大专护理毕业论文摘要怎么写 大专护理毕业论文摘要范文参考有关写作资料

目录

1. 第一篇论文摘要：河南省护理硕士毕业生需求状况研究
2. 第二篇摘要范文：促进护理教育发展的策略研究
3. 第三篇大专护理毕业论文摘要：不同层次护生毕业实习期适应状况调查
4. 第四篇大专护理毕业论文摘要模板：湖南省部分高职院校护生EQ与就业的关系及其影响因素分析
5. 第五篇大专护理毕业论文摘要怎么写：情商培养对年轻护士综合能力的影响分析
6. 第六篇摘要范文：传承中医特色 打造护理品牌
7. 第七篇大专护理毕业论文摘要范文：国内87所院校三年制大专护理专业教学计划的分析研究
8. 第八篇大专护理毕业论文摘要格式：四川省NJ市二甲及以上综合医院临床护理人员护理能力的调查研究
9. 第九篇大专护理毕业论文摘要：影响在职护理人员参加继续护理学教育主体因素分析
10. 第十篇摘要范文：《卫生职业教育》2013年1~24期总目次

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第一篇论文摘要：河南省护理硕士毕业生需求状况研究

目的

通过调查河南省*医院和护理院校对护理硕士毕业生的需求情况,了解河南省不同类型用人单位对护理硕士毕业生的需求状况及差别.探讨如何改进护理硕士研究生的培养模式,培养适应社会需求的护理硕士研究生,为护理教育者和护理管理者提供依据和参考,为就业者提供指导.

方法

采用现场调查、电子邮件、邮寄方式发放调查问卷,共调查了20所护理院校和44家*医院的人力资源部门管理者共252人.调查问卷内容分两部分,第一部分为调查对象的基本情况；第二部分为护理院校和*医院对护理硕士毕业生的需求情况.数据资料采用SPSS13.0统计软件进行分析.

结果

1.用人单位对护理硕士毕业生数量的需求

目前河南省护理院校拥有护理硕士研究生学历的毕业生数量高于*医院（P＜0.001）；护理院校预计5年内招聘护理硕士毕业生的人数也高于*医院（P＜0.001）；且高职高专护理院校和普通中等卫生学校预计未来5年招聘护理硕士毕业生人数最多,位居首位.

2.用人单位对护理硕士毕业生的需求状况

①河南省护理院校和*医院更愿意招聘第一学历是本科的护理硕士毕业生.②对毕业生学位类型要求不细化.③护理院校按事业编制接纳护理硕士毕业生的比例高于*医院（P＜0.001）.④不同类型单位对护理硕士毕业生岗位需求上存在差异（P＜0.001）.⑤在选拔护理硕士毕业生时,注重因素有面试时的综合表现、英语水平、学业成绩、有无临床工作经验、学校品牌、毕业论文质量；次要因素有是否是当地生源、婚姻状况、性别、政治面貌、个人特长.⑥对毕业生所掌握知识结构要求最高的为临床护理实践领域知识,对专业发展领域知识要求不高；不同类型用人单位在教育领域知识、人文社会学领域知识、管理领域知识的比较上,差异具有统计学意义（P＜0.05）.⑦对毕业生应具备的核心能力要求上,最注重的有临床实践能力、教学/临床科研能力、沟通合作能力；对自我发展能力和护理*决策能力要求不高.不同类型用人单位在临床/教学科研能力、教育指导能力、协调管理能力、自我发展能力的比较上,差异具有统计学意义（P＜0.05）.⑧对毕业生思想道德素质要求,护理院校较为重视敬业精神、责任意识；*医院较为重视责任意识、慎独精神.不同类型单位在慎独精神和敬业精神的比较上,差异具有统计学意义,P＜0.05.

3.用人单位对高校需加强的就业指导工作要求

护理院校对高校仍需加强的就业指导工作首选求职指导,其次是择业指导.*医院首选择业指导,其次是求职指导.不同类型单位对创业指导的要求不高.

结论

1.目前河南省护理硕士研究生学历的毕业生主要集中在护理院校和*医院,未来5年内护理院校的需求程度大于医院,且本科以下院校需求量位居首位.

