《隐性分层教学在高中英语阅读教学中的应用》
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摘 要：伴随着高考制度改革的深入进行,以及高中教育教学体制改革的推进,高中英语教学活动变得更加的丰富多彩,对于学生综合能力和综合素养的要求也在逐渐的提高.近年来,各种新型教学模式和教学策略,也在高中英语的日常教学活动之中取得了重要的运用成果,以隐性分层教学为代表的教学方法在高中英语阅读教学之中更是如此.因此,在本文之中,我们首先针对现阶段高中英语阅读教学的现状开展论述,并且对于隐性分层教学在英语阅读教学中的具体运用策略开展探索.
关键词：隐性分层教学;高中英语;阅读教学;运用策略
隐性分层教学模式是教师以现在的行政班级为单位,以学生的个体差异为依据,以分类指导为形式,以设计选做题或附加题试卷为考核方式,同时结合各种授课方式所开展的隐性动态教学活动.这个分层只有教师自己知道,并不向家长说明,让学生也无从知晓.教师适时对被分层学生的教学内容、方法以及其所属层次进行调整,在隐性分层教学运用的过程之中取得了一系列的教学成果,这也就使得更多的高中英语教师选择了对其开展研究和探讨.
一、高中英语阅读教学的现状以及隐性分层教学在运行过程中产生的部分问题
(一)英语阅读教学和学生的相关学习存在一系列问题
在高中英语阅读教学的过程之中,学生应当是绝对的主体,而教师所开展的教学活动,更应当做到以学生的实际情况为依据,在教学内容、教学策略和教学方向的选择安排之上,更应当以学生为核心,开展英语阅读教学.但是部分英语教师却过分的喧宾夺主,在制定相关的教学依据的过程之中,从个人的角度出发,并没有满足学生的客观需求,在推进隐性分层教学之时也是如此,缺乏合理的依据和判断就盲目地开展,使得相应的效果并不突出.
部分高中生对于阅读材料的使用存在着不当之处,认为只需要读一读,将陌生的单词和句型进行学习和积累就可以了,对于阅读材料具体内容并没有进行精读,导致英语阅读产生了一系列问题.甚至一部分学生对于英语阅读不感兴趣,甚至产生了畏惧畏难心理.对于教师所开展的阅读活动,所分发的阅读材料不能进行及时的学习和整理,对于自身在阅读过程中产生的具体问题,如词汇含义不明、句型不熟练、文章脉络把握不清等情况难以进行及时的解决.
(二)隐性分层教学对英语阅读教材的挖掘不够深刻
书读百遍,其义自见.伴随着阅读次数和阅读频率的提高,阅读深度和阅读心得就会不断地加深和巩固.但是,在现阶段所开展的英语阅读教学活动中,英语教师对于阅读材料的挖掘力度显然不够,难以就实际情况开展针对性的材料讲解,以课本为教材,以课外辅导材料为依托,结合现有的互联网教学资源,开展深入的教学活动,教师在这方面所做的还有所欠缺.
(三)开展的隐性分层教学缺乏目的性和导向性
在高中英语阅读的课堂之上,教师所开展的隐性分层教学很明显是以提高学生的阅读水平,培养学生的英语核心素养为目标,但在具体的操作阶段,很多方法和策略却走了样.一些教师开展分组教学,一些教师开展分层阅读,但是在材料和目标的选择方面却存在了诸多不当之处,使得本来方向明确的隐形分层教学活动逐渐的陷入迷茫和困惑之中,甚至是缺乏正确的导向,将针对全体同学的隐性教学变成了针对一部分学生的专业教学,并不能使全体学生从中受益.
二、隐性分层教学在高中英语阅读教学中的具体应用策略
(一)加强师生交流互动,切实发挥隐形分层教学的优势
在运用隐性分层教学的过程之中,英语教师所需要做的首要工作是加强师生之间的交流和互动,对于分层教学的实际效果要做到精准了解,如此才能更好的为同学们提供科学有效的分层教学活动,才能够对分层的内容进行调整,对学生层次进行调整,使得隐形分层教学的优势得以彰显.
