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小学一年级数学论文摘要怎么写 小学一年级数学论文摘要范文参考有关写作资料

主题:小学一年级数学 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-10

小学一年级数学论文范文

小学一年级数学论文

目录

  1. 第一篇论文摘要:基于PASS理论的小学一年级数学学习困难儿童认知缺陷及干预研究
  2. 第二篇摘要范文:移动平台下基于HTML5的教育游戏研究与设计
  3. 第三篇小学一年级数学论文摘要:基于情景学习的iOS平台教育游戏设计与实现
  4. 第四篇小学一年级数学论文摘要模板:小学一年级数学新教材插图效果的眼动研究
  5. 第五篇小学一年级数学论文摘要怎么写:小学一年级学生数学审题障碍原因及对策研究
  6. 第六篇摘要范文:幼小数学衔接课程现状及幼儿园应对策略研究
  7. 第七篇小学一年级数学论文摘要范文:小学一年级数学新课本插图效果研究
  8. 第八篇小学一年级数学论文摘要格式:幼小数学教学衔接问题研究
  9. 第九篇小学一年级数学论文摘要:小学一年级数学课堂的行为规范及养成
  10. 第十篇摘要范文:有效教学理念下大班幼儿数学学习活动设计研究

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第一篇论文摘要:基于PASS理论的小学一年级数学学习困难儿童认知缺陷及干预研究

近年来,研究者对数学学习困难的重视程度越来越高,且研究大多集中在对数学学习困难学生的信息加工能力方面,促进了对数困的理解.但是不同的研究所依据的理论不同,因而结论也不同.目前对数学学习困难的研究集中在工作记忆方面,但是由于目前尚无标准化的对工作记忆测量的工具,使得在这方面的研究出现多种不同结论.戴斯、纳格利尔里等人提出的PASS理论是基于认知加工心理学和鲁利亚的神经心理学而提出的一种认知加工过程的智力理论.与传统的智力理论相比,该理论更注重对智能活动的过程分析,因此,它更接近于心理机制的本质,是智力理论发展史上的一大进步.同时认知过程的评估系统(DN:CAS)是基于该理论而编制的较传统智力测验更先进的测量工具.本研究依据PASS理论,运用DN:CAS测验,对小学一年级数学学习过程进行分析,探究小学一年级数学学习的认知加工过程机制及数学学习困难学生的认知加工特点和缺陷模式,在此基础上探索数学学习困难干预的有效方法.基于此,本研究主要包括以下内容:研究一,以PASS理论为基础,以DN:CAS为测验工具,考查在小学一年级阶段认知能力与数学学业成就的相关性.同时,根据一年级数学的课程标准将小学一年级的数学内容划分为数与计算、量与几何以及问题解决,考察CAS测验与数学学业的不同部分的相关性.研究二,将小学一年级数学学习困难儿童划分为不同的亚类型,考查不同类型数学学习困难儿童的认知加工过程特点及缺陷模式,从而为数学学习困难儿童的干预提供思路和方法.本研究依据学生的数学和语文成绩,并按照成绩排名的百分等级将学生划分为学优组、数学单困组和数学语文双困组(简称数学双困组),考察三组学生数学学习认知加工过程的差异性.研究三,借鉴PASS理论的PREP方案及CAS测验材料,设计干预材料进行干预研究,完成2个小学一年级和1个小学二年级的个案干预研究,考察基于PASS理论对数学学习困难儿童干预的有效性.通过以上研究得出如下结论:1.在小学一年级阶段,数学学业总成绩与CAS测验成绩具有较高的相关性,其中相关最高的认知能力为同时性加工,其次为继时性加工和注意.就CAS测验成就与数学学业的不同方面而言,CAS总量表分与数与计算、问题解决存在极其显著的正相关,与量与几何存在显著相关;同时性加工与数学学业的三个方面均存在极其显著正相关;继时性加工与数与计算、问题解决存在极其显著的正相关,与量与几何显著相关;注意、计划与问题解决分别存在极其显著和显著的相关.通过CAS四个分量表和12项分测验对数学学业总成绩和数学的不同方面的回顾分析,结果显示,同时性加工能力能够有效的预测数学学业成绩.2.通过对一年级数学学习困难儿童进行分类,进一步研究学习困难不同亚类型的特征,结果发现,数学单困组和双困组在CAS各分量表的得分均低于学优组,且两类数学学习困难组内部之间也有差异,二者的共同之处是较低的同时性加工能力和注意能力,二者的差异之处在于双困组在继时性加工水平上落后于单困组.对三组学生的各项分测验的比较结果为,双困组在言语空间关系和数字检测分测验的得分低于单困组,且差异显著.在其他分测验上的得分差异不显著.单困组仅在同时性加工中的三个分测验的得分显著低于学优组,在其他分测验的差异不显著.双困组在数字匹配、同时性加工中的三个分测验、表达性注意和数字检测分测验上得分均显著低于学优组,在其他分测验上的得分差异不显著.表明双困组可能存在一般的普遍的认知能力缺陷,而单困组可能在某些认知能力存在缺陷.二者的主要差异在于语文学习成绩和继时性加工能力,由此可推测,继时性加工能力与语文学习具有一定的关系,且继时性加工能力的高低可以作为划分一年级数学学习单困组和双困组的依据.3.根据研究一和研究二的结果以及PASS理论及其操作化CAS测验,本研究设计相关的训练材料,对2名小学一年级和1名小学二年级的数学学习困难儿童进行了干预,结果三名学生的数学成绩都有所提升,证明了干预的有效性,同时也验证了研究一和研究二的结论.

