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第一篇论文摘要：中国教育回报率的城市差异及原因分析
教育回报率作为衡量教育投资的收益率指标,已成为人力资本理论在应用经济学领域的一项重要实践.根据新古典主义经济学观点,在完全竞争的市场条件下,劳动者可以通过迁移或工作转换来消除城市间、地区间的工资差异,同质劳动力在不同的城市间会拥有相同的边际劳动生产率,也必然获得相同的教育回报,这意味着在完全竞争的劳动力市场中,城市间的教育回报率是相同的.
然而在现实生活中,尽管中国城市劳动力市场已由计划经济体制转为市场经济体制,工资改革与劳动力流动等因素也使得工资水平向教育程度等劳动力要素的价值逐步回归,但中国劳动力市场仍处于不成熟阶段,各类型城市的劳动力市场发育不平衡,户籍制度、垄断行业等劳动力市场分割因素仍然阻碍着劳动力自由流动,城市间的工资差异也进一步扩大.在这种情况下,教育回报率在中国的各类城市间会一致吗如果不一致,会呈现出怎样的城市差异不同教育阶段的回报率又会呈现怎样的城市差异这些正是本文所要探讨的问题.
近年来,学术界对中国城市教育回报率的研究主要集中在时间变动趋势和边际变动趋势上的分析,很少涉及区域差异的分析,即便有相关方面的研究,也没有回答在跨省层次上或全国范围内不同类型城市之间的教育回报率是否存在差异,更没有分析在总量掩盖下的结构层次上中国教育回报率是否存在城市差异以及差异的大小.
为此,本文以中国城市地区为研究范围,从实证研究的角度来考察教育回报率在中国城市间是否一致.根据中国的城市分布特点,我们将城市按照行政级别划分为直辖市、省会城市与其他城市三种类型来对CGSS(2006)数据进行分组OLS估计,并控制性别、个人能力、行业、职业等可能影响工资收入的因素,估算出各类城市的平均教育回报率,其中直辖市的平均教育回报率为9.9%,省会城市的平均教育回报率为8.4%,其他城市的则为7.4%,这便是教育回报率的总体性城市差异.由于平均教育回报率掩盖了不同教育程度对个体工资收入的影响,我们又进一步将教育变量划分为“初中及以下”、“高中或中专”和“大专及以上”三个教育程度分别对三类城市的样本数据进行OLS估计,得到了三类城市的各阶段教育回报率.在“初中及以下”阶段,直辖市、省会城市、其他城市的教育回报率分别为4.1%、2.9%与4.3%；在“高中或中专”阶段,三类城市的教育回报率分别为7.3%、8.6%与7.4%；在“大专及以上”阶段,三类城市的教育回报率分别为14.1%、11.6%与11.5%,这便是教育回报率的结构性城市差异.同时,本文对计量估算中的分组回归方法采用chow检验,对数据的异质性问题采用分位回归检验来判断计量结果的合理性.
本文的主要结论是：第一,在中国的直辖市、省会城市和其他城市之间,既存在着教育回报率的总体性城市差异,更存在教育回报率的结构性差异,结构性差异的存在并不否定总体性差异,而总体性差异的背后隐藏着细分的结构性差异.
第二,总体性差异表现为直辖市的平均教育回报率最高,省会城市次之,其他城市最低.对于这种差异,本文主要从四个方面进行解释：1)城市产业生产率的差异.中国目前存在比较明显的“大城市工资溢价”现象,具体表现为直辖市在高端第三产业的生产率优势,省会城市在现*造业领域具有的比较优势,这些生产率优势带来的工资水平效应,使得平均教育回报率在三类城市之间产生差异.2)人力资本积累的城市差异.面对不同类型产业集聚所带来的信息传播、技术交流与知识共享,三类城市的劳动者在获取人力资本积累的形式与速度方面会产生差异,拥有较多高素质人才的直辖市和省会城市更有利于劳动者增加人力资本积累与提高劳动生产率.3)劳动力流动的城市差异.城市劳动力市场容量越大,搜寻成本越低,搜寻效率越高,所以劳动力流动越充分,更换工作的频率也会越高,进而产生工作间的工资增长效应.因此,劳动力在直辖市更换工作更为频繁,获得的工作间工资增长效应也更高,省会城市次之,其他城市的劳动力流动频率则最低.4)生活成本的城市差异.城市生活成本的高低会影响劳动者对工作报酬的要求,从而影响计算出来的教育回报率.由于大城市的房价、交通成本等因素形成的高生活成本,使得那些选择在一线城市长期就业的劳动者不得不提出较高的收入要求,用人单位也不得不支付较高的工资水平,这可能成为平均教育回报率在直辖市最高、省会城市居中、其他城市最低的一个原因.
