《刍论小学低年级朗读教学实效性的提高》
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【摘 要】朗读教学既是传统的语文教学方法,又是现代特别推崇的教学手段.然而,在目前的低年级教学实践中,朗读教学存在着从意识上到实践中的种种误区,其实效性着实不敢恭维.笔者结合内外因分析了当前低年级朗读教学的状况,再结合新课程标准,针对性地总结出提高认识,转变观念,提升素养,示范引领,营造氛围,激发兴趣,制定合理的朗读教学目标,以多元化评价标准促进朗读教学等相应的对策.
【关键词】朗读教学;低年级;实效性
朗读教学法源远流长.“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”“读书破万卷,下笔如有神”“书读百遍,其义自见”等等,从这些名言中,我们可以看出朗读的历史性重要位置.《语文课程标准》关于朗读目标,在不同学段也提出了新的要求,它们之间既相关相连,又层层推进.作为一种传统的语文教学方法,在理论方面,研究者们有不少的挖掘探讨,而关于它在教学实际当中的实效性的探讨,则较为缺乏或零散.
一、当前低年级朗读教学的现状
首先,从重视度来看,低年级朗读教学的重视度不足.朗读教学作为一种传统的教学方法,是我们语文教师最熟悉的教学方法之一.然而,正如熟悉的地方没有风景,因为朗读为教育者们所熟悉,所以才导致它被忽视.其次,从实施方式来看,低年级朗读教学形式较为单一乏味,教师对学生的指导不足.早读课上,我们最常见的是全班齐读,学生朗读的声音自然响亮,但细究,有部分学生滥竽充数.学生朗读的语速、语气没有得到指导,朗读的实效性不高.再次,低年级朗读教学的评价方式较为单一.一般情况下,期末对学生的考评没有涉及朗读能力,师生更多的是受“应试教育”评价体系的影响,所以,朗读教学往往在课堂中形同虚设.即使有点评,也是简单总结为“好”“不好”“没有情感”等笼统的评价.
最后,从教师自身所具备的素养来谈,教师语文素养,尤其是朗读能力,有待提高.在语文课堂中,即便教师有示范朗读,但由于教师自身对文本的把握不到位,或自身素养问题,导致朗读教学的指导走偏.
总而言之,朗读教学是一种传统又重要的教学方法,但又是当前受到忽视和实效性不足的教学方法,从意识到实践的过程当中,都存在着误区,严重影响了它的实效性.
二、低年级朗读教学实效性不足的原因分析
马克思主义哲学认为,内因是事物发展变化的根本性原因,外因是事物发展变化的条件,外因通过内因发生作用.接下来,笔者先从内因进行分析.
第一,教师对朗读教学的地位认识不全面或不科学.朗读教学有它独特的一面,它不像写字练习的效果那样立竿见影,朗读靠得是时间上的积累与沉淀.也许我们老师在第一学段学生身上花了很多朗读的工夫,但可能学生要到第二、甚至第三学段才能显示他的优势性.基于这一点,很多低年级的老师干脆在教学中以讲代读,担心学生的生字没掌握,担心讲漏了一点知识而大量灌输,其实,这样的课堂是极为低效的,朗读教学已在不知不觉中走向了边沿化.
第二,教师自身朗读水平受限（受方言影响发音不标准,或对文本把握不到位）,对学生也缺乏朗读方法的指导,朗读形式单调.有的语文老师既不作示范性朗读,也不加以指导,常常是只作开头引读,或让学生跟着录音读,录音的选择也不加以甄选.学生只是机械地跟读,却并不明白为什么要这样读,甚至有些学生用矫情做作的腔调朗读,还得到老师的表扬,因此,学生的朗读水平难以提高甚至走偏向.
第三,朗读教学的目标不明确,要求定位不切合实际.《语文课程标准》关于朗读在第一学段提出“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”.这里的“学习用”,是初步尝试学习用普通话朗读,强调的是老师的示范、指导,重视学习朗读的过程.从这个角度来看,低年级的语文老师真的很不容易.然而现实中,低年级的有些老师一味追求“教学要发展学生个性”这个目标,而忽视低年级学生的发展特点.在低年级的学生语言匮乏,在不会断句和情感体验不足的情况下,教师要他们“读出自己喜欢的方式”,“用怎样的感情来读”,这无疑是没有实效的做法.
