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第一篇论文摘要：环境教育在高中地理教学中的渗透
21世纪社会的发展是以社会、人与环境的协调和统一为特征的发展,当今世界环境问题正成为影响最大、范围最广的全球性问题.当前人与自然的冲突已经开始以人意想不到的速度和形式表现出来,并直接威胁到人类的生存和发展.而这个问题正是我们人类任意开发、利用自然所造成的.环境教育已经引起了国际社会的普遍关注,并且已成为学校教育的一个不可缺少的领域.加强环境教育,增强公民的环保意识已成为世界各国的共识.高中地理教材是从人类和环境关系着眼,讲述地理环境的基础知识的.地理学科的知识结构和特殊功能,决定了21世纪的地理教育在进行社会环境教育,增强环境意识、提高环保素质中发挥独特而不可替代的作用.
根据我国的国情和基础教育的现状,许多中学的环境教育并未单独设课,而是寓环境教育于学科课堂教学和课外活动之中,即“渗透”和“结合”的方法,是目前中学开展环境教育的主渠道.因此,高中地理教学中渗透环境教育势在必行！本文尝试从培养高中生环境意识、强化环保行为为出发点,探讨高中地理环境教育的基本内容、总结教学的方法和途径.
高中地理教学中渗透环境教育,在内容方面可着重从以下三个方面进行.
第一,环境意识和责任感教育,使学生在形成环保意识、环境忧患意识和法制意识的同时,增强关心和爱护环境的社会责任感.第二,环境观念教育,包括正确的资源观、环境观、生态观、经济观、生产观、消费观、价值观等帮助学生树立环境意识,形成可持续发展的环境观念.第三,环境*行为习惯的教育,这也是环境教育的最终目的.主要是使学生自觉参与环境保护,养成良好的行为习惯,向学生倡导文明健康的生活方式.
高中地理教学中渗透环境教育的方法与途径有以下几点:在课堂教学中贯穿环境教育,在课外活动中渗透环境教育(案例),在选修课程中渗透环境教育(案例),在校园文化建设中渗透环境教育,在网络环境下贯穿环境教育.
本文也尝试以地理课程为载体,挖掘其环境教育的价值并明确地理课程环境教育的目标,采取积极有效的教学途径和方法,以期取得更好的环境教育价值,初步探讨成熟的环境教育模式的形成,地理教育本身价值的实现,为中学地理教育赋予新的活力.
第二篇摘要范文：高中地理可持续发展教育现状调查与对策研究
可持续发展思想及其战略已经成为各国经济社会发展的重要指导方针,教育是可持续发展的重要组成部分.联合国《21世纪议程》指出:“推进可持续发展和提高人们处理环境和发展问题的关键是教育”.联合国教科文组织正式发布的《联合国教育促进可持续发展十年(2005—2014)国际实施计划》概括了教育在促进可持续发展中所起的关键性作用.教育已经成为提高公民的可持续发展意识,推动可持续发展的关键性活动,“可持续发展教育”本质上是价值观的教育.本文通过对山东省高中地理教师和学生的问卷调查以及对高中地理教研员的访谈,并对调查和访谈的结果进行总结和分析,可以看出:一是,可持续发展教育在高中地理教学中的地位越来越突出,在高中地理教学过程中实施可持续发展教育是非常有必要的,对于提高学生的素养,培养学生的能力,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观以及可持续发展观都能发挥较大的作用,二是,虽然可持续发展教育在高中地理教学中已经实施,但当前高中地理可持续发展教育的实施情况并不是很理想,在开展过程中遇到了很多问题:高中地理教学中的可持续发展教育的观念并没有真正形成,高中地理可持续发展教育的实施并没有真正落实,高中地理教学中的可持续发展教育的评价体系有待完善.着眼于现状问题,本文提出了在高中地理教学中实施可持续发展教育的对策:一是,加强师资队伍建设,提高地理教师可持续发展教育的意识和能力.二是,加强高中生可持续发展观念的培养.三是,注重实效,整体优化高中地理教学过程.在高中地理教学中实施可持续发展教育,培养学生的可持续发展意识,提高学生的能力,是当代中国国情和新课程改革的需要,也是顺应时代和个人发展的需要.随着可持续发展思想的不断完善和高中地理教育的发展,高中地理可持续发展教育还会有更广阔的研究空间.