第二篇摘要范文:移动平台下基于HTML5的教育游戏研究与设计

近年来,随着信息技术的革新,各种技术手段在教育中的应用愈发的成熟,各式各样的教育资源、先进的教育设备、行之有效的教育手段层出不穷,教育信息化保持着迅猛的发展势头.同时,计算机网络的迅速发展以及各种高性能智能手机、平板电脑等移动终端设备的普及,也正在逐渐改变着人们的学习习惯,学习者倾向于利用手中的移动智能设备,根据自己的需要进行随时随地的学习,这种基于智能移动设备的移动学习手段正在被越来越多的人们尝试与利用.教育游戏作为一种寓教于乐的信息化教育方式,被许多教育工作者所提倡,也深受学习者的喜爱.它将教育与游戏相结合,具有很强的教育针对性和吸引力,能够充分激发学习者的学习兴趣,提高学习者的学习效率.将教育游戏与移动智能设备相结合,既可以发挥教育游戏的优势,也能够满足当下学习者移动学习的需要.然而,如何针对种类繁多的移动智能设备开发出具有良好跨平台特性的教育游戏,满足更多学习者的学习需求,如何在教育理论的指导下对教育游戏进行设计与开发,把握“教娱”平衡,如何使教育游戏更好的承载学科知识内容,满足学习者的学习需要,如何对教育游戏进行评价,有效的衡量教育游戏的价值等等,这些都是目前教育游戏研究中所面临的问题.本课题以这些问题为出发点和落脚点,对教育游戏的性质、教育游戏的设计策略以及教育游戏的评价方法等内容进行研究,在相关教育理论的指导下,形成了本课题的研究目标和内容,并结合HTML5的跨平台技术优势,按照《义务教育阶段数学课程标准(2011年版)》对教学的要求,以小学一年级数学教材中的重点、难点知识内容为例,根据该学段学生的特点,设计开发了一款移动平台下基于HTML5的教育游戏,为学生创设了一个轻松、愉快的教育游戏学习环境,激发学生的学习兴趣,促进学生的学习效果,达到寓教于乐的目的.