2.河南省护理院校和*医院对护理硕士毕业生在岗位需求、核心能力、知识要求、选拔侧重因素等方面有差异性.

3.不同类型用人单位都希望高校进一步加强就业指导工作.

第二篇摘要范文：促进护理教育发展的策略研究

护理是一门“以人的健康服务”为主的专业,随着医学模式转变、健康观念的更新、疾病谱的变化、卫生保健体制革新,特别是经济全球化发展,我国护士队伍从以中专为主体转向中专、大专、本科多层次教育的方向发展.然而,现存护理教育4个培养层次(即,中职、高职、本科、研究生)之间尚未实现无缝衔接的教育体系,由于培养目的、课程设置等原因,高职专科毕业生通过考试、职业资格准入等的学习上升路径被阻断,高职专科护理教育成为终结性教育.这不.仅阻碍了我国护理教育人才培养的效率,造成了重复性培养的资源浪费,也不利于集约行业及教育资源提高人才培养质量.《中国护理事业发展规划纲要(2011-2015年)》提出,到2015年,全国注册护士总数达到286万,每千人口注册护士数为2.07.全国护士队伍中,大专以上学历护士应当不低于60%.但是,护理人员职业流动性大、护理队伍结构层次参差不齐、护理教育培养目标单一课程设置不科学合理等问题的存在阻碍了护理教育可持续性发展.

对已有的研究进行梳理发现,从护理教育体系角度进行实证研究,并给出策略指导的文章十分有限.为了科学合理地对护理教育发展给出政策性、策略性指导,并保证护理教育实施的质量和效率,需要认真调查、分析、研究和解决护理岗位人才需求和护理教育之间的矛盾,把他们转换成有力的支持力量.

本研究以我国护理教育发展中存在的问题为基点进行系统研究,通过国内外护理教育制度和模式比较；了解典型区域护理队伍现状和人才培养需求；分析我国护理教育层次体系、规模与质量、教育教学改革中存在的差距和影响因素；在此基础上形成促进护理教育可持续发展和专业人才培养的策略思路.

研究的内容主要包括：

1、阐述健康的内涵和社会价值、界定护理的概念、护士角色定位和护理教育的起源、探讨了护理教育的特征.

2、护理教育发展相关政策的出台是保证我国护理发展的制度基础.在一系列政策制度的保障下,学者开始关注护理教育的科学性发展,对现有护理教育研究进行了分类归纳.

3、借鉴美、英、日、澳四国护理教育发展经验,从培养目标、教育制度、课程改革和质量监督四个环节出发,对护理教育发展进程进行剖析,并探讨了四国护理教育发展的共同趋势.

4、选取全国东中西部20个省市37所开办高职护理专业的院校以及相对应300家教学医院,分别进行护理专业人才需求调研和护理专业教学现状调研,以便为我国护理教育改革提供事实依据.

5、从护理教育层次体系、人才培养与需求适应机制和构建贯通课程体系等三个维度对我国护理教育的改革形成标本兼治之策.

本研究主要取得了以下成果：

1、生物-心理-社会的医学模式下,护理不再是单纯的疾病护理,而是转向“整体人”,涵盖人的生理、心理、社会等各方面的健康需求,护士的角色也相应地从护理的实施者,拓展为教育者、咨询者、健康生活方式的倡导者等.护理模式转变可以促进护理人员职业发展、实现护理教育自身发展、落实“健康中国2020”战略目标.

2、医疗改革过程中,护理专业发展的相关政策、法律法规的进一步健全(涉及医疗机构管理、妇幼与社区、医院感染管理、突发卫生事件应急等),给护理教育发展提供了制度保障,同时从国家层面上指明了护理教育人才培养的目标以及发展方向.而有关护理教育的研究内容也有所拓宽,如护理法律、护理人才培养目标、师资培养,各热点领域的研究视角更加贴近教育教学改革的实际操作层面,更加有利促进护理教育体系的建立.

