《汉族学生的朝鲜语口语交际能力的培养》
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摘 要：课堂教学的流程化、规范化是教和学合理的结合而形成的,想更快地提高朝鲜语教学课堂上的效率,老师们应该积极发挥引导作用,学生也应该积极地开展自学,提升自己的主观能动意识.本篇将阐述如何培养学生自主学习朝鲜语言的能力.
关键词：朝鲜语;课堂教学;自主学习;口语
1朝鲜语学习的特点
延边的朝鲜族语言本质上是结合人教教材进行了略微的改动和翻译,再根据朝鲜语本身的特点形成自己的教学系统,朝语和韩语大体一致,语法和英语是一个系统,有元音辅音,有单词,需要拼写,没有字.但从这一方面来讲,它是简单于汉语的.当然朝鲜族的小学生多年来都是奉行着双语教学的学习模式,所以汉族人民学习朝鲜语的技能风格以及知识点,朝鲜族学生都能迅速适应,就连平时日常生活中的沟通,网络热词的盛行,朝鲜语也紧跟着潮流.
2培养自主学习朝鲜语课程的重要性
现代心理教育学家皮亚杰提到：一切有效的活动必须是以兴趣为先决条件.这就说明孩子们学习朝鲜语要以兴趣出发.同样是一个知识点,由老师提出来并且解析然后采用填鸭式的方法灌输给学生,绝对不如学生自己挖掘知识点的精髓学得有效率.教师作为传道授业解惑的本体,其实更深层次的任务是教会学生自己去领悟朝鲜语知识点.只要调动起来学生学习的积极性,教师那些多余的监督、抱怨、催促就都不复存在了,也就实现了教学课堂上的双赢.
所谓自主学习,包括狭义和广义两个方面,狭义上的自主学习就是指在课堂上,在自习课上学生有一种独立思考和独立完成作业的意识;广义上的自主学习就是指在日常生活中,有潜意识的独立发掘知识的意识和.学生通过自主学习加强了知识面的积累、技能的训练,再经过实践的总结,培养学生学习朝鲜语的好习惯.
3有效提高学生朝鲜语的措施
3.1通过多渠道培养会话能力
汉族学生学朝鲜语虽然没有母语容易,但比起外语却有着得天独厚的条件,出门上街经常能听到朝鲜语,只要有意识地与朝鲜族人交往,有效地利用优越的条件和无与伦比的语言环境,就能创造生动活泼的口语交际实践的机会.那么如何在课堂上进行实践活动呢?我们可以多模仿表演,学会“表达与交流”,学会“进行人际沟通和社会交往”,学生会与别人合作,从而逐步具有文明和諧地进行人际交流的素养.
语感是最基本的语言素质,没有深切的语言感染力,就难以准确地理解和运用语言文字,也就难以用准确而生动的口语流利地表达出其所阅读的内容,在某种程度上阅读促进着口语表达能力的提高.因而教师在指导学生阅读教学时必须力求体现“从读上升到说”的教学思想,并在读的过程中强化学生说的意识,采用多种形式读说训练,提高口语交际能力.如学习《家畜》一课时先采用多种方式让大家把原句读流利后,引导他们把音说的更标准更完整.
3.2用灵活多样的方法与学生情感交流
开展活动,精心创设交际的情境、氛围,使学生尽可能真实地、自然地进行口语会话.口语会话是在特定环境里产生的言语活动,离开了“特定的环境”就无法进行.我们在进行口语教学时,应精心创设符合生活实际的交际情景,使学生走进情境,宛如在生活中,能自然而然地进行交际.学生的自我表达只有自由自在的空问中才得以孕育、诞生.如学习《体育运动》一课时,让学生在操场上感受大自然,进入最佳氛围,互相观察、玩耍,这时引导学生自主看、说,这种和谐、愉快的氛围成了学生表现自我的课堂.
口语会话核心注重的是人与人之间的交流和沟通.互动是“新课程”口语交际课的基本特点,多个回答的交流有助于提高交际的质量.教师要想方设法设计各个回合,采用多种形式,在一步一步逐渐深入的互动中,体现学生由交际的比较简单、表面到交际的比较丰富、深入的训练过程中.
3.3注重口语表达能力的评价
口语会话能力的培养还要注意评价,因为这样关系到学生参与热情.因此,在平时课堂中教师应注意观察每位学生的参与意识和口语能力.对学生的发言给予鼓励性评价,鼓励学生不怕错,敢于大胆发言,积极参与活动,争先扮演角色,从而提高口语表达能力.特别对表达能力比较差的学生鼓励其开口,消除他们恐惧说话的心理,讲清口才在人生中重要性.同时给他们创造在大家面前表达的机会,稍有进步便鼓励,使他们感受到成功的喜悦和说话的兴趣,从此摘掉恐惧口羞的面具.
朝鲜语对我们汉族学生来说,虽说并不陌生,但能否通畅而准确地表达,却是因人而异.朝鲜语口语课尤其要注重口语训练,要鼓励学生说一句话,而且是说完整话,让学生学到新的词汇和语句,还要及时纠正学生的语病.让学生在口语会话中学到规范的朝鲜语.孩子们学得最快的就是骂人话,而且有些不文明的语言和行为会在脑海里留下很深印象,这时教师就要及时引导和纠正这些不礼貌的语言和不正确的语言习惯（如有些同学还易说些口头等）.学生的口语交际能力真正得到培养,必须依赖于实践,而形成口语交际能力后,最终又要面向社会.因此,口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行.一是校园交往实践式,即学生在学校生活环境中;二是注重正确地与家庭成员交际交流.
3.4多元评价,享受研究乐趣
为了了解学生达成学习目标的程度,检验和改进教师的教学和学生的语文学习,必须对学生探究的结果进行及时评价.可以摒弃陈旧的教师评价的单一形式,灵活运用多元化立体式的评价形式,引导学生对自己的学习方法、学习过程、学习效果进行自我评价、生生评价、师生评价,并且鼓励学生对别人的评价进行再评价,充分发表自己的见解.通过多元化、立体式的评价机制,学生充分享受到自主探究的乐趣,并在不知不觉中受到某种启示,明确了自己的优点和不足.这样可以增强学生的自信心,使学生更快地参与到下一阶段的学习之中.
4结语
在进行朝鲜语的教研和学习中,老师要时刻培养学生良好的学习习惯,从而加速他们自主学习的步伐,作为一名教师,应当在教学中,通过详细的教学过程引导学生体会学习方法,培养不同学习阶段的好习惯.从感官上说,就是要做到眼到、口到、心到、手到.最后付诸到纸上.这样从各方面都提高了学生们对于语文的听读写能力,这样课堂就成了学生自主的、积极思维的学习和体验的活动,良好的习惯是一种动力,而且是在课上课下不由自主养成的.学生较强的自主学习能力,依赖于教师的恰当引导.素质核心教育的大课堂中,培养小学生的自主学习能力是一个很必要的组成部分.授人以鱼不如授人以渔,老师们唯有转变思路另辟蹊径,方能最大限度地优化朝鲜语课堂的教学模式.
参考文献：
[1] 姜杰.浅论如何在小学语文教学中培养学生的自主学习能力[J].中华少年,2017,（23）
[2] 周丽.初中语文教学中如何培养学生的自主学习能力[J],甘肃教育,2017,（10）
作者简介：刘书漫,女,辽宁省沈阳市,本科,就读于辽东学院朝韩学院B1602朝鲜语专业,研究方向：朝鲜语.
（作者单位：辽东学院朝韩学院）
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朝鲜语和口语交际引用文献:
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