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第一篇论文摘要：影响普通高校美术教师创新能力的因素分析
高校教师创新能力是高校开展素质教育、提高教学质量的关键.普通高校美术教师创新能力是高校美术学科及其教学的特殊性对高校美术教师的现实要求.
美术是一门艺术,美术教学是艺术教学,是创造力培养最具成效的学科之一.而艺术教学就更需要讲究教学的艺术性.所以高校美术教师创新能力十分重要.
普通高校美术教师与其他专业教师一样肩负着教书育人的重任,所不同的是,美术教师既是教育专家,同时还是艺术家,故内涵更丰富.高校美术教师创新能力对教育教学和人才培养具有重要价值.它是提高学生艺术素质的关键,是提升美术教学效果的核心,是建设创造型教师队伍的重要内容.
普通高校美术教师创新能力的制约因素主要包括教师个体积极主动思想、具有创新的信念与习惯、具有一定哲学修养、具有优良的自由生活环境等方面.
当前我国普通高校美术教师创新能力发展存在的主要问题是:高校美术教师创新主体意识遮蔽、高校教学理性对高校美术教师教学行为的规约、高校美术教师个体哲学修养缺乏、高校美术老师生存环境自由度不够等方面.
提高普通高校美术教师创新能力的主要途径主要包括:唤醒高校美术教师创新的主体意识、尊重高校美术教师的非理性因素、营造高校美术教师自由宽松的创造氛围、提高高校美术教师个体哲学素养、建构激励型高校美术教师职称评定体系.
第二篇摘要范文：走向公平—中国农村学校艺术教育的调查与行动研究
党的十六大以来,在全面建设小康社会的宏伟目标指引下,学校艺术教育作为我国教育事业的一个重要组成部分,进入了新的发展时期.随着素质教育在当代的不断推进,作为美育的基本途径和主要内容的艺术教育也在改革与发展中呈现着日新月异的变化.然而,在我国广大农村地区的学校艺术教育水平仍与城市存在着明显的差距,有许多问题亟待解决.这些问题在一定程度上影响了农村义务教育的优化发展和人才资源强国的建设,成为了制约与阻碍我国基础教育质量全面提升的瓶颈.
艺术教育是面向全体学生的教育,平等地接受艺术教育是每个学生应有的权利,让每一个学生都成为艺术教育的受益者是公平教育的要求和体现.但如何使每个学生都有机会感悟艺术真谛,发展艺术技能,对中国这个幅员辽阔、人口负担沉重的大国来说,却并非易事.
农村教育是整个国民教育的基础,也是实现教育公平的重点.农村学校艺术教育关系到广大农村中小学生能否得到健康成长和全面发展,关系到农村人口的文化素养能否得到提高.
2006年在葡萄牙召开的世界艺术教育大会,一个重要的议题就是关注发展中国家的艺术教育、关注面向弱势人群的艺术教育.在世界范围内,当人们开始把目光投向弱势人群的时候,在我国,农村学校艺术教育的落脚点也应该把艺术教育普及到每一所农村学校,关注到村小里孩子们的艺术教育,让农村孩子和城里孩子一样享受艺术教育,为实现教育公平理念的落实找到实施方法、途径和解决对策.
基于此,本论文在大量调查的基础上在全国范围内广泛展开了农村学校艺术教育的调查与行动研究.其主要研究内容有：
1、艺术教育管理的调查与行动研究.内容涉及现代农村学校艺术教育管理思想、管理制度与管理模式等方面的研究.
2、农村学校艺术课程与教学改革的调查与行动研究.包括艺术学科与教学法研究,具有乡土特色的校本课程开发研究,新课程理念下的师生关系的研究,教学模式创新与学习方式转变的研究,面向全体学生的艺术课外活动研究,艺术综合实践活动的研究,文化艺术环境的创设的研究,艺术教学质量的保障及监控的研究等等.
3、农村学校艺术师资培养培训的调查与行动研究.涵盖农村学校艺术教师教育的模式研究,艺术教师道德水平与心理状况的研究,农村艺术教师义务与权利的研究,艺术教师专业发展与创新能力培养的研究,名、特、优艺术教师成长规律的研究,外聘艺术教师的研究等内容.