第三篇小学一年级数学论文摘要:基于情景学习的iOS平台教育游戏设计与实现

随着我国信息化社会的发展,教育信息化也逐渐进入高速发展阶段.如何利用新的教学方式和手段,来提高学习者学习兴趣和教学效率也成为教育研究者们研究的热点问题.在探索教育信息化的过程中,微课、翻转课堂、移动学习等手段开始被一些学校进行试点教学.其中,移动学习最受人们的关注和期待.近些年,计算机技术、网络、通信技术和多媒体技术出现飞跃式进步,带有操作系统的各种移动智能终端设备逐渐普及,移动学习的发展和推广有了环境的保证.移动学习的方式众多,教育游戏便是其中最为热门也颇受争议的一个.如何将游戏娱乐与教育教学相结合,利用信息化手段实现寓教于乐成为教育游戏研究的新方向,为此不少高校和企业联合推出了覆盖各个学科的教育游戏.然而教育游戏应该如何承载学习内容才更科学合理,如何设计情景才更有利于学习者提高学习兴趣,如何去考量一款教育游戏在应用中是否真的具有教育教学效果等等,依然是目前教育游戏研究面临的头等问题.本课题在总结和分析了国内外教育游戏和移动学习理论文献的基础上总结存在的问题和不足,对教育游戏的性质、教育游戏的设计思路以及评价方法做了探讨性研究,并在新课标的指导下,参考一年级数学教学目标,以人教版(2011)小学数学一年级上册为设计蓝本,融合《义务教育数学课程标准(2011年版)》中小学一年级数学上册主要知识点,设计并开发一款基于苹果i OS平台的数学游戏.通过本游戏提高学习者的学习兴趣,启发学生的思维能力,对以后相关教育游戏的设计与开发起到抛砖引玉的作用.


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第四篇小学一年级数学论文摘要模板:小学一年级数学新教材插图效果的眼动研究

采用 2×, 3两因素混合实验设计 ,使用美国应用科学实验室 (ASL)生产的EVM32 0 0型眼动仪 ,对小学一年级学生阅读配有不同背景插图应用题的阅读理解指标和眼动指标进行考察.结果表明 :无论应用题难易 ,学生对有背景插图的阅读理解优于对无背景插图的理解 ,复杂的插图背景有利于学生理解较难应用题 ,简单的插图背景有利于学生理解较容易应用题 ,眼动实验结果表明 ,小学一年级数学新教材插图效果较好.

第五篇小学一年级数学论文摘要怎么写:小学一年级学生数学审题障碍原因及对策研究

审题作为解题的开始,直接关系到学生能否成功解题,而读题又是解题的第一步,因此,数学阅读显得尤为重要.新课程数学教科书中的用字量增加,然而,同期的语文识字教学不能满足数学学习的用字需求,导致小学一年级学生在数学阅读过程中的生字障碍凸显,直接影响他们在审题中的问题转译和问题整合.笔者对语数一年级上册教科书进行对比,寻找语文教学中未作任何要求的数学用字,重点研究数学审题障碍中的生字问题,及小学一年级数学教学内容中涉及的数量关系所需的关键字词,并探询解决审题障碍的有效对策.

第六篇摘要范文:幼小数学衔接课程现状及幼儿园应对策略研究

幼小数学衔接的顺利实现是幼儿园大班和小学一年级教育工作的重点和难点之一.合理的幼儿园数学衔接课程可以培养幼儿的数学学习兴趣、能力和习惯,从而为实现幼小数学教育的无缝衔接奠定基础.本文从静态和动态的数学衔接课程出发,通过对《3——6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)和《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《数学课程标准》)中相关内容的分析以及对杭州市城区幼儿园的大班幼儿教师和小学一年级数学教师的调查,发现幼小数学衔接课程存在儿童主体地位异化,数学衔接教育虚假繁荣,幼儿园和小学的数学课程标准不衔接,幼儿园数学衔接课程存在小学化倾向,幼儿园和小学的数学课程目标存在结构差异,幼儿教师过分依赖教材,有“唯教材”倾向,幼儿园大班教学方法趋于“保守”,不关注衔接需求等问题.针对上述问题,从幼儿园的角度提出了全面普及儿童观,从根源上遏制数学衔接教育的虚假繁荣,深化幼儿园课程改革,修订、完善课程标准,突出衔接,加强与小学的联系,形成长效联系机制,避免衔接教育的形式化,革新幼儿教师的课程观,科学理解数学衔接课程,避免小学化倾向,注重家园合作,发挥家庭在衔接中的积极作用的宏观策略和合理定位与组织数学衔接课程目标,整合课程内容,有效组织数学衔接课程,审慎选择教学方法,兼顾衔接需求,综合采用评价方法,关注评价的发展价值的微观策略.本文分为六章,第一章为绪论,内容包括研究背景、研究意义、国内外研究现状、研究内容以及研究方法.第二章为研究的相关概念与理论基础,主要从皮亚杰的认知发展阶段理论、怀特海的过程哲学和布鲁纳的结构主义课程理论出发,深刻理解幼小数学衔接课程.第三章为幼小数学衔接课程的现状与分析.第四章为幼小数学衔接课程中存在的问题.第五章为幼小数学衔接课程中幼儿园的应对策略.第六章为总结与展望.本文的创新点:1.提出了幼小数学衔接教育应采用趋同的课程目标结构,2.提出了幼小数学衔接教育应采用横向整合与纵向螺旋的内容组织形式,3.提出了幼小数学衔接教育应采用游戏与讲授相结合的教学方法及定性与定量相结合的评价方法.