3、尽管美、英、日、澳四个国家护理教育发展各具特色,但均形成了完善的护理人才培养体系,并且各层次之间的无缝衔接成为其发展的共同趋势.培养目标多元化、教育制度体系化、课程改革市场化和质量监督健全化等共同构筑了西方护理教育可持续发展模式.

4、分析调研数据发现,我国护理教育与专业人才需求存在差距：护理教学尚无统一规范；培养规模大、质量不高；各层次护理教育的培养目标比较单一；课程设置偏重学科性质与岗位细化不符；教学过程中学生主体地位受到忽视；缺乏科学评价教学质量的标准和体系.

5、为实现“三层多元”的护理教育体系,使护理教育真正成为一种职业类型教育,而非学历终结教育,论文提出了“建立以护理程序为主线、实施全面整体护理为教学标准、相互衔接可持续发展的护理教育层次结构体系.既有高端学术型教育、中间层次技术型教育,还有基础实用型教育,配合各种人文素质培养和在职继续教育,以培养护理行业的决策层、管理者和实施人”的策略思路,并列举了相应的措施：①治标之策：科学制定护理教育“十二五”规划,明确护理专业层次性培养目标,对接岗位任务设置护理课程,不断改进教学方法和手段,建立护理教育质量评价体系；②标本兼治之策：建立健全人才培养与需求的动态适应机制,完善体现终身教育理念的护理职业教育体系,优化院校有效衔接合作育人的管理体制,参照国际理念制定中国护理教育标准,积极营造促进护理教育持续发展的社会环境.

第三篇大专护理毕业论文摘要：不同层次护生毕业实习期适应状况调查

为研究护生在毕业实习期的适应状况 ,提高实习效果 ,以Roy适应模式论作为理论框架 ,对北京 3所医科大学 2 33名不同层次护生进行了调查.结果表明 :不同层次护生在毕业实习期均存在不适应反应 ,不同学历间有显著差异 (P <,0 .0 1) ,中专护生不适应反应少于本科 (P <,0 .0 5 )及大专护生 (P <,0 .0 5 ) ,在生理需要及角色功能方面 ,不同学历间无显著性差异 (P >,0 .0 5 ) ,在自我概念方面 ,不同学历间存在显著性差异 (P <,0 .0 1) ,中专护生少于本科(P <,0 .0 1)及大专 (P <,0 .0 5 )护生 ,在互相依赖方面 ,不同学历间存在显著性差异 (P <,0 .0 1) ,本科护生多于大专 (P<,0 .0 5 )及中专 (P <,0 .0 1)护生 ,大专与中专护生间无显著性差异 (P >,0 .0 5 ).据此 ,护理教育者及临床带教老师对不同层次护生在毕业实习期有必要采取不同形式的教育及引导 ,以促进护生更顺利地适应毕业实习

第四篇大专护理毕业论文摘要模板：湖南省部分高职院校护生EQ与就业的关系及其影响因素分析

目的调查湖南省部分高职院校2008届大专学历毕业护生情商水平及就业质量,探讨两者的影响因素及相互关系,为提高高职院校护生的就业质量提供依据.

方法采用随机抽样的方法,对湖南省部分高职院校2008届大专学历毕业护生690名采用自编一般状况调查表、就业质量调查问卷和情商量表进行调查.共发放问卷690份,回收678份,其中有效问卷660份,有效回收率95.65%.用统计软件SPSSl3.0建立数据库,对资料进行统计描述、单样本t检验、两样本t检验、方差分析、卡方检验、非参数秩和检验、相关分析和多元线性回归分析等统计分析.

结果(1)湖南省部分高职院校2008届大专毕业护生EQ得分均值为197.13±,23.48,总分波动范围为132-254分.未签约者306人,已签约者354人,其中签约者就业质量平均得分3.28±,0.50,平均得分波动范围2.33-4.92.

(2)就业指导课、年龄、求职信心、性别被纳入以EQ得分为应变量的多元线性回归方程,方程具有统计学意义(P＜0.01).

(3)奖励、班干部、EQ得分、恋爱、家庭组成、政治面貌被纳入以就业质量平均得分为应变量的多元线性回归方程,方程具有统计学意义(P＜0.01).