4、农村学校艺术教育设施改善与资金投入的调查与行动研究.探索如何因地制宜、因校制宜地逐步解决到位,设施改善与资金投入的渠道、方法及其有效功能的发挥等问题.
通过以上研究,本文得出以下几点结论：
第一,引导农村艺术教育管理者、工作人员和教师形成由艺术教育的“素质观”“基础观”“公平观”“普及观”“审美观”“特色观”和“开放观”构成的具有农村特色的现代艺术教育观念体系.
第二,构建切实可行的农村学校艺术教育的实施模式.其具体的实施模式为：农村学校艺术教育全面覆盖模式——“四个到位”；农村学校艺术教学改革模式——“四个突出”；农村学校艺术教师队伍建设的模式——“四个结合”；农村学校艺术教育课程资源开发模式——“四个吸纳”；农村学校艺术教育科研模式——“四个机制”农村学校艺术教育的资源配置模式——“四个注重”.
具有农村特色的现代艺术教育观念体系的形成与农村学校艺术教育实施模式的构建为我国农村学校艺术教育的改革与发展提供了理论基础与实践动力,希冀由此可以引领农村学校艺术教育实现更高的目标——面向全体、实现优质、走向公平.
第三篇美术教师职称论文摘要：美术教师专业化发展图景：知识与行动的质性研究
本研究源于本人主持的全国教育规划“十一五”国家青年基金项目“构建我国基础教育美术教师专业知识及其评估模式研究”的后续思考,对于我国基础教育美术课程改革的总结与探索,是十分必要而又及时的.论文立足在全球美术教育发展的背景下,站在美术教师研究的前沿,了解美术教师专业化研究的新动向,考察与分析我国美术教师专业化发展的理论基础和行动实践,提供美术教师专业化发展对策和实践参照,以进一步展望我国未来十年中小学美术教师专业化发展图景.为实现这一目标,本研究在国内外中小学美术课程改革与实施的政策和文献综合梳理与分析基础上,对新课改以来不同地区中小学美术教师专业发展现状、面临问题和挑战进行分析,跟踪研究基础教育中优秀美术教师专业化成长的个体与团队案例,发现美术教师专业化发展的共性特征和核心要素,实施美术教师专业化发展标准,并从中获得促进未来美术教师专业化发展的规律性启示.研究表明,未来美术教师应在“职业远景”基础上树立长远目标,以儿童的素质教育为专业化发展根源,实现自我发展.
具体章节要义如下：
“绪论”开宗明义,从教育研究领域、美术研究领域和美术教学实践研究领域这三个角度追问本研究提出的问题,说明本研究拟解决的关键问题和研究意义,明确研究目标、内容和研究方法.
第一章“美术教师专业发展理论研究”,在美术教师专业化发展的哲学、教育学、学习理论和美术教育理论的综合架构下,理清我国基础教育美术教师职业形象、现状、特征和专业发展的理论基础,分析比较国内外在该领域的研究现状与趋势.
第二章“我国美术教师师资现状与专业知识认知调查”,从政策制定与实施；在职美术教师、美术实习教师对教师专业知识的认知现状以及学者对美术教师专业知识认同；美术在职教师和实习教师的课堂实践等三个层面,通过量化和质性研究的方法对美术教师专业知识进行理论和实践的探究,以提供进一步研究的基础.
第三章“我国美术教师专业化发展途径研究(上：个体案例)”和第四章“我国美术教师专业化发展途径研究(下：团队案例)”,通过8个案例的深入研究和剖析,在我国不同地区、不同发展阶段美术教师专业发展现状的基础上,对本土优秀美术教师个体和团队的专业发展实践进行了实证研究和经验提炼,突出美术教师的专业知识和专业实践在专业发展过程中的重要意义.
第五章“案例研究的剖析和美术教师专业化标准的应用,是继第三、第四章节的实践研究后,对美术教师专业化发展特征、核心因素进行理论提升,并从实践层面对美术教师专业化发展标准进行测试和实施,探究优秀美术教师专业发展方法.
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第六章“未来图景与对策”,将本研究的视野进一步拓展,从发达国家美术教师专业发展政策制定与实施、实践经验中获得启示,分析我国未来美术教师专业发展动向与需求,提出我国未来美术教师专业化发展对策与未来图景.
