《STEM教育和幼儿园科学教育的融合》
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幼儿园科学教育与科学素养的早期培养和人的身心全面和谐发展密切相关,在幼儿教育界一直备受关注.虽然科学教育一直在推进发展,但幼儿园的科学教育却依然存在很多问题,如脱离幼儿的生活实际,忽视幼儿的探究主动性,轻视幼儿的计划与调整、社交与解决问题的能力等等.这些现象和做法与幼儿身心发展规律相悖,在一定程度上削弱了幼 儿园科学教育的价值.在此背景下,STEM教育进入幼教工作者的视野.STEM教育是指科学（Science）、技术（Technology）、 工程（Engineering）、 数学（Mathematics）教育的总称.STEM教育是幼儿主动参与,以项目学习为载体,运用科学探究过程和工程设计过程的教育;是采用团队合作的形式,让幼儿在解决问题的过程中学习、创造创新的教育.目前,越来越多的幼儿园开始尝试STEM教育的实践,探究如何将STEM教育与科学教育进行融合渗透,激发幼儿的探究兴趣和,培养幼儿自主探究,解决问题的能力.
1 STEM理念下,科学教育的再思考
STEM理念的引入,使我们的科学教育视野变得更加开放多元,对科学教育有了更深层次的思考：
1.1综合性
幼儿在未来社会所面临的情境以及需要解决的问题,一定具有开放性、综合性和复杂性的特征.单靠一方面或者一个学科的知识,实际上已经难以解决问题.所以,我们应用多角度、多维度、系统性的知识和能力培养幼儿形成综合性的素养.STEM从字面上我们可以看出是将科学、技术、工程、数学进行融合的教育模式,在这样的思路下,我们期望通过技术、工程、数学三维的加入,更有效促进幼儿科学素养的提升,同时幼儿在科学探究的过程中,技术、工程、数学方面得以同步发展.
1.2合作性
STEM教育中提供的问题往往是来自于真实生活,强调在解决问题、完成任务时的同伴合作.幼儿在项目活动中需要与他人交流和讨论,进行项目的分工与合作,在不断的尝试与改进中,幼儿需要共同商讨、共同克服重重困难.可见,合作性在STEM项目完成的过程中显得尤为重要.
1.3情境性
科学教育的内容来源于生活,基于幼儿的生活经验,幼儿间通过小组合作、商量探讨、尝试制作,亲身体验从洞察问题到寻找方案再到解决问题的全过程.在STEM教育中,教师通过呈现真实的、富有挑战性的学习情境,可以使幼儿体验到学习知识的有用和有趣.
基于对STEM教育内涵、特点的讨论,STEM教育与幼儿园科学教育相结合,是对传统幼儿园科学教育的挑战,有助于促使幼儿园科学教育的目标、内容、教学方法和评价回归幼儿精神、回归幼儿经验、回归自然.
2 STEM教育与幼儿园科学教育融合的价值体现
2.1目标——体现三维整合与统一
在传统的科学教育活动中,教师会将幼儿了解和掌握科学知识和技能作为主要的目标追求,这显然不利于幼儿问题意识与科学质疑能力的培养.STEM教育则注重教育目标的综合性,希望幼儿能够通过STEM项目活动的学习,掌握解决实际问题的经验和方法,提高具有逻辑思维和有效解决问题的能力.STEM综合性的目标关注到了幼儿全面发展的需要,有利于促进幼儿园科学教育中科学知识、科学态度、情感与科学探究能力、方法三维目标的有机整合与统一.
2.2内容——实现探究能力的培养
在内容的选择中,我们基于真实情境和现实生活中的问题开展,主张让幼儿运用生活中的材料进行感知 、体验、操作和探索,更符合幼儿具体形象思维的年龄特点.科学教育应来源于生活,在生活中取材,促进探究能力的培养.
如制作潜水艇,在平时的观察中我们发现孩子们对潜水艇非常感兴趣,于是我们首先通过家园合作,让幼儿和家长一起查阅了大量的有关潜水艇的资料,幼儿了解了潜水艇的外形构造和功能,在此基础上激发幼儿的想象力,对自制潜水艇的创意的要素进行思考.接着,小组合作设计潜水艇的设计图,并商讨制作潜水艇需需要的材料和工具,用表征的方式将潜水艇的设计图和需要的材料、工具、人员分工表示出来,并分工搜集.然后,准备工作完成,幼儿小组合作根据设计图纸制作潜水艇,在不断地尝试、反思、调整、实践中完成潜水艇的制作.最后幼儿将自己制作的潜水艇在水中进行尝试调整.在这一系列的STEM教育过程中,幼儿拓展了对潜水艇的外形、构造、制作方法的认识,同时了解了潜水艇在水中沉浮的原因,丰富了生活经验,同时提高了表征能力.