(4)EQ得分与就业质量平均得分呈正相关,Pearson相关系数为0.682(P＜0.01).

结论(1)湖南省部分高职院校2008届大专毕业护生EQ得分整体上略高于常模,但在情绪表达、行为意图上低于常模.

(2)护生EQ的影响因素有就业指导课、年龄、求职信心、性别.

(3)就业质量的影响因素有奖励、班干部、EQ得分、恋爱、家庭组成、政治面貌.

(4)EQ得分与就业质量呈正性直线相关关系.

第五篇大专护理毕业论文摘要怎么写：情商培养对年轻护士综合能力的影响分析

目的:本研究旨在通过对传统教育模式下年轻护士的综合能力现状进行调查与分析,以求发现不同阶段护士不同方面的能力差异,反思传统教育模式对护士能力培养的缺陷,针对新毕业护士特点,加强对该阶段护士在人际沟通能力、专业价值和适应能力等方面的情商培养,以探讨适合护理工作发展需求的人才培养模式.

方法:本研究采用便利抽样方法,使用自行设计的调查问卷,对河北医科大学第二医院自2001年至2007年参加工作的200名护士进行综合能力调查.调查内容涉及职业价值观与态度、团队协作精神、沟通能力、心理调控能力、适应能力、临床工作能力、自我发展能力等.用SPSS 11.5软件包分析不同调查对象不同方面能力差异,确定情商培养内容.随后,将新毕业护士按随机原则分为两组,对照组遵照传统教育模式进行培养,实验组在传统教育模式基础上增加情商培养内容.使用同一调查问卷对实验组和对照组进行培养后评价,探讨两组间在各方面存在的差异.

结果:

1对于年轻护士的综合能力调查共发放问卷200份,回收有效问卷192份,有效率96%.

2年轻护士综合能力调查问卷总得分结果分析显示:①在工龄层面上,新毕业护士总得分低于其它各组(P<,0.05),工作1年护士总得分低于工作6年护士(P<,0.05),②在学历层面上,大专学历护士总得分低于本科学历护士(P<,0.05),③在任职经历层面上,不同任职经历护士差别无统计学意义.

3年轻护士综合能力调查问卷各部分得分结果分析显示:①在职业价值观、团队协作精神、自我发展能力上,工龄、学历及任职经历不同的护士差别均无统计学意义,②在沟通能力上,新毕业护士及工作1年护士得分低于其它各组(P<,0.05),其它各组间无差别.本科学历护士得分高于中专及大专学历护士(P<,0.05),而后二者间差别无统计学意义.曾有任职经历的护士得分高于无此经历者(P<,0.05),③在心理调控能力上,新毕业护士得分低于其它各组(P<,0.05),其它各组间差别无统计学意义.不同学历、不同任职经历护士心理调控能力无差别,④在适应能力上,新毕业护士得分低于工作4~6年的护士(P<,0.05),工作1年的护士得分低于工作5、6年的护士(P<,0.05),其它各组间差别无统计学意义.不同学历、不同任职经历护士适应能力无差别,⑤在临床工作能力上,新毕业护士及工作1~4年的护士得分分别低于工作6年的护士(P<,0.05),新毕业护士及工作1年护士得分还低于工作5年的护士(P<,0.05),其它各组间差别无统计学意义.不同学历、不同任职经历护士临床工作能力无差别.

4情商培养后新毕业护士综合能力调查分析:实验组24人,对照组21人,培养前、后两组分别发放能力调查问卷45份,有效问卷45份,有效率100%.①培养前两组总分及各部分得分差别无统计学意义,②培养后,两组总分、职业价值观得分、沟通能力得分、临床工作能力得分及自我发展能力得分差别均无统计学意义,③培养后实验组团队协作精神、心理调控能力及适应能力得分均高于对照组(P<,0.05).

结论:

1工龄不同的年轻护士综合能力存在差异.新毕业护士综合能力处于较低水平,主要问题存在于沟通能力、心理调控能力及适应能力的不足.

