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主题:高中地理 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-02

高中地理论文范文

高中地理论文

目录

  1. 第一篇高中地理论文范文参考:高中地理课程中活动的设计与教学策略研究
  2. 第二篇高中地理论文样文:高中地理教科书正确阐明人地关系“路线图”的构建与应用研究
  3. 第三篇高中地理论文范文模板:高中人文地理课程内容选择研究
  4. 第四篇高中地理论文范例:高中生地理空间视角培养现状与策略研究
  5. 第五篇高中地理论文范文格式:中学生地理空间能力及其培养研究

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第一篇高中地理论文范文参考:高中地理课程中活动的设计与教学策略研究

长期以来,地理教师在运用教材过程中只关注或重点关注教科书正文,而相对忽视教科书的活动系统和作业系统.一方面是由于教师课程资源开发意识淡薄,另一方面是因为教科书中的活动系统设计与组织存在问题.新课程实施以来,特别强调教科书的编制应体现学法引导的功能、强调开放与探究,特别是设计了形式多样、内涵丰富的辅助教学栏目.人教版普通高中课程标准地理实验教科书中“活动”便是其中重要的一个栏目.本文以人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)“活动”为研究对象,探讨其教学规律、实施现状以及教学策略.

文章在对人教版新旧教科书中“活动”进行比较分析的基础上,总结和概括“活动”的特点及其设计原则,并探讨了“活动”教学的原理与规律.然后,本文以人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)实验区为调查样本区,对实验区地理教师对“活动”的认识、理解、教学状况进行了调查分析,并以此为基础对人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)中“活动”进行了叙事研究和实践研究.

全文共分为八章,从引言到结论,基本遵循了提出问题——收集信息和整理信息——解决问题(理论研究和实践研究)的研究思路.

第一章从教科书编制方式的多样化和丰富化、“辅助栏目”的教学价值、高中地理教师对“活动”认识上存在着偏差以及关于“活动”的教学规律与原理研究较少等角度阐述研究背景.并在此基础上,明确了本文的研究价值、研究方法和研究过程.

第二章是地理教科书中“活动”的研究综述.从“活动”内涵、“活动教学”、地理教科书中“活动”内涵与设计、地理教科书中“活动”教学策略等角度进行了梳理与评述.在此基础上,确定了本文选题的研究基础、研究起点和研究视角.

第三章是地理教科书中“活动”的特点与设计.文章对新旧人教版地理教科书中“活动”进行了比较研究,并对人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)中“活动”特点进行了归纳,并提出了地理教科书中“活动”设计的基本原则.

第四章是地理教科书中“活动”教学原理.文章从“活动”的立意、内涵、形式等本质特征出发,试图从教学目标、教学方法、教学过程、教学内容探讨“活动”教学内在属性特征与普遍原理.

第五章是人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)实验区地理教师“活动”教学现状调查.文章运用Spss15.0for windows统计软件对调查数据进行了统计与结果分析.调查结果显示,从整体来看,地理教师对于“活动”栏目价值和设计的理解度、认可度和关注度都比较高.地理教师对于“活动”教学处理的整体水平偏低,不同自然状况的地理教师“活动”教学处理方式存在差异.特别是具体的教学处理方式与“活动”这一栏目定位存在偏差,普遍存在着教师主宰“活动”、“活动”课后处理等现象.

第六章是人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)中“活动”的教学叙事研究.文章依据教学叙事的研究过程和“活动”教学的研究需要,以东北师大附中地理教师“活动”教学作为教学叙事研究的对象,并对他的“活动”教学过程进行整理,发现其特点与问题,并进行抽象与概括,试图发现具有共性意义和推广价值的经验与启示.

第七章是人教版普通高中课程标准地理实验教科书(必修)中“活动”的教学策略研究.文章在前文研究的基础上,从体现地理学思想与方法、养成学生的地理素养、体现不同类型“活动”价值的角度进行了教学策略的探讨.

第八章结论与展望.本章梳理了本文主要的研究结论,并对一些未来值得继续研究的问题进行了探讨.

第二篇高中地理论文样文:高中地理教科书正确阐明人地关系“路线图”的构建与应用研究

人地关系是地理学的核心研究领域.正确的人地观念是今日和未来世界合格公民必备的地理素养.20世纪80年代以来,“正确阐明人地关系”作为地理教科书编制的一项基本理念得以确立.但在地理教科书编制实践中,因缺乏指导地理教科书“正确阐明人地关系”的方法论,人们往往凭经验把握“正确阐明人地关系”的方向与深广度,这在一定程度上降低了地理教科书编制的水准.从地理教科书评价的角度而言,因缺乏科学和系统的的评价指标,地理教科书是否真正正确阐明了人地关系,对其评价也一直处于“仁者见仁,智者见智”的状态.因此,探明高中地理教科书“正确阐明人地关系”需遵从的视角,据此构建出具有理论指导价值和较强可操作性的阐明人地关系的“路线图”,进而总结该“路线图”实施的基本策略,继而以该“路线图”为基本框架,构建用于评价地理教科书正确阐明人地关系的评价指标体系,是一项具有重要理论与实践价值的基础性研究工作.

文章在文献探讨的基础上,首先对人地关系思想的基本内容进行了理论分析与归纳.继而以人地关系思想为逻辑起点,在分析人地关系思想对高中地理教科书编制人地关系有关内容的指向性要求的基础上,归纳出阐明人地关系的基本视角,即正确阐明人地关系需从“基本维度”、“阐述方向”、“阐述的基本内容与深广度”三个角度出发,并依此初步构建了高中地理教科书正确阐明人地关系的“路线图”.为进一步完善该“路线图”,文章作者还设计了调查问卷,征求人文地理学家、地理课程与教学论专家以及中学地理课程相关研究人员对“路线图”的意见和建议,然后根据这些意见和建议修正与完善了地理教科书编制人地关系的“路线图”.为了提高该“路线图”的指导作用与可操作性,文章总结归纳了运用该“路线图”的实施策略.文章还以“路线图”为基本架构,构建了用以评价地理教科书是否从真正意义上正确阐明了人地关系的评价指标体系,指出了评价教科书是否正确阐明人地关系的方法与路径.