第三,教育回报率的结构性城市差异总的来说是更大,原因也更为复杂.本文主要分析“初中及以下”、“高中或中专”与“大专及以上”三个教育阶段的回报率在直辖市、省会城市和其他城市的差异,并总结出以下几点原因：1)“初中及以下”阶段的教育回报率比较低,并且在三类城市间的差别较小.这是由于基础教育具有较强的正外部性,表现出社会回报高于个人收益的特点；而且这一教育阶段的劳动力无法充分获得“大城市工资溢价”带来的工资效应,表现出教育回报率在三类城市都比较低；另外也说明接受这一阶段教育的劳动力在三类城市之间的流动是比较充分的.2)“高中或中专”阶段的教育回报率有明显的提高,并以省会城市的回报率为最高.这可能是因为这一阶段所受教育具有专业性质,教育收益在较大程度上的内部化所表现出的回报率明显提高；而这一阶段的教育回报率在省会城市最高,则可能一方面是由于省会城市制造业具有较高的生产率所导致的,另一方面是由于现*造业中出现的“技工短缺”现象所造成的.3)“大专及以上”阶段的教育回报率有更大幅度地提高,并以直辖市的回报率为最高.这表现出中国的教育回报率随着教育阶段的提高而表现出边际递增的特点.因为直辖市在高端第三产业具有聚集效应,以及户籍限制、毕业学院限制等劳动力要素流动障碍与城市生活成本过高,所以直辖市在这一阶段的教育回报率最高,而在其他两类城市之间的差别不大.
第四,同一阶段教育回报率在城市之间存在差异,是经济低效率的一种表现.如果相同教育程度的劳动力从回报率低的城市转移到回报率高的城市,会产生帕累托改进,从而提高整个经济效率.
最后,根据上述研究结论涉及到的实践问题,本文给出如下几点政策含义：1)持续重视基础教育；2)不断优化城市产业发展；3)大力支持职业教育与培训；4)努力消除劳动力流动的制度性障碍；5)注意控制大城市的生活成本.
第二篇摘要范文：区域社会发展质量评价与时空分异特征研究
在当前全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会时期,中国逐步进入了以提高生活质量为主要目标的发展阶段.伴随着中国经济社会转型带来的经济持续增长,人的自我发展与社会发展越来越重要,区域经济社会协调发展、区域社会发展质量等越来越受到重视.在科学发展观及其基本理论解析的指导下,本文以区域社会发展质量为研究主题,尝试从区域协调发展的视角来分析我国区域社会发展质量并探讨其时空分异特征.
在研究中,对区域社会发展质量进行了必要的概念界定和涵义解析,设计区域社会发展质量的基本评估框架；构建指标体系与评价模型,利用2001-2010年各省区数据,对我国省区社会发展质量进行评价,同时结合区域社会发展质量的类型划分,分析2001-2010年我国区域社会发展质量的时空分异特征,在此基础上探讨了我国区域社会发展质量的主要影响因素和政策启示.
全文的研究主要分为三个部分.
第一、梳理了区域社会发展质量研究的理论基础与研究维度,建立区域社会发展质量评价的理论框架,并设计评价方案与评价方法.