第七篇小学一年级数学论文摘要范文:小学一年级数学新课本插图效果研究

本研究采用问卷调查与眼动实验相结合的方法,对小学一年级数学新课本中的插图效果进行考察.通过对教师的问卷调查发现:新教材中插图的绘制取得了令人满意的效果,但仍存在个别问题插图;眼动实验以探讨配有不同背景的插图对学生理解难、易数学应用题所产生的作用为目的,结果表明:无论应用题难易,学生对有背景插图的阅读理解优于对无背景插图的理解;复杂的插图背景有利于学生理解难应用题;简单的插图背景有利于学生理解易应用题;该版本的数学新教材插图效果较好.

第八篇小学一年级数学论文摘要格式:幼小数学教学衔接问题研究

幼儿园与小学教育是两个截然不同的教育阶段,从幼儿园“过渡”到小学,幼儿的学习环境、目标、内容、方式方法都发生了根本性的改变,这些转变对幼儿后继的学习会产生重要的影响,极易造成进一步学习的困难.而数学是具有高度抽象概括性与严密逻辑性的知识,对它的学习连贯性、系统性很强,如果在教学中幼小转变的“坡度”太大,很容易对幼儿的数学学习产生负面影响,因此数学教学的衔接问题显得十分重要.

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本研究通过对桂林地区部分幼儿园大班和小学一年级数学教师问卷调查以及对某幼儿园大班A班及某重点小学一年级甲班数学课堂教学的实地观察与访谈,对幼小数学教学衔接现状展开研究,如何使幼儿园与小学两个阶段的数学教学得以更好地有效衔接是本研究的主要课题.

研究中发现,幼儿园与小学数学教学的衔接状况有好的方面,但更多的是面临着一些急需改进的问题.衔接教学问题具体说来主要表现在以下几个方面:(1)幼儿园一头热,小学参与不够,(2)以升学考试为教学导向,过分强调知识的获得,(3)教学内容与小学重复较多,缺乏连续,(4)教学中忽视幼儿学习心理,有急功近利倾向,(5)教师对两类教育机构的教学差异认识不清.

笔者对影响幼儿园与小学学数学教学衔接问题的原因进行了深入分析,认为主要体现在以下几个方面:教学中对幼儿园数学教育目标的认识不清,教师数学教学观念的问题不明,教师对幼儿学习心理的了解不够,教师对幼儿园与小学两类教育机构教学差异的把握不足.在此基础上给幼小数学衔接教学提出了建议:小学方面,在教学中多多考虑学生学习的延续性,在新生入学之初注意了解其幼儿园阶段的学习特点以及已有的经验起点,要有教学的衔接意识.幼儿园方面应做到:把握幼儿数学学习的需要,明确幼儿园数学教育目标,提高幼儿教师素质,加强教师的学习与培训,促进学校与家庭的沟通,统一幼儿数学教育观念,加强幼儿园与小学的沟通,把握二者教学差异,了解幼儿学习心理,合理进行衔接期的教学设计.