从外因而言,笔者归纳了以下两点：首先,受应试教育观念的影响,低年级老师往往把识字写字放到了课堂的重中之重.为了应试,教师先让学生掌握生字,然后才关注课文的学习,时间允许就走过场一般读读课文,识字与读文完全割裂,朗读教学正在边沿化.
其次,上级关于朗读教学的评价考核机制不清晰或指向性不明.因为考核制度不清晰,即可考可不考,所以导致老师们忽视了朗读教学.笔者认为,考试是必须的,考试是为了查缺补漏,为了更好地让学生掌握知识.学生的语文期末素质检测应该普遍性推广笔试和口语两手抓,以凸显朗读的重要性.
三、提高低年级朗读教学实效性的策略探讨
(一)提高认识,转变观念
低年级语文教师首先要转变观念,教育不是为了应试,我们要全力提高学生的语文素养,努力提升学生的朗读能力.只有这样,我们培养的学生才能用标准流利的普通话来表达思想和情感,才能为以后的学习奠定坚实的基础,更自信更自如地进入交际日益增多的信息化社会.而要实现培养具有良好朗读能力,适应社会发展的学生的目标,从根本上要求我们低年级语文教师提高认识,重视朗读教学.
识字教学固然重要,但绝不能轻视或忽视了朗读教学,要知道,识字教学与朗读教学是相辅相成的两个环节.教师只有在每节课中都给予学生充裕的时间去读和思考,才能使其能真正掌握朗读学习方法.
(二)提升素养,示范引领
结合低年级的小学生的特征——爱表现,模仿能力较强,但知识容量有限,我们老师如果能在课堂进行有感染力的范读,会起到不一般的作用.因此,低年级教师一定要致力于提升自身语文素养,加强示范引领作用,交给学生一些实在的朗读方法.而不是简单地、无指导性地在旁边鼓励学生“能否再读好些”.
(三)营造氛围,激发兴趣
興趣是最好的老师.在朗读教学时,我们可以通过营造气氛来激发学生的朗读兴趣,让学生入情入境,爱上朗读.例如,选择一段恰当的配乐,分角色朗读,赛读,或借助具体的教学道具（如各种头饰）、游戏等方式,让学生更快进入角色,并体验到朗读的乐趣,从而使朗读更有效.笔者在教学人教版小学三年级课文《燕子专列》这一课时,选取了灾难性电影《铁达尼号》的主题曲作为配乐,让学生在朗读的过程中感受燕子濒临死亡的危险,学生个个表情严肃,从朗读的声音中,我们足以感受到学生对燕子的同情,更有一种恨不得马上赶到现场营救的冲动.
(四)制定合理的朗读教学目标
制定合理的朗读教学目标,会起到事半功倍的效果.目标发生偏颇,就会产生类似南辕北辙的结果.《语文课程标准》阶段性目标中指出,关于阅读的要求,一、二年级学生要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,三、四年级学生要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”.因此,我们要根据不同课时,不同学段,制定恰当的朗读教学目标,而不应该一概而论.
(五)以多元化评价标准促进朗读教学
朗读教学的多元化评价标准涉及到评价主体、评价方式.笔者认为,朗读教学评价主体应该涵盖生生、师生、师师,以及学生与家长互评等等.在做出评价的时,避免纯粹的判断式“一刀切”的评价,如,“很好”“不好”等,可以从朗读者的声音、吐字、语气、情感、肢体语言等多角度进行评价.最后,朗读应纳入学生的期中或期末素质检测中.值得老师们注意的是,我们对学生的朗读评价切忌只看结果,更应该注重朗读者自身在这个过程中是否态度认真,是否已经做出了自己最大的努力,鼓励性的评价很重要,更能推动朗读教学的实效性.
四、结语
朗读教学在基础教育中不可或缺.针对当前小学语文朗读教学中存在的种种问题,我们必须提高认识,转变观念,重视朗读教学,努力提升自身素养,发挥示范引领作用,同时营造氛围,激发兴趣,制定合理的朗读教学目标,以多元化评价标准促进朗读教学,从本质上改变当前朗读教学实效性不高的现状.
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