第七章“全文总结”,总览研究目的和内容,得出研究结论以及进一步研究之处.
第四篇美术教师职称论文摘要模板：上海市幼儿园教师美术领域教学知识现状研究
领域教学知识(Pedagogical Content Knowledge, PCK)即“学科教学知识”,是关于内容、学生和教学法的知识的融合,是教师专业能力的重要衡量标准.随着我国教育事业的欣欣向荣,对于领域教学知识的研究也逐渐受到关注.美术作为学前儿童表现自我、与人交流的手段,是幼儿园课程中必不可少的内容,随着课程改革的深入推进,日益受到社会重视.本研究通过文献法理清PCK概念与内容的发展,清晰学前美术教育PCK的构成部分与概念的界定.通过基于视频的问卷调查法,对上海市40所幼儿园的154名教师进行问卷调查,初步了解当前幼儿园教师美术PCK的情况,分析当前教师美术PCK的主要特征.通过对方差分析、因子分析、回归分析等了解教师所在园级、学历、职称、教龄、年龄等因素对PCK的影响与关系.研究结果显示：
1、上海幼儿园教师美术PCK水平属于“笼统或有限地了解”水平的中等程度,还有待提高.关于内容的知识、关于学生的知识、关于教学法的知识三者发展不平衡,其中关于学前美术核心内容的知识掌握最弱,关于学前美术教学法的知识掌握最好.教师在知识间的整合运用能力较弱,缺乏深度思考.
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2、对PCK水平产生影响的因素是多维的.年龄、学历与职称不对PCK水平造成影响.园所环境与教学经验是幼儿园教师美术PCK的主要影响因素,所在幼儿园级别越高的教师、教龄越长的教师PCK的水平较高.
通过对上述内容的研究分析,针对现实中存在的问题,提出以下建议：
1、在澄清幼儿园美术教育价值取向的前提下重构幼儿美术PCK,
2、构建美术PCK必须协调作为学科本质的美术概念和作为表现手段的审美经验,
3、将传统师范教育中的美术教学法改造为美术PCK,
4、为儿童提供大量美术表现与表达的机会,
5、加强幼儿园教师美术PCK的职后培训,注重分层化、多样化,幼儿园要发掘自身培训资源.
第五篇美术教师职称论文摘要怎么写：新疆喀什地区中学美术教师素质现状调查研究及对策
国运兴衰,系于教育；教育大计,教师为本.教师是教育的支柱,是教育改革的关键,教师素质的高低直接决定着教育水平的高低.在推进新疆跨越式发展和长治久安的伟大历史机遇中,新疆教育的跨越式发展同样面临着前所未有的挑战和机遇,提高新疆地区教师队伍素质已经成为了促进新疆教育发展和解决教育现实难题的重要内容和实际需要.
喀什是中国最西的城市,全区辖有1市11县,总人口350万,其中维吾尔族占90％,是以维吾尔族为主体的少数民族聚居区.由于地理环境、经济、文化、师资力量等多方面的因素,造成该地区的教育基础较为薄弱、美术教育较为滞后,相对于南疆的和田、克州等地区,特别是喀什地区被国家确立为新疆首个经济特区后,其经济、教育和文化均面临着新的发展机遇,为此,研究喀什地区的中学美术教育及美术教师素质状况更具有代表性和前瞻性.
论文坚持历史唯物主义和辩证唯物主义的立场和观点,采取调查研究的方法,对新疆喀什地区中学美术教师素质状况进行了深入调研,重点从美术教师素质的相关概念界定和素质构成入手,对新疆喀什地区中学美术教师素质队伍现状从思想素质、通识素质、专业素质和其他相关因素等四个方面进行调查和分析,并从教育资源、美术教师数量、教师职后培训和教师的考评机制等四个方面深入剖析影响其素质提高的主要因素,在实践调研和理论分析的基础上,紧密结合喀什地区的实际,从政府重点监管、加大美术教育扶持力度,构建培训体系、补充教师持续发展能量,立足教研实践、不断提高教师专业素质,完善考评机制、激发美术教师争先创优动力等四个方面,对提高新疆喀什地区中学美术教师素质提出科学对策和实施举措.论文提出的粗浅思想和观点建议,对于提高新疆喀什地区中学美术教师队伍素质和促进新疆美术教育事业发展具有一定的理论意义和现实意义.