第三篇高中地理教育论文摘要：高中地理教学中全球意识教育的研究
随着全球化趋势的加强,各国间的联系日益密切,传统的孤立封闭的发展方式和思想观念已经难以满足时代的需要.目前有些国家已经提出了培养具有全球意识的合格世界公民的人格教育目标,并将地理教育作为履行和承担这一任务的重要课程.为了更好的融入全球化的大潮中,增强国际竞争力,我国政府也进行了基础教育新课程改革,要求拓展我国公民的全球视野,就高中地理来说,虽然在教育内容和教育目标的设置上,已经关注对学生全球意识的培养,但在具体的理论和实践方面还十分欠缺,因此,具备全球意识并且培养学生的全球意识己成为地理教育工作者的一个重要任务.
本文对高中地理教学中的全球意识教育进行了系统探究,采用文献研究法和比较研究法简要阐述了全球意识教育的相关概念、研究动态和理论基础,并分析了高中地理教学中进行全球意识教育的可行性；采用问卷调查法收集分析了高中地理教学中全球意识教育的现状和问题,并对问题原因进行了分析；将全球意识的内涵与高中地理教材相结合,从教学实际出发,系统整合了高中地理教学中全球意识教育的目标和内容,结合调查问卷反应的问题从“教师、学生、课堂、课外”等几个方面着重探讨了全球意识教育的途径和方法,以期为具体的地理教学提供参考和指导.
总之,在高中地理教学中重视并加强全球意识教育是时*展、国家发展、学生发展的需要.本文对高中地理教学中的全球意识教育进行的系统探究,对今后中学地理课程改革及全球意识教育具有一定的参考价值.
第四篇高中地理教育论文摘要模板：高中地理教学实施环境教育研究
当今世界,人们的生活水平不断提高,对环境的要求也在不断增强,然而,环境问题不仅没有因为人们的希望有所减少,相反地,环境问题伴随着人口的增加、经济的发展,呈现出类型越来越多,情况越来越复杂的趋势.如何通过高中地理教学增强学生的环境意识,从而让学生树立环境保护的观念,并在今后的生活、工作中注重环境保护是摆在高中地理教师面前的一个重要任务.
本文从分析环境教育的概念入手,通过国内外环境教育的现状对比,得出环境教育在中国必须加强的观点.对处于世界观、人生观正在形成和逐步稳定,即将担当起祖国发展重任的高中生应如何实施环境教育本文先从提高学生的素质、适应时代社会发展的需要、高中生的环境意识现状以及有利于学生今后进一步深造四个方面分析了对高中生实施环境教育的意义,明确了对高中生实施环境教育的意义.
环境教育的目的是让学生了解自然环境,形成正确人地关系思想,这与地理教育的本质是一致的,因此在分析了环境教育与高中地理教育的关系的基础上,明确了高中地理教学在实施环境教育上的优势,并详细地论述了在高中地理教学中实施环境教育的途径：通过课堂教学增长学生对环境的认识,将乡土地理、时事地理与教材知识相结合使学生的环境认识提高,并能结合实际了解、认识环境；积极创设条件开展课外活动培养学生的环境意识,让学生通过课外活动深入环境之中,在观察、判断、研究、思考中真正认识环境,既提高学生观察思考和协作探究能力,又有效地实施了环境教育,并使学生在认识环境的同时,明确自己身上的责任,从而树立为构建人地和谐的地球而努力的思想.
第五篇高中地理教育论文摘要怎么写：高中地理教学中的环保教育研究
环保教育是素质教育的重要内容,也是实现可持续发展战略目标的需要.环保教育作为现代教育的新领域日益受到关注和重视,地理教学由于自身的特点和优势,在高中环保教育中起着其它学科不可替代的重要作用.如何在地理教学中进行环保教育提高学生的环保意识,是地理教育面临的紧迫而又艰巨的重要课题.
本文在参阅大量国内、外中学环保教育对提高学生环保意识研究现状分析的基础上,采用文献综述和问卷调查研究方法,着力探讨如何在高中地理教学中开展环保教育,提高学生的环保意识.
文章首先对环保教育进行了概念界定,并阐述了选题的意义、研究现状以及研究的思路和方法,紧接着论述了在高中地理教学中进行环保教育的理论基础,通过问卷调查的方式,分析了高中地理教学中的环保教育现状、存在问题以及形成原因,基于问卷调查的分析结果,进而探讨了如何在高中地理教学中开展环保教育,以促进学生环保意识的提高,最后提出本文研究的不足.