通过梳理社会发展质量的相关研究,在对相关理论解读的基础上对区域社会发展质量进行涵义解析.基于对社会发展的主体和客体的考虑,从“人”的发展和“物”的发展以及二者发展的制度保障来考察社会发展,从而将区域社会发展质量划分为人口质量维度、社会事业维度、社会制度维度等三大维度进行考量,构建区域社会发展质量评价的理论框架；立足区域社会发展质量的涵义,选取34项指标构建区域社会发展质量评价指标体系,并以层次分析法(AHP)为基础,分别选用主观赋权法(德尔菲法)和客观赋权法(熵值法)来构造两套评价方案,采用偏差平方最小法来构建组合评价模型将两套评价方案有效结合,以此作为区域社会发展质量的综合评价方法.
第二、利用2001-2010年各省区数据,对我国省级区域社会发展质量进行实证研究,探讨其时空分异特征.
首先,利用2001-2010年间各省区的指标数据,通过组合评价模型计算出历年各省的社会发展质量指数及三维度指数.对各项指数的相关统计分析表明：从省区间社会发展质量的差异性来看,我国省区间社会发展质量的差异较大,在人口质量维度、社会事业维度、社会制度维度的差异性亦较大,然而我国省区间社会发展质量的差距呈减小趋势,这种趋势主要归因于社会事业与社会制度建设在省区间的差距的减小,而省区间人口质量的差距却没有下降趋势；就东、中、西的整体发展状况而言,东部地区社会发展质量的态势明显高于中部和西部地区,且大都有发展的优势或优势维度；中部和西部社会发展质量的态势的高低分界线却并不明显,除中部地区的湖北、湖南与西部地区的新疆和陕西的发展态势相对较高外,其它中部和西部的省区大都位于社会发展质量的低态势区.
其次,分析了“十五”、“十一五”前后以及2001-2010年间我国省区社会发展质量的时空分异特征.“十五”期间我国区域社会发展质量整体上呈现东部地区优于中部地区、中部地区优于西部地区的格局,东部地区的省区排名集中靠前,西部地区的绝大部分省区排名集中靠后,而中部地区的省区排名居中但相对比较分散；“十一五”期间东部地区大多数省区的排名保持在前面,也有少数省区退后较明显,使得东部地区省区排名集中靠前的格局被打破,而中部地区除了湖北省外的其它省区则呈现集体后退的态势,西部地区省区集中排后的局势被打破,过半数的西部省区的排名超过了中部地区,然而部分西部地区(主要是西南部地区)的省区排名依然位居最后.
然后,在对省区人均GDP以及增长速度分析的基础上,对我国省区社会发展质量与经济发展水平进行综合分析.从人均GDP的高低分布来看,东部地区的大部分省区位列全国前列,呈现明显的东、西分界,而中部地区省区和西部地区省区的整体界限却不明显；从我国省区经济增长的收敛性来看,整体上我国省际区域经济增长存在收敛性,这与我国省区间社会发展质量的差距呈减小趋势基本相符.在此基础上通过对我国省区“经济-社会”等级组合类型的探讨来综合分析我国省区社会发展质量与经济发展水平的空间格局特征,分析发现,绝大部分省区位于“经济-社会”等级组合矩阵图的次对角线区,即为“高-高”、“中-中”、“低-低”型,仅个别省区位于对角线以外的类型区,如2010年典型的例外省区为四川、河南、内蒙古,其“经济-社会”等级组合类型分别为“低-中”、“中-低”、“高-中”型.
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第三、在实证分析的基础上,对区域社会发展质量的影响因素进行分析,并探讨其政策启示.
首先,从各维度指标层分析影响我国省区社会发展质量的主要指标因素.然后,分别从政府行政、企业行为、社会阶层、现代媒体等四大方面来分析影响区域社会发展质量的综合因素,并在此基础上探讨提升我国区域社会发展质量的政策启示.
本文从区域协调发展的视角来探讨区域社会发展质量问题,这在一定程度上可丰富区域经济学、发展社会学、社会经济学等相关学科的理论；同时,本文对我国省级区域社会发展质量进行实证研究,可为评估前期区域发展战略与发展政策的实施效果提供一个参照,也可为后期在区域协调发展、社会建设等方面制定发展战略与发展对策等起到一定的参考和借鉴作用.然而,由于种种原因,本研究也存在一定的局限性和不足之处,如对三维度的涵义解析的深度与广度、评价指标选取、影响因素的深入分析等方面都有待继续研究.
