《分层次教学在高等医学院校医学英语中的应用》
本文是英语和医学英语本科论文怎么写跟分层次教学有关自考毕业论文范文.
摘 要：目的：对分层次教学在医学英语中的应用效果进行分析.方法：采用便利抽样方法选取某医科大学2016级护理学专业202名学生,将其随机分为实验组（n等于102名）和对照组（n等于100名）,对照组采取传统的班级授课制,实验组实施分层次教学.将两组学生的期末考试成绩进行比较.结果：经过一年的医学英语学习后,实验组A、B、C层学生的成绩高于对照组.结论：实施医学英语分层次教学对学生来说,可以有效地激发学生的学习兴趣,因材施教,有助于学生医学英语能力的提高.
关键词：分层次教学;医学英语
医学英语课程,是医学院校教育体系中的重要一环,同时也是大学英语教育中不可或缺的一个组成部分,承担着医学生从英语学习到使用阶段过渡的任务.多数医学院校的医学英语课程在公共英语之后开设,学生自身的英语水平参差不齐,受师资力量和重视程度的限制,传统班级授课制,又很难兼顾不同学生的需要,越来越不适应当前的教学现状.因此,有必要在医学英语教学中尝试新的教学方法,注重不同程度的学生学习状况,因材施教,才能有效提高学生的英语水平,达到以应用为目的的核心目标.[1]
1 研究对象及分组
选取某医科大学2016級护理学专业202名学生作为研究对象.随机抽取1-2班为实验组,进行医学英语分层次教学;3-4班为对照组,采取传统的班级授课制.所有学生统一使用人民卫生出版社第二版《护理专业英语》教材,由同一名老师进行授课.开课时间自2018年9月至2019年7月,每周2学时共计72学时.
具体的分组及授课方法如下：
2016级护理学专业原有行政班划分是在入学时按照高考成绩随机将所有学生分入四个班级.1-2班为一合班授课共102人,3-4班为一合班授课共100人.在公共英语教学阶段分层次教学采取的是班际分层,根据学生的入学摸底英语成绩和高考英语成绩,打破原有的行政班级授课,将学生分为A、B、C三层,学生按照各自的程度到不同的教学班级去上课.参照公共英语分层次教学的基础,结合学生两年的公共学习成绩,此次将1-2合班进行合班内分层.即将合班的102人仍分为A、B、C三层,但是与前期的班际分层相区别的是,此次分层并未打破原有的行政班级,三层学生仍在一个合班内学习,只是由授课教师明确告知所有学生的层次属性,同时在授课过程对不同层次的学生制定不同教学目标、课后练习、评价标准等.[2]其中：A层学生基础知识扎实,对英语学习兴趣浓厚,成绩优秀;B层为中等程度学生,对学习英语有兴趣但不够浓厚,学习成绩一般.C组为学习困难生,这一层次的学生英语学习基础较差,对英语学习不感兴趣,不能很好的参与教学活动.为了有助于课堂教学中的分组活动等,使同学间能够互帮互助.在编排座位时可以按照AB层与BC层、AC层与BB层前后位置就坐（小组活动时,组成四人小组,前排的两人转身面向第二排的两人既可）.而对照组3-4合班的A、B、C层仍按照公共英语学习阶段的分层,但教师的教学目标并未分层.
2 研究工具
医学英语分层次教学前学生两学年的公共英语学习成绩作为实验前学生的摸底成绩;分层次教学后,每学期末医学英语的学习成绩纳入观测对象.
3 统计分析及结果
本研究中运用统计软件SPSS22.0对收集来的数据进行统计分析,主要的统计方法为描述性统计分析及独立样本t检验.
3.1 医学英语教学前学生的英语成绩
在医学英语教学前,对学生前两年的公共英语学习平均成绩进行比较,按照其他课程的合班形式进行成绩比较,即1-2班与3-4的四学期公共英语平均成绩进行比较.