第六篇摘要范文：高中地理可持续发展观教育的教学研究
可持续发展思想是解决人类与自然环境之间矛盾的根本出路,人口、资源、和环境的全方位可持续发展是可持续发展的终极目标.可持续发展的核心是人,我国是一个拥有13亿人口的大国,必须通过大力实施“可持续发展观教育”来提高国民素质,来确保可持续发展战略的贯彻和执行.高中地理教材包含的可持续发展观教育内容最为丰富,高中生思想发展也到了比较成熟的阶段,对可持续发展的理论和原则有较强的理解能力,所以对高中生进行可持续发展观教育在整个高中地理教育过程中意义重大.
本选题有较强的理论意义和实践意义,全文共分为四部分:
第一部分是绪论,主要包括三方面内容.首先,阐述了本选题的研究背景,其次,论述了高中地理实施可持续发展观教育的理论意义和实践意义,再次,叙述了本论文的研究思路及方法.
第二部分是相关概念的界定和理论基础.在这一部分中明确了“可持续发展”、“可持续发展观教育”的概念,指出了个体教育论、可持续发展的*基础、社会角色学历理论、皮亚杰的发生心理学和生物学世界观理论依据等理论基础.
第三部分是高中地理可持续发展观教育的可行性与现状分析.首先,整理并总结了高中地理课程标准和教材中大量的可持续发展观教育内容,从而论证了高中地理学科实施可持续发展观教育的可行性,其次,通过调查问卷的形式分析了目前高中地理可持续发展观教育的现状,并对其作出了综合评价.
第四部分属于高中地理可持续发展观教育的教学实践研究.在这部分内容中展示了两个完整的教学案例,案例主要以探究形式为主,充分运用了个体教育论和社会角色理论等理论基础,打破了以往传统的教学模式,让学生在课堂上体验学习的过程,并实现可持续发展观教育的目标.另外,还设计了课外地理活动,让学生在活动过程中养成良好的个人行为习惯.
本论文在以下方面力求创新:第一,对一些相关概念进行了全面完整的界定.第二,采用课堂教学案例与课外地理活动相结合,适应新的地理教学模式,使高中地理可持续发展观教育途径多样化,构建一个开放的地理课堂.无论是调查数据的分析与综合评价,还是教学案例和地理活动的反思评价,都证明了本选题有一定的理论意义和实践意义,对于提高学生的可持续发展观念有显著作用.
第七篇高中地理教育论文摘要范文：论心理健康教育在高中地理教学中的渗透
新课改后,在素质教育、“全人”教育理念指导下,国家不再仅仅关注学生知识与技能的发展,而是注重学生品德、智力、身体、心理等全面素质的发展.但是,近年来发生在高中生身上的悲剧给我们敲响了警钟,高中生的心理健康水平不容乐观,高中生的心理健康教育亟待加强.在此背景下,培养学生健康的心理素质,提高学生心理健康水平成为学校教育的重要任务之一.在学科教学中渗透心理健康教育作为一种面向全体学生的渗透途径自然成为学校开展心理健康教育的一条重要渠道.高中地理作为高中九大学科之一,自然也义不容辞地担负着心理健康教育的重任.那么,到底怎样在高中地理教学中渗透心理健康教育就成为摆在广大地理教育工作者面前一个亟待研究解决的问题.通过该问题的研究,既有利于学生心理健康水平的全面提高、学生素质的全面发展以及素质教育的真正实现,也有利于中学地理教学效果的增强.
本文通过查阅相关期刊文献首先对论题研究现状进行了回顾、总结、分析.在此基础上,首先通过理论分析法对心理健康、心理健康教育、高中生面临的主要心理健康问题以及心理健康教育与中学地理教学的关系进行了研究.接下来又通过该方法对高中地理教学中渗透心理健康教育的必要性与可行性、原则以及途径方法展开了重点研究.最后,在理论分析的基础上,又进一步对地理教学中渗透心育的途径方法展开了案例分析研究.
通过理论分析与案例研究,主要得出以下结论：
(1)目前高中生的心理健康状况不容乐观,主要面临学习类、人际关系类、情绪情感类以及适应类等四种类型的心理健康问题.
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(2)心理健康教育与中学地理教学有着密切的关系.首先,健康的心理可以促进中学地理教学；其次,中学地理教学也可以渗透心理健康教育.
(3)高中地理教学中渗透心理健康教育不仅是必要的,而且是可行的.