第六篇摘要范文：角落里的“美”
美术教育是义务教育阶段中美育工作的重要部分,其主要目的是培养学生的审美能力、陶冶情操.初中阶段是学生从少年期进入青年期的过渡时期,学生的生理和心理都会发生急剧变化.由此,对处在生理和心理发展重要时期的初中学生来说,发挥美术教育的美育作用尤为重要.
在我国,农村人口数量约占社会总人口数量的三分之二,大量的适龄学生就读于农村地区的学校.在交通相对闭塞、经济发展落后、教育资源有限的情况下,农村地区初中学生的健康发展更值得社会关注,美术教育在学生发展中起到的促进作用更应被重视.
农村地区的初中美术教师是美育工作的主要实践者,他们的从教经历与农村地区的初中美术教育发展状况息息相关.本文运用生活史的研究方法,通过深度访谈、田野观察、实物收集探寻了一位拥有十六年农村初中美术从教经历的美术教师的职业生涯发展轨迹,并以她跌宕起伏的从教历程为透镜,*了农村地区初中美术教育的发展状况及存在问题.
本研究由四个章节组成.第一章为绪论部分,介绍了本研究的研究缘起,明确了研究问题、研究目的和意义,并对相关文献进行了整理和综述.第二章为研究设计,阐明了本研究所涉及到的相关核心概念,将生活史的研究方法确定为本研究的主要研究方法,并根据生活史研究的特点明确了本研究的研究思路,同时,详细介绍了资料收集和整理的过程.第三章为农村初中美术教师生活史的文本呈现,讲述了留阳老师从“邂逅美术”,到“结缘教师职业”,再到工作上获得发展或遭遇困难的全过程.第四章为农村初中美术教师职业生涯发展历程的生活史分析.通过研究发现：美术教师不得不生存在“束手束脚”的工作境遇之下,并且,成为了职称评定中的“弱势群体”.农村初中美术教育也没有受到应有的重视,很多情况下,它作为文化课程的“附属品”而存在；并且,美术教育“存活”在升学考试的“阴影”之下.同时,美术课程的实施过程中存在着过度重视绘画、以教师为主导等问题.
由于本研究是农村美术教师的个人生活史研究,其中不可避免地带有个人性和地域性,但是,人的存在与发展过程受到自身与社会环境之间的交互作用的影响,所以,本文中的美术教师的从教经历能够在一定程度上反映出我国农村地区的初中美术教育的现状和存在的问题,具有一定的研究价值.
第七篇美术教师职称论文摘要范文：教师实践性知识研究
在过去的三十多年中,教师知识的研究发生了巨大的变化,经历了从学术性知识向实践性知识的研究转向.这种变化有着极其深厚的哲学、心理学和教育学基础,更是对教育现实问题的回应,为什么自上而下的课程改革不能取得人们预期的效果为什么大学教育不能指导教师更好地理解学术性知识的实践应用及其局限性事实上,大学授受的理论无法指导实践,已经成为困扰教师和学者的普遍问题.所以研究“教师实际知道什么知识”、“他们是如何知道这些知识的”以及“他们是如何表达自己的知识的”等问题,即教师实践性知识,显得及其重要.本研究将教师实践性知识定义为：教师在学校和课堂经验的积累,直接指向教育教学中所出现的问题,指导着教师的行动；以情境为导向,贯穿于教师的日常教育教学实践,受教师情感态度的影响,是一种整合的知识.”教师实践性知识的研究将对教师专业发展和教师教育的理论和实践具有一定的指导意义.
本研究采用混合研究法,即主要运用问卷调查的方法,并辅之以访谈的方法.通过问卷调查法,回答教师实践性知识的结构“是什么”,教师实践性知识的影响因素“是什么”,以及教师实践性知识的提升途径“是什么”的问题,旨在揭示教师实践性知识的结构、影响因素和提升途径.又借助访谈法,进一步求证教师在特定情境下是如何生成、发展实践性知识的,以补充问卷调查之不足.