2学历不同的年轻护士综合能力存在差异.本科学历护士综合能力总分高于大专护士,其优势主要在于较强的沟通能力.

3不同学校任职经历的护士沟通能力存在差异.有过任职经历的护士其沟通能力显著高于无此经历者,提示上学期间的任职经历,使学生在组织、协调、参加各项活动的同时沟通能力得到锻炼.

4情商培养可以提高团队协作精神、心理调控能力及适应能力.提示对新毕业护士在传统培养模式基础上加强情商培养,有利于促进团队之间合作、控制自身情绪,保证良好工作状态,缩短适应期.

5情商培养对年轻护士在综合能力、职业价值观、沟通能力、自我发展能力、临床工作能力等方面无明显影响,说明情商培养只是护士培养中优化护士情感的一部分,不能脱离专业理论知识与护理技能方面的业务培训,提示在今后的培训中要更好地将情商培养与业务培训进行融和,以使二者相辅相成,达到更好的效果.

第六篇摘要范文：传承中医特色 打造护理品牌

一、医院基本情况我院是驻马店市最大的综合性中医院,始建于1978年,1984年正式成立.有床位300张,职工 400余人,其中护理人员139人(副高级职称5人,中级职称35人,初级职称100人),有本科学历6 人、大专学历80人、中医大专护理专业占大专毕业人数的75％.医院设有21个临床科室,10个病区 (8个内科、2个外科),现拥有万元以上医疗设备近100件.目前是全市、县、区医保、新农合定点医

第七篇大专护理毕业论文摘要范文：国内87所院校三年制大专护理专业教学计划的分析研究

目的分析研究国内87所院校三年制大专护理专业教学计划,揭示国内专科护理教学变革的基本态势.方法收集国内协和医科大学和湖南中医药高等专科学校等87所医学院校2000年～2004年期间三年制大专护理专业教学计划,对课程设置的门次、教学总时数、讲/习比例等进行定量和定性分析.结果国内87所院校三年制大专护理专业教学计划课程设置的门次平均为32门、教学总时数平均为1989学时、讲/习比例平均为2.48∶1.结论当前国内87所院校的三年制大专护理专业教学计划大同小异,体现了注重实践、突出护理、提高素质和加强人文的时代特色.

第八篇大专护理毕业论文摘要格式：四川省NJ市二甲及以上综合医院临床护理人员护理能力的调查研究

护理人员短缺是我国医院普遍存在的现象.卫生部在《中国护理事业发展规划纲要(2005-2010年)》中指出,医疗机构临床护理岗位的护士数量少,并导致护理工作不到位.护理人员短缺不仅直接影响护理质量和护理安全,同时也会影响护理人员的专业稳定性和职业发展,导致护理人员流失,加剧护理人员短缺,甚至危及医院乃至医疗护理事业的生存与发展.人力资源管理理论认为,在一定条件下人力资源的质量对其数量具有较强的替代性,即如果人力资源质量较高,则可以在一定程度上缓解人力资源数量的不足.如何在护理人力资源数量短缺难以在短期内得到解决的情况下,通过提高护理人员的护理能力来保证护理质量和护理安全,已成为医疗机构及其管理者所面临的重要问题.护理能力是国外护理界近30年关注和研究重点之一,并将成为21世纪护理研究一个极为重要的命题.目前国内对护理人员护理能力的研究范围局限、数量较少、质量偏低.因此,开展护理人员护理能力的研究,探讨影响护理能力的相关因素,具有十分重要的现实意义.

研究目的

1了解四川省NJ市二甲及以上综合医院临床护理人员的护理能力现状,

2探讨影响临床护理人员护理能力的相关因素,

3为护理人力资源管理水平的提高提供参考依据.

研究对象

框架人群：

四川省NJ市二甲及以上综合医院的临床护理人员.

纳入标准

1四川省NJ市二甲及以上综合医院的在职、注册护理人员,

2从事临床护理工作的护理人员.

排除标准

因外出进修学习、休假等原因无法完成问卷填写的护理人员.

