《基于核心素养的道德和法治主题探究活动》
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摘 要：主题探究活动不仅是一种以学生为主体的教学形式,还是体现课改新理念的有效学习方式.主题探究活动不仅契合了道德与法治课程的特点,也满足了学生核心素养提升的需求.在《道德与法治》课程中开展主题探究活动,能引导学生健康生活,指导学生学会学习,唤醒学生责任意识,培养学生创新能力.
关键词：道德与法治课程;主题探究活动;学生核心素养
中图分类号：G623.1文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）07-106-1
道德与法治课程是一门活动性较强的综合性课程,它的组织与实施都是以学生的主体活动为主,通过讨论、交流、现场调查、实践性活动、情境模拟等形式让学生产生兴趣、获得积极的情感体验、享受成功的乐趣.本文就如何有效组织学生开展主题式探究活动作如下阐述.
一、情境体验式：引导学生健康生活
著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等理论,让我们了解儿童生活之于教育的意义.因此,我们必须让学生亲身体验生活教育的过程,从而真正丰富他们的内心世界,丰富他们的情感世界,让他们的心灵变得敏锐、细腻.儿童生活是教育的出发点和最终归宿,因此,我们在进行道德与法治探究性活动的设计时,一定要以学生的生活为背景,他们需要什么,我们就营造什么样的生活情境,从关注学生的视角出发,在现实生活中选取与课堂教学相关的场景,并将其展現在学生面前,加强学生的真切体验,从而有效地指导学生的言行,促进学生良好品德的形成,引导学生健康快乐地成长.
二、问题研讨式：指导学生学会学习
探究性学习最重要的特点就是探索和研究.我们要充分发挥学生的主体作用,以小组合作的方式,进行研究讨论,深入思考,不断创新,引导学生学会自主学习.苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需求,就是希望自己是一个发现者、探究者”,而儿童的这种需要特别强烈.作为道德与法治学科的教师,我们要善于创造条件,引导学生从不同方面,不同角度地去发现问题,提出问题,同时激发孩子们积极思考,努力寻求问题答案,引导学生自主探寻解决问题的方法与途径.同时,新课程标准也指出“让学生在活动中探究,在探究中发现和解决问题”,同样要求我们重视学生学习能力的培养.
开展主题探究活动时,教师要注重启发引导孩子独立思索与合作探究相结合.教师要最大限度将学生的主体纳入参与范围,不断提高探究能力,培养独立思维.此外,主题探究活动还需要同学间的彼此分享与协作,学会独立创新的思维与小组协作相辅相成,其缺一不可.
三、行为导向式：唤醒学生责任意识
小学道德与法治课程的学习应当是“知、情、意、行”统一的过程.中高年级时期,是促进学生良好品德形成和社会性发展的重要时期.在本课程的教学中,教师既要传授知识,同时要正确评价和指导学生的思想、观点和行为,注重学生的情感培养和道德情操的形成,把知、情、意内化为学生自身的道德品质,成为指导学生实践行为的价值观念.我们在设计探究性学习活动时,也要充分考虑到行为导向这一点,通过丰富多彩的主题探究活动,唤起学生责任担当的意识.
在四年级上册《低碳生活每一天》一课时,我们可以在教学接近尾声时,开展“家庭低碳生活新规范”主题探究活动.组织学生从“衣、食、住、行”等不同方面探讨低碳生活方式.大家将活动中的内容与自己的平常生活相联系,每完成一项低碳生活的事情,就可以获得一颗五角星.以列表打星的形式,把课堂上的所学,变为生活中的所做,并且内化为道德上的所思.一个学期后,在开展“星语星愿”的评价活动中,孩子们把低碳生活过程中得到的五角星,兑换成可回收的作业本塑料封面,大家都收获颇丰,既得到了良好的思想教育,又学到了很多低碳生活方面的知识.如此的行为导向式探究活动,在道德与法治课堂上的运用,非常具有实效性.
道德与法治课程是以培养负责任的公民为课程的核心,我们在设计主题探究活动时,一定要谨记,把这一点作为最重要的教学目标去考虑,以此形成孩子们正确的人生观、生命观和价值观,为未来实现更好地发展,更好地融入社会打下坚实的基础.
四、拓展延伸式：培养学生创新能力
40分钟的课堂教学结束之时,并不是探求知识、情感体验,道德实践的停止,而应该是一个新的开始.要实现道德与法治课程真正回归生活,课后的拓展体验是一条最有效的途径.它能指导学生从书本走向社会,从理论走向实践,这种实践性的活动,更是一种创新性的体验,是能一项提升学生素养的活动.
在学完五年级《古代科技 耀我中华》一课后,我们组织学生开展“现代科技 以我为荣”主题探究活动.活动中,以小组为单位,通过电脑上网、调查访问、查阅图书等多种方法搜集整理资料,并将这些资料中的小故事汇总出来,供大家阅读、学习和宣讲,学习现代科学家的钻研精神,探讨现代科技成就,树立科技强国的志向.同时,还与平时的科学课和学校科技节相整合开展小小发明家活动,由此激发学生强烈的爱国情感,培养学生的动手能力与创新精神,达到《道德与法治》课程中核心素养培养的目的.
在设计拓展型的主题探究活动时,教师还要注重本土课程资源的开发和利用.因为实例就在孩子们的身边,他们通过眼见、耳闻,用心感受,接受到的教育才能更真实.如上述案例中,如果添加介绍我们本土的科学家,例如儿时在盛泽求学过的中科院院士、物理学家程开甲,表彰身边的“小小科学家”,相信孩子们的感受会更加深刻.通过一个个真实鲜活的人物、一件件生动形象的事例,更好地培养学生的创新实践能力,激发他们强烈的爱国情怀.
总之,我们要在道德与法治课程中通过情境体验、问题研讨、行为导向、拓展延伸等多种方式,开展好丰富多彩的主题探究活动,激发学生的学习兴趣,提升学生的创新实践能力和道德品质,从而培养学生的核心素养,促进学生全面发展.
（作者单位：苏州市吴江区绸都小学,江苏 苏州215000）
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