第三篇高中经济学小论文摘要：天水市民办高中教育定位研究
多元化办学是政府推动我国教育发展的重大决策.1999年以来,天水市民办高中教育取得了发展,但是,规模小、势头弱、水平低.问题的关键是定位不准,没有形成核心竞争力.
本研究在厘定民办高中教育有关概念的基础上,运用教育经济学理论和市场定位理论,采用历史法、调查法等教育研究方法,回顾了民办(私立)教育在天水的发展演变过程,从三个方面研究了天水市民办高中教育定位的有关背景因素： 第一,在当地经济、社会发展的宏观环境下,研究了影响天水市民办高中教育生存和发展的自然条件、经济水平、人口变化、所有制结构、居民消费及教育政策等要素；第二,从教育内部环境着眼,分析了天水市教育需求、教育水平、教育供给能力等微观要素；第三,从办学理念、运行机制、师资水平、教学工作、学校管理、办学条件等方面,比较和论证了当地现有民办高中教育的相对竞争优势. 在此基础上,主要从目标生源、品牌价值主张及其地域特征等方面分析了天水市民办高中教育的市场特点和核心优势,最后提出,坚持平民化办学方向,走特色化发展之路,实施品牌经营战略,是天水市民办高中教育定位的基本策略,而健全和完善学校法人治理结构,稳定教师队伍,是天水市民办高中教育定位目标落实的基本保障措施.第四篇高中经济学小论文摘要模板：陕西省普通高中新课程改革与高考改革的衔接问题研究
陕西省于2007年9月开始普通高中新课程改革,随后,高考也必然要进行改革以适应和引领高中课程改革.于是本文选择“陕西省普通高中新课程改革与高考改革的衔接问题研究”作为研究题目,试图从理论探讨、国内外实践分析以及陕西省的个案研究三个方面对这个问题做一些研究.进而在理论探讨和国内外的实践借鉴的基础上,对陕西省新课程背景下的高考改革提供一些政策性建议,并提出了三个阶段性的高考改革新方案.在这三个方案中,前两个方案是在本文研究的基础上借鉴国内外经验提出的.第三个方案是以高校各专业与高中各学科学习内容衔接为出发点,通过问卷和访谈收集数据,基于得出的具体各专业与高中各模块学习内容的相关性结论而提出的.
目前国外类似研究涉及到选择性考试方向,但是都没有具体到各专业与高中各科课程内部的相关性.例如,美国的SATⅡ考试中有类似的选择考试,考试内容涉及写作、文学、美国历史与社会研究、欧洲历史与社会研究、数学(一级水平)、数学(二级水平)、物理、化学、生物、法语、德语、西班牙语、拉丁语、希伯来语、俄语等,学生可以根据自己的情况任选3门,但是英文和数学是必考科目.日本的第一次和第二次考试都涉及到选择性考试.第一次考试在日语、数学、外语、社会、科学等学科领域内,共设置了30余门考试科目.考生根据大学的要求,选考1-6门科目.第二次考试是各高校设置1—4科专业考试科目,一部分是以高中课程中的选修内容命题,另一部分是抛开教学大纲,从专业的角度命题.日本的大学入学考试初步涉及到按照专业的选择性考试,但是没有具体详细到各专业与高中具体学习内容的相关性.
在我国台湾地区的大学入学考试中,指定科目考试也属于按照专业的选择性考试,但是也只是在国文、英文、数学甲、数学乙、物理、化学、生物、地理、历史的科目中根据各大学校系要求选考3-6科.在大陆考试中,广东省的高考方案体现了按照专业的选择性考试的特点,它将高校专业归为哲学、经济学、法学,教育学,文学,历史学,理学、工学、农学,医学,管理学七大类,每类专业指定选考不同的中学科目.但是,它也仅仅是将选考内容以科目为最小单位,没有细化到模块.而在本文的研究过程中,通过调查发现各专业与各门课程内部的各模块的相关性是不同的.如果按照科目作为选考的最小单位,不仅没有真实考查到考生的专业发展倾向,而且也会加重考生的负担.本文的最后在问卷调查的基础上得出了理工科各专业与中学各科知识的相关性结论.