对研究对象进行平均成绩比较,如下表所示.
从表1的统计结果可以看出,1-2合班最高分比3-4合班高3分,最低分比3-4合班低4分,平均分低将近2分,及格率基本持平.
从表2的统计结果显示,将两个合班四学期的英语平均成绩进行独立样本t检验,t值为1.427,P值为0.796,而P值>005,说明两个合班的四学期英语成绩无显著性差异.
3.2 分层次教学后学生的医学英语成绩比较
经过一年的医学英语学习后,两个合班的学习成绩发生明显变化.1-2合班的总平均成绩高于3-4合班的总平均成绩（77.28>71.04）,但是经过t检验后,两个班级的成绩无统计学意义.在此基础上,对两个合班的A、B、C三层成绩进行比较,结果显示P值均<0.05,差异有统计学意义.
4 结论与建议
4.1 结论
本研究中,对护理学专业学生采用分层次教学与非分层次教学的对比研究,根据表1、2结果显示：在公共英语学习期间,两个合班学生的四学期英语平均成绩相比没有显著性差异,并且在公共英语学习阶段,学生的主要学习目标是为了通过大学英语四、六级考试,在这种内在动机的驱使下,学生学习兴趣、学习动机等都较高.而进入医学专业英语学习阶段,在两个合班采取不同的教学方法,经过一学年的学习后,分析学生的成绩可以看出,1-2合班的总平均医学英语学习成绩（77.28±8.366）要明显高于3-4合班的总平均成绩（71.04±9.763）,但是经统计学分析比较,P>0.05,差异不显著.鉴于此种情况,将对照组和实验组的A、B、C三层学生的平均学习成绩进行具体比较,结果显示,实验组和对照组在A、B、C三层的学习成绩的均值比较,P值均小于0.05,有统计学意义.分析其原因可能是,在分层次教学中,教师能够正视学生之间存在的客观差异,从学生的实际出发,按照A、B、C三层的学生对知识掌握的不同程度设计和组织教学,小阶梯、多台阶地对各层次学生进行训练.在这样的教学中,学生能够各有所得,学习的潜能达到了最大程度的发挥.根据实验结果显示,分层次教学后,1-2合班的总均分高于3-4合班的总均分,但是无统计学意义,1-2合班的A、B、C三层学生的平均成绩均高于3-4合班的各层学生平均成绩,这说明分层次教学对医学英语教学成绩提高有效,合班成绩比较无统计学意义则可能与学生总体成绩的离散程度有关.学生在分层次教学活动中,达到自己的学习目标,找回学习英语的自信心,提高了参与课堂的热情.[3]
4.2 建议
分层次教学既是一种教学方法,又是一种教学模式.在医学英语教学中,教师要积极探讨分层次教学的途径和方法,满足不同层次学生的学习需求,真正做到因材施教,因需施教.实施医学英语分层次教学对学生来说,可以有效的激发学生的学习兴趣,有助于形成良好的学习习惯,值得推广.
参考文献：
[1]刘利梅,赵晨光.高等医学院校独立学院英语分层教学的实证性研究——以河北医科大学临床学院为例[J].海外英语,2017（15）：1-3.
[2]马洪莉.医科大学英语本科分级分层教学实践探索——以广州医科大学为例[J].广州医科大学学报,2018,46（03）：91-95.
[3]宋静,岳婧.基于高职英语分层教学的交互式课堂教学实证研究[J].产业与科技论坛,2019,18（13）：171-173.
综上而言：该文是关于分层次教学方面的相关大学硕士和英语和医学英语本科毕业论文以及相关英语和医学英语论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
英语和医学英语引用文献:
[1] 关于动物医学英语的论文选题 动物医学英语论文标题如何定
[2] 医学英语论文题目大全 医学英语论文标题怎么定
[3] 关于英语版医学的论文题目 英语版医学专业论文题目如何拟