通过量化研究发现：(1)教师感知到的“最重要”、“最有帮助”和“最需要”的知识指向不同的内容,教师认为“最重要”的三项实践性知识分别是：关于学科教学法的知识、关于课程的知识以及关于学科内容的知识；教师感知到的“最有帮助”的实践性知识是：关于自我的知识、关于学生的知识、关于教学的知识；而教师认为“最需要”的是关于教学的知识.(2)中国情境下的教师实践性知识构成因素主要有四个维度,分别是关于课程的知识、关于教学的知识、关于学科的知识和指向自我的知识.其中,“关于教学的知识”包含了“关于学生的知识”；“关于学科的知识”包含了“关于学科内容的知识”和“关于学科教学法的知识”；“指向自我的知识”包含了“自己所处的环境的知识”和“自我的知识”.(3)性别、教龄、学历、职称、地域和学校类型影响着教师实践性知识的结构.(4)不同教龄、学历、职称的教师在实践性知识的提升途径上有所不同.
质化研究的发现：(1)在中国教师实践性知识的四个维度中,“课程知识”与“自我知识”与原有的通过文献梳理后得出的“通用内涵”有较大的出入.在课程知识方面,教师一方面表现为对课程政策话语的了解,一方面表现为在经历教学循环的过程中对课程内容、知识点关联和学生的理解.在自我知识方面,教师的视角主要集中在自己所处的“微观环境”上.即对所教班级的了解,对教学情境的了解,对学生的了解,并在此基础上形成对自己特点、教学风格的认识,和对教师职业的认识.(2)教师的实践性知识受到教师的学习经历、性格、情感、职业信念等个体化因素的影响,但这并不意味着教师的实践性知识一定是个人的、独特的,它是可以在教师社群内传递.最为明显的表征是教师在进行教研组、公开教研等集体活动中,一些经过实践证明了的经验可以直接在教师群体内部流动.(3)态度、情感与责任是教师实践性知识的平面结构下面的一个动力机制,情感与责任是教师实践性知识发展的重要源泉,他们在教师的实践中发挥着相辅相成的作用.(4)实践性知识受到个人、环境两大类因素的影响,但两类因素在教师实践性知识的生成中不可分割,相互影响,相互作用,从而促进实践性知识的生成.(5)实践性知识的生成光靠经验是不够的,还需反思的介入,并且从系统的角度对原有的知识结构进行重构.
论文最后提出了提升教师实践性知识的四点建议：(1)围绕“学生知识”进行主题进行研讨,促进实践性知识的发展；(2)提高教师的反思水平,在教学实践中强化教师的方法意识；(3)形成专业的学习氛围,为教师的教育情感提供支撑；(4)澄清教师教育课程的设计理念,为实践性知识的发展提供专业基础.
第八篇美术教师职称论文摘要格式：贵州省农村中学美术教师现状研究
美术教育改革已经走过了十几年,但成效却不高,尤其是贵州省农村地区,美术教育存在大面积空白,特别体现在美术师资不足,教师素质较低,教学模式内容方法依然陈旧等方面,因此很难适应新课改的目标要求.笔者希望通过对麻江县中学美术教师的现状个案调查与研究,力图揭示出贵州农村中学美术教育所面临的问题,尝试提出解决贵州这个多民族地区的美术教育问题的策略.本文在研究对象上和调查角度上力求创新.首先,将研究的对象确立为美术教师,避免了研究对象的复杂化,更有了针对性的深入研究,而且教师这一角色具有特殊性和重要性,其次,将研究地域划在贵州省农村中学也是很有必要的,一是因为之前的类似研究中并没有针对贵州农村中学美术教师研究的先例,二是因为中学生的课业压力较小学更为突出,美术教学活动的开展情况也更为严峻.本文采用了走访调查,统计分析,经验总结,文献辅助的方法.
第九篇美术教师职称论文摘要：南京市小学艺术教师专业发展现状调查研究
当前,教师专业发展已经成为现代教育领域的热门话题,但关于小学艺术教师专业发展现状的相关研究并不多.通过文献的梳理以及在相关专业实践者、理论专家的指导下,研究者自行编制南京市小学艺术教师专业发展现状问卷,选择一定数量的具有代表性的小学艺术教师被试,调查南京市小学艺术教师专业发展的现状,具有较好的信度和效度.