(4)高中地理教学中渗透心理健康教育应坚持有机渗透、适度渗透、灵活渗透的原则.
(5)高中地理教学可以通过在情感态度价值观维度教学目标中延伸心育目标、挖掘教材中的心理健康教育素材、采用恰当的教学方法与手段、实施多元的教学评价以及营造良好的课堂学习环境等途径方法来渗透心理健康教育.
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(6)地理教学中渗透心理健康教育应注意以下四方面的问题：一是要分清主次,二是要坚持细水长流,三是要具有针对性,四是教师要注意言传与身教的一致性.
第八篇高中地理教育论文摘要格式：基于新课程背景下的高中地理灾害教育现状分析及提升策略研究
人类是自然地理环境的产物,人的生存和发展都与自然地理环境密切相关.在不断认识自然、“改造”自然的过程中,大自然的许多规律也逐渐被人们了解和掌握.近些年世界各地灾害频发,2008年我国的汶川地震、2010年海地地震、2011年日本地震以及我国各地近几年持续干旱等灾害无时无刻不在困扰着人类.我国是世界上自然灾害最严重的国家之一,灾害的种类多、发生频率高、区域性和季节性强,造成的灾害损失也非常严重.然而与一些发达国家相比,我国民众的灾害意识普遍较弱.“国际减轻自然灾害十年”中指出：“教育是减轻灾害计划的中心,知识是减轻灾害成败的关键”.可见学校在防灾减灾教育中起着关键的作用.新课程改革要求学生全面发展,如何开展灾害教育成为当前中国教育面临的严峻挑战.
基于新一轮高中课程改革的背景,在对世界自然灾害深入的认识之下,探究高中地理教育中加强灾害教育的必要性和可行性.通过对当前部分学校实施灾害教育现状的了解,结合对从事教学一线的高中地理教师的调查访问,指出我国在灾害教育实施中存在的诸多问题,并对影响灾害教育实施的原因进行了深刻分析.针对以上问题和原因提出加强高中地理课程中灾害教育实施的改进措施和提升策略.最后,结合自己的教学实践展示了两节课的教案,在教案中贯穿了对灾害教育的认识和实践.通过研究,本文得出以下几个方面的结论：
(1)在高中地理课程中实施灾害教育具有必要性和可行性.灾害教育有利于中学生认识我国灾害多发的现实,提高灾害意识.中学生通过学习可以将理论知识与实践能力相结合,增强生存能力,同时还可以培养可持续发展观念.灾害教育在我国具有悠久的历史基础,而且灾害教育内容与地理学科有着密切的联系,是学生素质教育的重要组成部分.
(2)目前灾害教育在学校开展的状况令人担忧.受升学率的影响,绝大多数学校在实施灾害教育的过程中,只注重理论知识传授,忽视实践能力培养.再加上教学资源欠缺,教学方式和考核标准十分单一,教育成果甚微.这与课程资源的局限性和教学组织的复杂性有必然的联系.
(3)运用新课程改革的教学观促进灾害教育的实施.新一轮课程改革后,高中地理课程在整体上体现了更加简洁的、逻辑更加严密的风格.在课程中有关灾害的知识都以案例的形式呈现出来.灾害教育的教学内容要体现系统性和时效性,同时要注意教学方法的灵活多样.所以,教师在教学中案例的选择和设计具有至关重要的作用.最后还要制定合理的评价机制来促进灾害教育的有效实施.
(4)要以社会保障为基础,学校组织为重点,教师实施为关键开展灾害教育.国家需要重视灾害教育,出台切实可行的保障制度；学校也要完善各项教学设施,开发校本课程,加大灾害教育的宣传力度；教师应该加强教育培训,提升自己的专业能力,合理运用教学方法,将教学和教育结合起来促进学生的全面发展.
鉴于研究能力有限和资料的限制,在研究范围上,仅仅针对几个区域的学校教师作了访谈,并没有在全国范围内进行调查研究,进而得出全国范围内灾害教育的实施现状,因而有待于进一步去完善.
