《基于音乐审美为核心初中音乐歌唱教学》
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摘 要：初中音乐教育的本质就是教会学生如何审美,这也让初中音乐课堂最基本的教学理念就是“以音乐审美为核心”.教师在初中音乐歌唱教学中,要辩证的态度看待审美,要有所侧重地实施审美教学.本文针对在初中音乐歌唱教学中,教师如何正确理解和把握“以音乐审美为核心”这一音乐教学理念进行思考分析,并提出可行性的见解和策略,希望能够为相关教育工作者带来启迪.
关键词：初中音乐;音乐审美;歌唱教学;教学思考
初中音乐歌唱教学,虽然不如音乐赏析、乐谱赏析教学,可以更为直接的实施审美教学理念,但是學生歌唱的过程,本身也是一个审美的过程.学生在歌唱过程中,优美的声音、丰富的情感、不自主的肢体律动,都是对“美”理解的表现,正确凯斯利而言：“歌唱,并不是理性的哲学思考,而是感性的经验.”音乐中的美,并没有标准的定义,只是学生在歌唱时,曲调与歌词与学生的情感产生了共鸣,才会在歌唱教学中感受音乐的美,进而用歌唱的方式表现出自己对音乐美的理解.
一、初中音乐歌唱教学现状思考
随着新课改教育理念地颁布与实施,初中音乐教育也发生了很大的转变,无论是音乐教学硬件设施,还是音乐教师的教育观念,都有了很大改变,但在实际教育教学中,仍存在诸多问题,让初中音乐教学质量难以提高,学生的音乐审美能力难以得到培养.
(一)对“音乐审美”理念的误解
随着新课改教育理念的颁布与实施,初中音乐教师顺应新教育教学理念,从以往教师“唱”,学生“学”的单一教学方式,逐渐演变成“体验法”、“探究法”、“模仿法”、“合作法”、“综合法”、“音乐文化拓展法”等众多教学方法,音乐教师忙的“不亦乐乎”,但教学效果甚微.究其原因,还是在歌唱教学中,教师对“音乐审美”理念的误解.歌唱中的审美教学,是由两个过程组成的教学,即“由外而内”和“由内而外”.学生通过听觉上来感受歌曲的曲风、旋律以及歌词,“由外而内”,感受音乐的艺术与蕴含的情感,让自己的情感与之共鸣,进而在歌唱中,“由内而外”,展现自己对音乐情感理解,表现出自己对音乐审美的艺术.然而在实践教学中,教师往往忽视学生“由内而外”的过程.这也造成了很多学生能够在大合唱中表现的很好,却不敢单独演唱,主要是教师对“音乐审美”理念的误解,造成学生对自己歌唱时声音、情感的不自信.
(二)教师对“教师”的作用有所忽视
音乐教师,不仅仅是学生歌唱路上的引路人,更是一个“音乐审美”的使者.这时因为,教师在歌唱教学中,无论是示范演唱,还是钢琴伴奏,都发挥着“音乐审美”的展示与传达.然而新时代教育,多媒体的运用,给歌唱教学带来了便利,却让教师忽视了“自身魅力”对“音乐审美”展示与传达的作用.示范演唱由多媒体播放比教师更优美的原唱、歌曲伴奏由多媒体播放比教师更专业的伴奏音乐、歌曲介绍分析也由多媒体代替了比教师粉笔字更规范的PPT文件.音乐这种艺术类学科,学生更需要教师在教学中展现“自身的魅力”,这样有助于学生“音乐审美”能力的培养与提高.
二、歌唱教学以“音乐审美”为核心的策略
很多教师认为,歌唱教学更多的是演唱技巧的教学,只有“音乐欣赏”才是培养学生“音乐审美”的教学.其实不然,“音乐赏析”只是单纯的“听”音乐,用音乐陶冶学生的情操,让学生对“审美”产生认识,而歌唱教学,既让学生“聆听”,还需要学生“表现”,对学生的“音乐审美”的培养与提高,更有着积极的促进作用.因此,教师在歌唱教学中,要把握“审美”教学原则不放松,为学生营造“审美”的歌唱环境和歌唱氛围,加法学生的歌唱兴趣;坚持用“审美”的歌唱示范来激发学生对音乐“审美”的情感,发挥教师的“自身魅力”;深挖歌曲本身的曲调美、歌词美和情感美,让学生与歌曲产生共鸣;明确“歌唱”的教学目标,让学生在歌唱中表现出自己对歌曲“审美”的理解.只有这样,学生在歌唱教学中才能对音乐产生歌曲认知美、情感理解美、歌唱表现美,达成“音乐审美”为核心的教学理念,培养学生的艺术情感.例如：《茉莉花》歌唱教学,教师在教学前先明确教学目标,充分从歌曲的情绪、节拍、节奏以及歌词等各方面挖掘歌曲的美.在教学中,教师准备了一瓶茉莉花,让学生闻者花香聆听多媒体播放的歌曲.然后教师自弹自唱,让学生感受教师演唱歌曲中的情绪,用肢体感受音乐的律动,感受歌曲四四拍的特点,思考自己对歌曲情感的理解.这样,学生在歌唱中,能很好地表达出自己对《茉莉花》的“音乐审美”,能够有情感地表达出来,让自己歌唱的歌曲显得更加的生动形象.
三、结束语
歌唱,是每一个人与生俱来的本能,也是初中音乐教学中的基础,而以“音乐审美”为核心的初中音乐教学,不仅适用于音乐欣赏教学,它更是歌唱教学的指引方向.因此,初中音乐教师要正确认知“音乐审美”的教学理念和“教师的自身魅力”,在歌唱教学中,要重视学生歌唱中的认知美、理解美和歌唱美,把握“审美”教学原则不放松,以此来达成“音乐审美”为核心的歌唱教学理念.
参考文献
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[2] 张恒. 浅谈初中音乐歌唱教学[J]. 课程教育研究,2013（27）：158-159.
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