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论文共分为五部分.第一部分是绪论,主要阐述了本研究的意义、研究现状、研究方法以及创新之处.第二部分从理论研究的角度探讨普通高中新课程改革与高考改革的衔接问题.这一部分通过建国以来高中课程以及高考的演变历程探寻高中课程改革与高考改革的双向互动的衔接关系.面对高考改革,课程改革要及时作出调整以适应高考的变化.高考改革也要顺应、促进并引领课程改革.两者在衔接的过程中高考要做到体现水平性考试与选拔性考试的特征,要从知识转向能力,从结果转向过程,要兼顾宏观的*课程和微观的领域、科目、模块课程的平衡,要兼顾国家、地方、校本*课程的平衡,要区分课程自身和不同课程考查方式的两种差异.
第三部分是从域外视野的角度,对美国、日本和我国台湾地区的高中课程和高考进行研究,探寻两者的衔接关系.美国的高中课程特点与大学入学考试模式相一致,大学入学考试在一定程度上不完全对应高中课程,高中部分课程不参与高考.日本考试结构与课程结构基本一致.课程结构分为学科和科目两个层次,考试结构中也对应分为领域和科目两个层次,而且两者的基本内容比较相近.课程内容具有选择性,考试内容同样具有选择性.台湾高中课程和大学入学考试也存在一定关系,但是不完全对应.选择考试不仅包括必修内容还包括选修内容.课程中的领域课程有助于学科能力测验考试按照领域课程设置考试科目,可以避免考试科目设置过于微小,无法体现基础考试综合性的特点的问题.
第四部分是通过对国内试点省区的新高考方案的解读,探寻高考方案与课程改革的有效衔接.最后一部分通过对陕西省的个案研究,使本研究最终得到实践支持.在这一部分首先通过对高中一线教师的访谈,收集到一些宏观方面关于该问题的思考和建议,这些来自实际工作者的信息对后续研究提供了全面帮助.然后在上述研究的基础上,笔者提出了三个阶段性高考方案.在进行第三个方案的研究过程中,采用问卷的形式,对理工科相关专业的学生做了调查,得出该专业与高中各学科模块学习内容的相关性结果.笔者通过这个结果制定了按照专业进行的选择性高考方案.
第五篇高中经济学小论文摘要怎么写：美国高中现代经济学教育实践及其启示
在经济学界、教育学界和各州政府的推动下,近年来美国高中阶段的现代经济学教育受到了日益广泛的重视.",基础经济概念教学框架",和",自愿性经济学教育内容全国标准",这两个经济学教育指导方针的提出,以及美国教育统计中心组织的全国性经济学评估的开展,都成为促进美国高中经济学教育发展的积极因素.然而,师资缺乏却成为美国高中经济学教育发展的障碍.
第六篇摘要范文：利用中学信息技术课程开展电子商务教育的研究
本文采用文献研究和教学实验研究相结合的方法,试图从理论和实践两方面来探讨利用中学信息技术课程开展电子商务教育的问题.本文从电子商务教育普及发展这一视角出发,集中论述了国内外电子商务教育、中学信息技术教育、基础教育领域中的经济学教育的现状和发展趋势,结合当前社会经济发展情况、教育发展需要和基础教育改革的要求,以及目前我国电子商务教育、中学信息技术教育和基础教育领域中经济学教育方面存在的问题,提出了利用中学信息技术课程开展电子商务教育的思路,即以中学信息技术课程为载体,电子商务知识为结合点,渗透经济学教育,实现提高学生信息素养的最终目标.本文分析了电子商务教育的发展层次,对中学信息技术课程为开展电子商务教育提供教学平台进行说明,指出中学普及电子商务教育的可行性.依据课程理论、教学设计理论和建构主义理论,从培养目标、课程形态、教学内容设计和课程实施方式方面制订了相应的解决方案,初步拟定了在中学(主要是高中阶段)利用信息技术课程开展电子商务教育的教学方案的框架,并且在有限的时间、环境条件下开展了一定的教学尝试,而且对教学实验实施中学的信息技术教育发展提出建议.本文旨在为我国电子商务教育、中学信息技术教育的发展提供一种新思路,促进我国基础教育领域经济学教育的发展.