2.3方法——在探究过程中引入“工程五步法”
在实践中我们多以项目的形式开展,幼儿的探究过程经常从“问题与聚焦”、“调查与研究”、“设计与制作”、“展示与评价”五方面开展.
例如：《制作瓶子吸尘器》活动中,1、问题与聚焦.区域活动结束时,幼儿聚焦用什么方法能又快又好地收拾好碎纸屑?2、头脑风暴.到底哪种方法能又快又好地收拾好碎纸屑,又具有科学性呢?通过实践辩论选出孩子们公认的最好的方法——吸尘器.3、调查与研究.教师前期通过调查表激发幼儿自主调查,了解幼儿已有经验,再通过欣赏图片或视频,了解吸尘器的种类及工作原理.知道吸尘器的基本构造.4、设计与制作.幼兒结合已有经验,根据班级实际情况自主设计吸尘器的款式、设计图,并选择出最佳设计.5、展示与评价.教师将幼儿自制的瓶子吸尘器投入使用后,还向其他班级展示和介绍,共同进行讨论和评价,接受他人对此作品的评价及建议,吸尘器的质量和牢固性也在使用中得到检验.
2.4评价——以幼儿为主体的多元评价
STEM教育注重活动评价的综合性,关注幼儿过程性能力获得,教师需要在活动观察及记录方面多下功夫,通过观察和记录来对幼儿进行过程性能力评价.此外,STEM教育提倡评价幼儿合作的小组共同体,而不单单评价个别幼儿的表现.所以说,STEM教育理念的引入,有助于使科学教育评价的主体回归到幼儿.
3 STEM教育与幼儿园科学教育融合的思与行
3.1关注幼儿经验,将科学问题转换为 STEM问题
3-6岁幼儿的思维以具体形象思维为主,因此贴近幼儿生活实际的、容易理解和接纳的探究材料和内容更易激发他们的探究兴趣和.这就要求教师必须关注幼儿的经验和兴趣点,尊重幼儿的年段特征和发展水平开展STEM项目活动,通过创设解决实际问题的情境将科学与数学、工程、技术整合起来.如：在制作“光影暗房”的活动中,如果仅仅是让幼儿按照设计的图纸用固定的材料制作一个暗房,那就只涉及到科学与技术.而我们则让幼儿结合班级空间现状,自主设计可移动的暗房,让幼儿跟同伴合作进行讨论、策划、实施和反思,优化移动暗房的款式,并完成制作的任务.这样一来,就融入了数学、工程教育的元素,将科学活动转变为一个STEM项目活动.
3.2创设STEM学习环境,鼓励幼儿探究
STEM空间需要满足资源丰富、社群合作、创意实践、协作空间的需要,如何构建STEM空间生态系统?我园对STEM学习中心的创设进行了尝试与摸索,首先,需要足够大的场所,提供足够全的工具,开放足够长的时间.其次,着眼软件配置,丰富多样的材料、琳琅满目的工具墙、触手可及的加工设备,给幼儿营造了动手创作的氛围;多元组合的讨论桌、记录纸、互动墙等,给幼儿创设了聊的环境,便于幼儿进行互动讨论;多元的作品展示方式,提升了幼儿动手制作的成就感.
3.3转变教师角色,支持幼儿创新
在STEM理念下,教师的角色也要发生变化,要弱化教师知识传播者的定位,强化课程设计的要求,努力让每一位教师成为课程的开拓者与探究者,主要做法有：
（1）跟随幼儿,判断价值.孩子的想象力无限,创造力无限,但是有些设想光依靠孩子的能力是达不到的,教师要做的是在观察的基础上,跟随幼儿的脚步,给予帮助,把孩子想法变成现实.其次,教师还要提升专业,判断挖掘科学活动内容的价值,把握材料的價值,进行筛选,给予幼儿更好地支持.
（2）立足观察,有效支持.幼儿在进行活动时教师通过对幼儿在活动过程中的引导、帮助以及与幼儿的互动等对活动进行指导从而对幼儿产生影响,教师需要在实践中遵循两项原则：树立正确的理念,把握教师的角色;以观察为依据,把握指导的时机与分寸.四个指导策略：观察与交流,了解幼儿如何运用材料来学习;解读和支持,让幼儿在行动中学习;建立活动常规,将直接干预转化为隐性指导;以间接指导为主,把握难易及活动量的高低平衡.
STEM教育魅力无限,教师要不断加强自身理论学习,不断提升STEM意识,在教育实践中不断研究STEM教育与幼儿园科学教育有效融合的路径与策略.
（作者单位：江苏省常州市新北区新桥镇中心幼儿园）
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