研究方法

1研究设计方案：采用横断面调查,自2006年8月到2006年10月对符合纳入、排除标准的8所NJ市二甲及以上综合医院的所有护理人员进行问卷调查.

2研究工具：①一般资料：包括护理人员的年龄、工作年限、性别、婚姻状况、学历、技术职称、职位、科室、用工性质、医院等级、护理专业兴趣、专业前景认知、是否参与教学活动、月平均夜班天数.②护理能力量表：该量表是研究者在台湾于漱(1998)编制的护理能力量表的基础上修改而成,共有60个条目,6项护理能力：护理程序运用能力、危重病人救护能力、健康教育能力、人际关系／沟通能力、管理能力、专业发展能力.采用Likert7级计分,1表示做得很差或无此能力,7表示做得很好.量表总分范围为60-420分.本研究中护理能力评分均转换为百分制分数,转换公式为：转换分等于(原始得分／理论最高分)×,100,分值越高表示护理能力水平越高.反之,表示护理能力水平越低.量表Cronbach’sα系数大于0.90.

3资料处理方法：采用Epidata 3．0数据管理软件进行数据录入,并导入SPSS 11.5 for Windows统计软件进行统计分析.采用均数、标准差或中位数、四分位数间距描述计量资料；采用频数、构成比描述计数资料；采用单因素方差分析及多元方差分析了解护理能力的组间差异；采用多元逐步回归分析法了解影响护理能力的主要因素.

结果

1临床护理人员总体护理能力的均数为73.99±,9.81.各项护理能力的均数分别为：护理程序运用能力71.72±,11.03,危重病人救护能力76.56±,10.81,健康教育能力72.16±,11.23,人际关系／沟通能力79.04±,10.45,管理能力74.34±,11.24,专业发展能力71.12±,11.80,其中人际关系／沟通能力得分最高,专业发展能力、护理程序运用能力、健康教育能力得分最低.

2护理能力的单因素分析：不同年龄、工作年限、学历、职称、职位、用工性质、医院等级、专业兴趣、专业前景认知、参与教学活动、婚姻状况的临床护理人员的护理能力存在差异.

3护理能力的多因素分析：工作年限、学历、医院等级、专业兴趣对临床护理人员的护理程序运用能力、危重病人救护能力、健康教育能力、人际关系／沟通能力、管理能力、专业发展能力、总体护理能力均有影响.临床护理人员护理程序运用能力的影响因素还包括职位、参与教学活动、专业前景认知、婚姻状况.危重病人救护能力的影响因素还包括职位、参与教学活动、婚姻状况.健康教育能力的影响因素还包括参与教学活动、职位.人际关系／沟通能力的影响因素还包括职位、婚姻状况.管理能力的影响因素还包括职位、婚姻状况、参与教学活动.专业发展能力的影响因素还包括参与教学活动、婚姻状况、专业前景认知.总体护理能力的影响因素还包括职位、婚姻状况、参与教学活动.

结论

1四川省NJ市二甲及以上综合医院的临床护理人员在维护和促进病患健康方面具备基本的护理能力,但尚待进一步提升其护理能力水平,尤其是专业发展能力、护理程序运用能力以及健康教育能力,以满足护理人员本人、患者、社会乃至护理专业发展的要求.

2临床护理人员的工作年限、护理专业兴趣、学历、职位、所在医院等级、参与教学活动、婚姻状况、专业前景认知这些因素影响临床护理人员的护理能力,从而接受“不同个人特征的临床护理人员的护理能力存在差异”的研究假设.护理管理者应针对不同个人特征护理人员的能力水平进行人力资源管理.

研究局限

1关于研究对象：由于个人研究条件限制,仅在NJ市选取了二甲及以上综合医院的临床护理人员进行调查,研究结果是否可以推论到其它地区尚待进一步验证.

2关于研究工具：目前国内尚未建立护理人员护理能力常模,依靠量表评分确定调查对象的护理能力水平存在一定局限.