第七篇高中经济学小论文摘要范文：人力资本与农村贫困研究：理论与实证
贫困是人类社会发展中普遍存在的现象,是一个比较尖锐的社会问题,是人类共同的敌人,而消除贫困是联合国千年发展目标的首要任务.中国作为世界上人口最多的国家,其贫困人口规模曾占世界贫困人口的1/5.但是,改革开放以来,随着中国经济的快速发展,人们的收入日益提高,加之过去30多年政府扶贫开发力度的不断加大,使得我国农村贫困人口大幅减少,贫困发生率急剧下降,减贫成效十分显著,率先完成联合国千年发展目标.
但是,中国的贫困规模依然很大,农村的贫困形势依然很严峻.因为：其一,中国的贫困标准太低,若以国际贫困标准衡量,中国农村贫困人口将超过1亿人；其二,贫困人口下降到一定规模后,经济增长的减贫效应逐渐减弱；其三,扶贫投入的效率下降、因病、因灾致贫或返贫的现象时有发生,局部地区非常严重；其四,受产业结构调整、经济增长方式的转变以及世界经济衰退等因素的影响,中国经济增长有所趋缓,特别是与低收入人群密切相关的劳动密集型行业就业形势严峻,阻碍收入持续增长.这要求我们需重新认识农村贫困问题.
然而,著名经济学家,诺贝尔经济学奖得主阿玛蒂亚·,森认为,能力缺乏或被剥夺是导致穷人贫困最重要的原因,穷人最主要的表现为人力资本低下.国际反贫困经验认为,对贫困人口进行教育、医疗卫生和营养健康方面的投资,即对穷人进行人力资本投资是一项比较有效的举措.而辩证唯物主义认为,事物的产生、发展和灭亡是内、外因共同作用的结果,内因对事物变化发展起决定作用,外因通过内因起作用.因此,有必要就人力资本与我国农村贫困的关系进行更深入的探讨.基于此,以人力资本理论和贫困理论为基础,采用规范和实证的研究方法,从理论和实证视角,对我国人力资本与农村贫困的关系进行了研究.主要内容如下：
（1）对我国农村贫困现状及贫困成因进行分析,并从内部因素和外部条件两方面构建了我国农村贫困成因的分析框架.
一方面,从我国农村贫困人口特点、贫困人口的分布及其构成分析了我国农村贫困现状,并运用贫困指标对中国农村贫困水平进行了度量.我国农村贫困人口的特点及其分布决定了我国农村贫困规模还比较大,形势比较严峻,反贫之路任重道远.另一方面,从教育、健康和劳动力流动等方面分析了我国农村人力资本现状.农村居民教育水平低下,健康状况差,农村人力资本水平差强人意.然后,从内部因素和外部条件两方面对我国农村居民贫困的原因进行了剖析,并构建了一个农村贫困成因的分析框架.
（2）从微观视角解读了人力资本与农村贫困关系,并运用CHARLS数据,采用半对数模型和probit模型,进行了实证检验.
首先,从人力资本的构成部分诠释了贫困,并分析了其对收入的影响.农村居民人力资本水平低是他们贫困的主要原因,而人力资本投资引起的人力资本积累可以促进农民收入的增长.但是,由于国家在医疗、教育领域的投入较少以及教育、医疗等服务价格过快增长等原因,短期内,人力资本投资可能使得农民贫困、返贫或贫困程度恶化,产生所谓因病、因教致贫或返贫的现象.其次,运用计量模型对此进行了实证检验,结果表明：教育程度的提高可以增加其收入,降低其陷入贫困的概率；健康水平与农村居民家庭人均纯收入正相关,与贫困的可能性负相关；参加过培训的家庭人均纯收入更高,贫困发生的可能性更低；有劳动力从事非农就业的家庭人均纯收入更高,贫困发生的概率更低.同时,研究的结果显示,教育、医疗支出确实阻碍了农民收入的增长,提高了其陷入贫困的可能性.