(二)开展科学有效的分组工作,提高隐性分层教学的效率
隐性分层与寻常分层教学不同的是,这种分层可以进行随时调整,但是却具有一定的隐秘性.教师在自己的教学班级之中所开展的分层任务,并不为家长和其他教师所知晓,而是以一种秘密的状态进行相关的教学活动,可以减少相关教学的阻碍.并且,学生在毫不知情的情况之下参与活动,很明显会是其真实状态的写照,同样也就保证了信息收集和教学效果反馈的科学性,也就更容易提高隐性分层教学的整体效率.例如：一些教师在开展主题阅读的过程之中,就选择了开展隐性分层教学,首先针对学生的具体情况开展了科学有效的分组活动,将英语阅读水平较高、理解能力较强的学生,以及英语水平相对一般、理解能力相对较强的学生,划分成一定的层次,将剩下的学生以及表现差强人意的学生进行平行划分.然后再布置阅读任务,提供阅读材料,对于学生的具体表现情况,再进行科学有效的记录以及反馈,这种科学的分组活动为整体效率的彰显发挥了重要的保障作用.
(三)尊重学生的个体差异,更好地开展隐性分层教学
学生和学生之间的具体情况不同,导致他们之间的阅读水平也有很大的不同,而作为高中英语教师,首先要做的就是尊重同学们的个体差异,同时寻找差异中的共同点,然后开展卓有成效的分层教学活动,将差异较小,且性格接近的学生划分到一个层次之中,以更好地开展相关的阅读教学和教学观察.比如：某位英语教师在开展阅读教学活动的过程中,将学生在无形之中开展了分层活动,然后对于那些英语表现较好的同学,则大胆地更新其教学任务,给他们提供了难度较高的阅读材料,鼓励他们运用工具书和所学知识进行相关的学习.对于那些特立独行、思维天马行空的学生也给予了充分的尊重和照顾,给予合适的材料使其发挥所常,从而得到了更多数同学的配合和支持.这也使得教师所开展的隐形分层教学活动更容易取得相关的成效,对于提高学生的阅读水平和阅读能力而言,也发挥了正向作用.
（四）注重更新教学内容和阅读材料的内容,提高隐性分层教学效率显现其优势
英语的阅读教学活动更应当突出与时俱进的现实特点,联系生活实际情况,联系同学们的学习状态和学习内容,进行阅读材料的选择和阅读材料的安排工作,这样才能更好的提高自身的教学效率和学生的阅读效率,同时也更能够调动学生的参与,使得隐性分层教学活动的探究工作得以顺利的开展下去,并且也使得隐形分层教学的优势得到突出.与此同时,也有一些教师选择了对于自己的教学理念和教学语言不断地进行更新和充实,对于像进行分层教学这样的新型教学方法进行了大胆的实践和尝试,用学生所喜闻乐见的语言方法和授课风格进行阅读教学活动,使得阅读技巧真正的活起来,阅读内容真正的动起来,让学生在实际阅读的过程中体验阅读材料的迷人之处,将更多实效性强、范围广的阅读材料进行了推荐活动,让更多的学生受其影响.教师在此过程之中,对学生所开展的分层活动以及教学活动,更能够取得积极的成果.
结束语：
总而言之,在现阶段的高中英语阅读教学的过程之中,英语教师和同学们进行了积极的配合互动,打造了平等和谐的师生关系,使得阅读问题得以及时地反馈以及解决.在推进隐性分层教学的过程之中,教师在得到同学们的理解和配合之下所开展的分层活动和阅读教学更加的科学有效,同时也更富有实效性,也更加追求目标和方向,使得相关的教学尝试和教学改革在循序渐进的过程之中,取得了积极的成果.相信在不久的将来,以隐性分层教学为代表的英语现代教学策略和理念会取得更大的運用成效.
参考文献
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[3] 崔婕. 高中英语阅读教学中隐性分层教学模式的应用研究[D].聊城大学,2018.
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分层教学和英语引用文献:
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