第九篇大专护理毕业论文摘要：影响在职护理人员参加继续护理学教育主体因素分析

目的:本研究旨在对影响护理人员参与继续教育的主体因素进行识别、分析并获取结论,为各级护理管理者充分挖掘护理人员主体积极因素,最大程度优化继续教育的成效提供信息.从受教育者主体层面给出建议、提供支持,以期研究结果为继续护理学教育政策制定者提供参考依据,减少护理人员后顾之忧,促进护理人员自主学习和终身学习,推进学习型社会的构建.

方法:通过文献回顾、专家咨询的方法,综合吸收了成人参与教育动机的理论研究成果,主要包括国外学者对成人参与教育的动机分类的研究,对参与动机与社会人口统计变量关系的研究,以及国内护理学者对继续护理学教育需求评估的研究结果,以国际公认信度效度较为可靠的博希尔的参与教育量表(Education Participation Scale,EPS)为基础,结合国内护理专业具体情况进行编译,修订制成“继续护理学教育调查问卷”.以此问卷为工具进行预试验,以验证问卷的信度与效度:问卷的六个维度及总体条目的Cornbach’α系数的范围分布于0.892～0.965之间,内在一致性好,采用因子分析法,提取出特征根大于1的因子六个,累积贡献率75.94%,结构效度理想.以“继续护理学教育调查问卷”为调查工具对两所不同体制的*医院的外科护理人员接受继续教育的包括社会人口统计学变量、参与动机在内的主体因素和继续教育后效果自我评价的相关性开展设计与调查.使用SPSS13.0对所收集数据进行分析,统计方法包括因子分析、描述性及相关分析.

结果:1.对研究的三个假设进行检验,证实护理人员参与继续教育的内在动机包括六个主要类型:职业发展、认知兴趣、社交接触、社会刺激、利他服务、外界期望.各个类型的强度有比较显著的差异,以其中职业发展与认知兴趣的动机强度最高、最为普遍,随后依次为利他服务、社交接触、社会刺激、外界期望.护理人员参与继续教育时,它的主要动机不是单一的,往往是两个或两个以上主要动机类型的综合.2.护理人员参与教育的动机与其个人主要社会人口统计变量存在较高的正相关或负相关:①年龄与认知兴趣、利他服务两个类型具有显著正相关(P<,.01),与职业发展、社会刺激、外界期望具有显著的负相关(P<,.05),②工龄与认知兴趣、利他服务两个类型具有显著正相关(P<,.01),与职业发展、社会刺激、外界期望具有显著的负相关(P<,.05),③文化程度与职业发展具有显著的正相关(P<,.01),与社会刺激、外界期望及社交接触三类具有显著的负相关(P<,.05),④专业技术职称与认知兴趣、利他服务两个类型具有较为显著的正相关(P<,.01),与社会刺激、外界期望、社交接触三类动机具有显著的负相关(P<,.01),⑤月收入与认知兴趣和利他服务两类之间,具有显著的正相关(P<,.01),与社会刺激、外界期望和社交接触三类动机,具有显著的负相关(P<,.01),⑥合同类型外界期望之间具有显著负相关(P<,.05),与认知兴趣呈正相关.3.主要动机类型的不同与护理人员对继续教育效果的自我评价持不同态度.受认知兴趣动机驱动参与教育活动者,倾向于对工作满意度、专业认同度的提高持肯定态度,受职业发展动机驱动参与教育活动者,倾向于认可参与继续教育对收入的保持/提高有正向促进作用,受社会刺激、利他服务、外界期望动机驱动参与教育活动者,则倾向于对所获知识技能在工作生活中的应用价值持肯定态度.

结论:护理人员主体因素对继续教育的参与及教育后效果自我评价有较显著影响.护理人员的参与活动不仅受其内在动机的驱动,也受社会人口学变量的影响.其中,职业发展与认知兴趣强度最高、最为普遍,而外界期望或者是外界势力影响较小.因此,继续护理学教育政策制定者及各级护理管理者应根据护理人员不同年龄、专业技术职称、文化程度等特征分层次组织安排教育活动、弱化制度干预,给予资源支持,以充分激发护理人员参与继续教育的内在动机,提高参与程度、优化学习效果.

第十篇摘要范文：《卫生职业教育》2013年1~24期总目次

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