（3）从宏观视角分析人力资本对农村贫困的影响.
从理论上分析了人力资本对贫困的影响机制,认为,在宏观上,人力资本对贫困的影响主要通过经济增长和收入分配两个路径.前者主要通过科技创新、产业结构变化、增长方式的转变等方面对经济增长产生影响,而后者则主要通过人力资本的要素功能、配置效应、收入效应及贬损效应等对收入分配产生影响.而实证结果表明,人力资本能够显著地减缓农村贫困,且人力资本的减贫效应具有明显的门槛特征.就门槛效应而言,不同的贫困指数,人力资本对农村贫困的影响存在较大差异.对于贫困发生率来说,人力资本对农村贫困的影响,低区制大于在高区制；而就贫困深度和贫困强度指标而言,在低区制,人力资本无法减缓农村贫困,而在高区制,其能有效实现减贫的作用.也就是说,当人力资本水平非常低时,无法对穷人中的穷人产生作用,而只有当人力资本水平跨越门槛值时,才能够实现其减贫效应.
此外,在研究结论的基础上,基于人力资本视角,提出了发展农村教育、加强农技培训、完善医疗保障、土地和户籍制度及健全农村社保体系等政策建议.
总之,本文在理论上分析了人力资本和农村贫困的关系,并运用计量方法对此进行了实证检验,而在实践上能为政府部门制定农村扶贫政策提供参考.
第八篇高中经济学小论文摘要格式：农村普通高中贫困生资助问题探讨
我国已经建立了比较完善的贫困生资助体系,但普通高中阶段还没有系统、完善的资助政策,尤其是落后偏远的农村地区,普通高中贫困生的资助还是一个盲点.目前,学术界缺少对普通高中资助的专门研究,因此对我国普通高中贫困生的背景、学习、心理、生活等信息缺少基本的了解,对我国普通高中的资助情况也少有探究,同时,也鲜有文献分析应如何对普通高中贫困生进行资助.
出于上述原因,本文通过对湖北省Z市三所农村普通高中9个班级进行抽样调查,对调查数据进行统计分析,同时对学校各级学生管理人员、贫困生、教师进行访谈.在掌握丰富的一手调查资料的基础上,运用发展经济学、教育经济学、有关贫困生理论、公共产品理论及相关分析工具,从对农村普通高中贫困生概念的界定入手,全面分析了我国农村地区普通高中贫困生的现状及农村普通高中的资助情况,并对目前农村普通高中贫困生资助存在的问题进行了原因分析.在此基础上,探讨了适合我国农村地区普通高中贫困生资助体系的逻辑框架,对资助范围、资金分担、资助比例、资助标准、资助形式等做了具体规定,给出了可供参考的意见和建议.
我国农村普通高中贫困生主要呈现出人数多、比例高、分布不均衡、缴纳费用高、经济负担重、致贫原因复杂多样、存在不同程度的心理问题等特点.农村地区普通高中学校资助资金来源少、资助面窄、资助额度小、资助效果不明显.要从根本上解决贫困生问题,需要各级政府承担其相应责任,建立具有可行性的资助体系,保障农村普通高中贫困生顺利完成学业.
第九篇高中经济学小论文摘要：中国农户借贷行为研究
农户借贷一直是农村金融的核心和难点问题,论文试图通过对中国农户借贷行为的研究,发现农户借贷行为演化的规律,以及当代农户借贷行为分化的特征,为提出符合中国实际的农村金融政策提供依据.研究对于农村金融机构乃至农村金融体制的改革,促进农村社会的分化和转型均有较强的现实意义,对于深化农户行为、农户金融需求的研究,完善对中国农户经济社会行为的认识,丰富农户经济学的内容有理论意义.