第九篇小学一年级数学论文摘要:小学一年级数学课堂的行为规范及养成

数学教师要培养小学一年级的学生在长时间的学习中养成稳定的学习方式和行为习惯,以及养成学生良好的数学课堂行为规范,需要做到让学生的行为规范在不知不觉中养成,并与学习行为相结合.但是,学生的行为有好有坏,这还需要教师在课堂教学的过程中及时发现问题并纠正.同时,一年级学生数学课堂的行为规范影响数学知识的学习,所以一开始教师要加以对学生课堂行为规范进行纠正和培养.

第十篇摘要范文:有效教学理念下大班幼儿数学学习活动设计研究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出提升教育质量成为今后教育工作的一个重点.幼小衔接是儿童身心发展的一个关键阶段,该阶段的教育、教学质量提升问题也成为当下课程改革关注的重点.本研究一方面会努力为儿童所处特殊阶段提供理念导向,另外也为当前学前教育的课程改革提供部分有效性设计及教学实践.在此过程中幼儿园大班所处的地位正是该阶段的主干时期,而幼儿所处的身心发展关键期对于各种教育主体的整合性教学提出新的挑战,如何处理好幼儿认知、操作、情感对于其进入小学一年级的适应性准备方面需要一种有效的教学理念.如何丰富大班的教学理念并将其渗入到日常的学习活动设计过程之中,需要符合幼儿本身的发展水平及满足其多元智能发展的需求.另外,如何实现理念与现实的良好契合也是该研究的一个重点,即数学教育活动设计必须与儿童本身的认知及进入一年级的准备及前期适应相契合.本文通过相关调研对大班及小学一年级的数学教学问题比较发现当下幼小衔接过渡的教学问题所在,并提出相关的建议,以此为幼小衔接教学工作者提供支持,为儿童数思维发展和幼小衔接教学质量提供支持.

基于上述思路本文将从促进儿童思维逻辑发展的数学学科加以研究,并以儿童自身的发展要求作为起始点,以期待为儿童思维发展及实现良好的幼小衔接提供理论支持及价值定位.由此,本文提出大班幼儿数学活动设计的有效理念应包含游戏性(趣味性)、互动性以及衔接性三大基本特点.而幼儿学习过程积极性及趣味性的表现则是对其设计理念的有效反馈.笔者通过相关现状调查、访谈及案例分析,指出:1.学前教学目标明确化,2.课程教学内容成人化,3.教师教学过程功利化,4.儿童评价方式单一化等存在问题.在此基础上笔者基于理念与儿童认知的契合,提出活动设计的相关实践定位并加以案例评析,以此体现其活动设计理念的实践价值及为今后的后续调查研究提供价值标准.另外,论文作者通过教学实践中学生的相关活动实施反馈和后续的亲子数学读本亦是本文的后续工作价值.

论文共分三个部分,第一部分是本研究的基础研究部分,共有两章:第一章引言,主要介绍本研究的源起、目的和意义,研究问题、研究假设,研究方法及思路以及基本概念的界定;第二章主要介绍与论文相关的综述研究.

第二部分是本文主体部分,包含三章.第三章大班幼儿数学学习活动设计有效性分析,展示本文的教学切入点给予理论性指导.第四章大班幼儿数学教学问题及因素分析,主要是对当前教学现状及问题加以阐述.第五章大班幼儿有效数学学习活动设计维度及模式探索,也是本文的核心部分即对新课改背景下的幼儿数学活动设计,确定四维有效性标准及相关模式补充.

第三部分是结论部分,共一章:活动设计及案例评析及反馈,本章主要结合前面章节论述的基础之上得出本研究的主要结论,并提出研究的不足与未来展望.

主要论述了小学一年级数学论文摘要范文相关参考文献文献.

小学一年级数学引用文献:

[1] 关于人教版小学三年级数学教学的论文题目 人教版小学三年级数学教学论文题目选什么比较好
[2] 热门小学二年级数学教育教学论文题目 小学二年级数学教育教学论文题目如何定
[3] 容易写的小学二年级数学论文题目 小学二年级数学论文标题如何定
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