本次研究中南京市小学艺术教师专业发展现状包括南京市小学艺术教师专业结构发展水平现状、教师参与专业发展活动的现状、教师专业发展需要现状.调查结果显示南京市小学艺术教师专业结构发展水平现状明显好于问卷设定的平均水平,教师教学反思的情况、教师参与教师培训的级别、教师参与教育课题的情况等因素与教师专业结构发展水平具有相关关系；教师有众多机会参与各种教师专业发展活动,同学科组教师、专家学者是影响其专业发展的主要群体；南京市小学艺术教师具有迫切的发展需要,最需要发展的是艺术教育能力,艺术素养发展需要分数最低,不同群体艺术教师的专业结构发展需要呈现出一定的差异性,教师更容易接受时间安排灵活、与实践联系紧密的专业发展活动.在深入讨论南京市小学艺术教师专业发展现状的基础上,总结出教育行政部门和艺术教师个体在整个专业发展过程发挥着重要的作用.
针对南京市小学艺术教师专业发展现状的现实情况,研究者从行政部门和教师个人两个角度提出促进艺术教师专业发展的建议.教育部门要重视小学艺术教师专业发展,关注不同类型教师的发展需要；教育部门组织教师专业发展活动不应片面强调量,更应该重视质；提高理论素养应该成为小学艺术教师专业发展的重要方面；小学艺术教师应该根据自身不同情况选择合适的专业发展途径；小学艺术教师应充分利用“实践共同体”促进自身专业发展.
第十篇摘要范文：新疆特殊教育学校美术学科教育现状调查研究
运用问卷调查法、实地调查法、数理统计法等方法,对新疆维吾尔自治区12所特殊教育学校的美术学科教育现状进行了调查,旨在了解新疆特殊教育学校美术学科教学方法,教学计划,以及教师队伍、教师教学观念和行为,特殊教育学校美术课程建设及教学管理等方面情况,分析存在的问题,提出对策思路,最大限度地补偿这些特殊儿童的身心缺陷,更好的促进其身心发展.
我区特殊教育学校在办学形式上涵盖了全日制九年义务教育,学龄前儿童教,部分特殊教育学校实行与企业联合办学的形式,融入中、高等职业教育.学校办学规模和班容量均较小,符合特殊教育学校的实际需求.特殊教育学校美术课程发展较为缓慢,导致美术课程教学工作开展的比较艰难.12所开设美术课程的特殊教育学校共有美术教师有19人,少数民族美术教师仅有1人,说明必须促进少数民族美术师资队伍的建设,满足少数民族特殊儿童的发展需要.我区大部分特殊教育学校为寄宿制学校,部分学校美术教师同时兼任班主任一职,负责承担特殊儿童的生活管理、心理辅导、康复治疗等任务.由此可见,新疆特殊教育学校美术教师队伍建设问题迫在眉睫.新疆特殊教育学校初步具备了较为完善的美术学科教师专业结构,稳定的教学领域和方向,师资队伍专业结构合理,但是美术教育师资专业化较低.各类教育部门、学校应加大培训方面的投入,为特殊教育学校美术教师提供更多的培训机会.在教学方面,目前新疆12所特殊教育学校中,部分学校美术教师使用的是普通学校的教学大纲,部分美术教师则完全没有任何教学参考标准.在没有特殊教育学校美术教学大纲和美术课程标准的情况下开展教学,其艰难程度可想而知.各类特殊教育学校以及美术教师都能认识到计划的重要性,能认真完成教学计划,总体情况良好,符合特殊教育学校对教学计划制定的要求.整个美术教学过程中,使用频次最高的教学方法是模仿练习法和演示法,教师也能根据特殊儿童个体之间的差异情况选择恰当的教学方法.
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美术教师职称引用文献:
[1] 比较好写的美术教师职称论文题目 美术教师职称论文题目选什么比较好
[2] 美术教师职称论文大纲模板 美术教师职称论文框架怎么写
[3] 美术教师职称论文摘要怎么写 美术教师职称论文摘要范文参考