论文从农户借贷的角度,阐述了农村金融、农户借贷行为理论以及社会学理论.以此为基础,系统分析了农户借贷行为特征.纵向,从农户的借贷资金来源、用途、利率、期限、规模、对借贷市场的依赖性等角度,探讨了从西周至明清、民国时期农户借贷行为特征的演变,以及市场经济条件下农户借贷行为的基本特征.横向,利用1996~2000年的截面数据,选取了农户兼业类型、文化程度、纯收入水平和家庭经营类型四种分类方式,从农户对借贷市场的依赖性、借贷水平、规模及其分布对比分析了17 种类型农户的借贷行为特征,并探讨了东中西部农户借贷行为的区域差异. 论文的基本结论是:农户借贷行为的基本特征是短期化、小额化、高利率、以生活性(生存)借贷为目的、实物借贷与货币借贷并存以及高度依赖于私人借贷市场.从自给半自给到市场经济,农户借贷行为特征整体未发生质的变化,但在不同历史时期的表现程度不同,原因在于农户依托的小农经济环境未发生本质变化.80 年代中期以后,农户借贷水平呈阶段性快速增长趋势,农户借贷来源倾向于非正式借贷的现象较为稳定,正式借贷来源以农村信用社为主,私人借贷是非正式借贷的主要来源,借贷用途不断倾向于生活性.农户借贷行为的区域差异则表现为东部借贷行为特征整体高于全国水平,中部、西部低于全国水平,区域差异稳定性较强,无扩大趋势.具体到90 年代末,不同类型农户借贷行为分化显著,借贷规模的差异是分化的主要表现,即1 万元到5 万元借贷规模与5000 元以下借贷规模的差异.依据农户借贷行为分化的层次性,作者将农户借贷行为划分为被动、保守和主动三种借贷行为类型,被动借贷型农户的主要借贷目的是为了应付生活中面临的各种风险,对借贷市场的依赖性最强,包括纯农户、外出务工和少部分家庭经营农户、文盲、半文盲农户和纯收入在1000 元以下农户.保守借贷型农户的借贷弹性较大,包括Ⅰ兼农户和Ⅱ兼农户、大部分家庭经营农户和小学和高中文化程度农户、中等收入和较低收入农户.主动借贷型农户的借贷目的主要为非农业生产,包括非农户、私营企业农户、初中农户、高收入农户.主动借贷型农户反映了现第十篇摘要范文：美国中小学经济教育研究
随着社会经济的迅速发展,经济生活环境日趋复杂,复杂的经济生活环境要求公民对于经济现象和经济活动有更高的判断能力和决策能力.为此,学校必须加强经济教育,以提高未来公民的基本经济素养.美国学校的经济教育可以说走在世界的前列.本文试图通过剖析美国经济教育的特点和实质,并重点比较中美两国小学经济教育的差距及其社会背景的异同,揭示美国小学经济教育可借鉴的理论和实践方法,反思我国中小学经济教育的问题和不足,在此基础上提出改进我国小学经济教育的建议.
论文导论部分说明了研究的缘起,对中美经济教育的相关研究进行了梳理,并界定了经济教育概念,确定研究的基本思路.论文的主体部分介绍并分析了美国中小学经济教育的特质.
第一章梳理了美国中小学经济教育的发展历程,归纳了每个阶段经济教育发展所取得的主要成果.
第二章根据美国国家课程标准和教科书等文献资料,介绍和分析美国中小学经济教育目标和内容的特点,例如：经济教育目标高度重视“理性选择能力”的培养,目标在结构上呈现出阶段性和递进性特点；经济教育的内容非常丰富,且内容编排合理,体现了依据学生、社会、学科三要素选择课程内容的原则.
第三章从社会文化背景、理论基础、课程环境三方面对美国经济教育的发展背景以及经济教育的实质进行深度剖析：美国中小学经济教育的发展与美国世界地位的变化密切相关,发展的推动力源于美国国人深入骨髓的竞争传统；经济教育理论以西方古典经济学为基础,并融合了二十世纪以来经济自由主义和国家干预主义两大流派的重要理论主张；经济教育主要通过社会科得以系统地实施,并反过来推动了社会科的发展；美国经济教育实质上就是公民教育.
最后,论文回顾我国中小学经济教育的发展历程,重点反思小学经济教育的现状,阐述了开展经济教育的迫切性与必要性,进而从经济教育内涵的确定、课程标准的修订、教科书的编撰等方面提出改进并加强我国小学经济教育的建议.
主要论述了高中经济学小论文摘要范文相关参考文献文献.
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