效果进行评价,还要进行质性评价.再次,促进学生在三维目标上的全面发展,学生的发展不止是认知的发展,还包括情感态度价值观和行为的发展,环境教育的评价不仅要关注学生的学习结果,也要关注學习过程以及情感、态度、行为的变化.最后,发挥学生评价的主体性,同时,评价主体应多元化,教师要鼓励学生参与到评价中来,调动其自评与互评的积极性,再辅以教师、家长等外在评价.总之,环境教育的评价应该创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的评价机制.

参考文献:

[1] 陈琦,刘儒德.教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2000.

[2] 陈亚颦,现代地理教学论[M].北京:科学出版社,2007.

言而总之:上述文章是一篇关于地理教学方面的相关大学硕士和环境教育和地理本科毕业论文以及相关环境教育和地理论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

环境教育和地理引用文献:

[1] 环境教育和地理专升本毕业论文范文 关于环境教育和地理类毕业论文提纲范文2万字
[2] 环境教育和地理毕业论文怎么写 环境教育和地理方面有关毕业论文模板范文2万字
[3] 地理论文范文素材 环境教育和地理有关论文参考文献范文2万字
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