第九篇高中地理教育论文摘要：基于STS教育的高中地理教学策略研究
高中地理教育是要培养未来公民必备的地理素养,包括地理知识、地理能力、地理意识及地理情感等.这就需要地理教师在教学过程中联系学生生活实际和社会时事,让学生开展合作、探究式学习.STS教育是以地方、全国或全球与科学和技术有关的社会问题来设计教学,让学生对这些与科学、技术有关的社会问题产生兴趣和好奇心,以科学概念、科学过程和科学态度寻求解决问题之道,并将之应用于将来对社会问题的决策上.因此,在地理教学中对学生进行STS教育对于提高学生的地理素养有着重要的作用.但目前关于高中地理与STS教育相结合的研究较少,一线地理教师对STS教育比较陌生,因此,基于STS教育的高中人文地理教学现状并不乐观.本研究旨在提出基于STS教育的高中地理教学策略,从而丰富和完善该方面的理论体系,以便一线地理教师在教学过程中参考.本文主要采用的研究方法有文献法、问卷调查法及课堂观察法.本研究的基础工作主要是从以下几方面进行：首先通过查阅相关的文献了解了这方面的研究进展,然后对STS教育、教学策略等概念进行深入的认识和界定,最后寻找到与本研究相关的理论依据和实践基础.为了获取一线教师基于STS教育的教学现状,本研究设计了一份问卷进行问卷调查.结果显示,一线教师认为在人文地理教学中对学生进行STS教育有很大的价值,但由于受课时限制、教师自身水平有限等因素的影响,这方面的实际操作情况并不乐观,主要表现为：渗透STS教育时准备工作不足；在教学过程中教师多采用为学生提供背景材料,给学生讲授的形式进行,因此渗透形式、方法单一；对于渗透效果采取不评价或简单评价,缺乏恰当的评价方法.结合地理教学和STS教育的特点,本研究总结了基于STS教育的地理教学原则,在这些原则的指导下,针对调查所得结果,从教学准备、教学实施、教学评价等教学流程的角度提出了基于STS教育的地理教学策略.教学准备策略包括：挖掘渗透STS教育的教学内容,安排渗透STS教育的教学计划,制定渗透STS教育的教学目标.教学实施策略包括：利用课堂内外,拓宽渗透途径；增设主题活动,丰富渗透方法；把握教学时机,进行相形渗透；联系其它学科,横向组织内容.教学评价策略包括：开展专题作业式评价,重视情境模拟式评价.最后,根据所提出的教学策略设计了两个案例,以便为一线教师提供参考.
第十篇摘要范文：HPS教育融入高中地理教学的研究
随着课程标准的不断修改与完善,改革的主线也越来越清晰：培养学生鲜明的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等.在地理课程标准中,关于地理科学素养的衡量标准是在以培养拥有一定地理科学素养的社会公民的核心理念基础之上建立起来的；在地理教学内容选择和教材内容编排上,对自然地理事物的发生、发展和演化过程的内容都有了适度的增加,这部分内容的增加实际上就是地理科学史的内容,而地理教学中融入HPS教育的方式或方法将会使地理教育更贴近课程标准的时代要求.通过教师对学生的引导、创设问题情境、积极的思考或探究达到对于相关知识的较好理解和必要的观念转变,树立正确的世界观、人生观和价值观,以学生理解科学的本质、体验科学的伟大精神,树立正确的科学态度和养成较好的科学素养为目的,促进学生对于具体科学知识内容的掌握.我国的地理课程改革中已经开始将学生认识科学本质的要求纳入改革范畴,因此,将HPS教育融入高中地理教学工作,不仅是地理课程改革与发展的时代要求,更是地理课程标准不断更新的题中之意.
通过对国内外关于HPS教育相关经验的借鉴与研究,本文着重分析HPS教育融入高中地理教学的实际情况,依据存在的实际问题研究制定出相应的有针对性的策略,从教学观念的转变入手,依据相应的原则制定教学目标,通过变革课堂教学方式、完善教学内容、优化课堂教学过程来实现HPS教育与高中地理教学的完全融合.最后通过教学实践,对HPS教育融入高中地理教学效果进行检验.实验表明,在教学中渗透HPS教育确实对学生理解地理知识、树立正确的科学观念以及提高科学素养方面起到促进作用.虽然本研究伴随相应的限制因素,但仍然希望为广大高中地理教育工作者、地理教材使用者等其他相关主体提供指导或帮助.
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高中地理教育引用文献:
[1] 高中地理教育方面论文题目 高中地理教育论文题目哪个好
[2] 关于高中地理教育教学的论文题目 高中地理教育教学论文题目选什么比较好
[3] 高中地理教育教学相关论文参考文献 高中地理教育教学英语参考文献哪里找