全文由绪论、正文、结论三大部分构成.基本遵循从理论研究到实证研究的技术路线.

绪论部分从人地关系的重要意义、目前高中地理教科书编制人地关系存在的问题等方面阐述了该项研究的背景,明确阐明该研究的理论价值和实践价值,提出了研究问题和目标,并呈现了该研究的研究方法和技术路线.

正文部分首先从地理学家有关人地关系概念、人地矛盾内涵、人地关系规律、主要人地关系学说等研究成果入手,较为系统地梳理、归纳了人地关系思想的基本内容.文章认为,人地关系思想对于地理教科书人地关系方面教学素材的选择与组织、阐释角度的确定、阐述的深广度的把握等方面具有方向性引领作用,可以作为地理教科书编制正确阐明人地关系的方法论依据与逻辑起点.文章围绕人地关系思想的基本内容梳理出了地理教科书“正确阐明人地关系”的视角,用以作为高中地理教科书编制有关人地关系内容的“路线图”.该“路线图”的基本架构是:首先要从“需把握的基本维度”着眼“谋篇布局”,即要总体考虑“地对人的影响”、“人对地的影响”、“人与地相互协调”三者的比重、在哪些章节重点加以呈现等问题;进而在“基本维度”的框架下把握各维度的“阐述方向”,按“阐述方向”的引领确定人地关系基本素材的选材方向;接着在“阐述方向”的架构下,选择相应的有关人地关系的素材配置到相应的知识内容中去,并按学生的认知发展水平呈现和表述.

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为了验证、修正基于人地关系思想理论分析构建的“路线图”,文章通过研制专家问卷,咨询专家对“路线图”的意见和建议,修正完善了“路线图”.接着,文章以修正后的“路线图”为方法论依据,提出了地理教科书正确阐明人地关系的基本策略,对提出的策略均设计了相关案例进行了具体阐述.

文章基于目前缺乏科学评价地理教科书是否真正“正确阐明人地关系”评价标准的实际,依据所构建的正确阐明人地关系的“路线图”,通过问卷调查,咨询相关学者对各项指标在高中地理课程中的相对重要性的意见,确定各项指标的相对权重值,制定了用于评价地理教科书是否正确阐明人地关系的评价指标体系.并且说明了评价指标体系在评价实践中的运用方法.

结论与展望部分,总结概括了本文在人地关系思想理论及其对地理教科书编制人地关系的指向性要求、地理教科书编制人地关系的基本策略、评价地理教科书编制人地关系的路径与方法等方面的研究结论.同时,对本研究有待进一步深入的方向和内容进行了展望,并指出本研究的不足.

第三篇高中地理论文范文模板:高中人文地理课程内容选择研究

一直以来,我国高中人文地理课程内容存在地理性不突出、内容不够具体、知识价值低、内容简单等问题,给教学带来很大困难,也与课程目标和时代的要求格格不入,这些问题必须尽早加以解决.高中人文地理课程内容选择研究以上述现实问题作为思考的起点,试图回答的基本问题是:我国高中人文地理课程应学习哪些知识这些知识是如何选择出来的这方面的理论研究目前还很薄弱.因此,本研究在地理课程理论建设和指导实践方面都很有意义.

全文包括绪论、正文、结论3部分.正文部分包括6章,遵循基础研究(第1、2、3章)、理论构建(第4、5章)、实践构想(第6章)的研究思路.

绪论部分阐述了问题的缘起和研究的意义,对本研究的相关概念进行了界定,明确了研究的方向和范围,梳理了国内外高中人文地理研究状况,包括地理知识的分类和属性、地理学科的特点、课程内容选择的原则等,指出了研究的基本问题、思路和方法.

第1章是我国高中人文地理课程内容的历史追踪.本章将我国自1913年以来的高中人文地理课程内容的演变划分为兴起与衰落、学习与转变、恢复与重构、更新与发展等4个阶段,总结了演变的波动、丰富、成熟等特点.本章为内容选择研究奠定了历史发展基础.本章还对台湾、香港、澳门当前的人文地理课程内容做了考查.

第2章是国外高中人文地理课程内容的比较借鉴.本章评析了当前日本、俄罗斯、德国、法国、英国、美国等国家的高中人文课程内容,指出了国际高中人文地理课程内容的变化趋势以及对我国的启示.本章为内容选择研究提供了国际参照.

第3章是我国高中人文地理课程内容选择现实调查.调查包括问卷和访谈两种形式.问卷做了来自全国各地的513份教师问卷和来自上海的238份学生问卷.在教师问卷70个知识点和学生问卷51个知识点统计分析的基础上,对各知识点进行了述评.访谈对象包括上海、北京、哈尔滨3地的地理教育工作者23人,访谈内容涉及高中人文地理课程内容的价值、特征和取向、影响因素和改进措施等.本章为内容选择研究奠定了现实需求基础.

第4章是高中人文地理课程内容选择的影响因素.本章探讨了课程目标、学生、人文地理学发展和教育现实等4个因素的影响.课程目标决定课程内容,课程内容对课程目标有反作用,课程内容选择当以学生的发展为根本出发点和落脚点,人文地理课程内容应反映人文地理学的基本内容,并应有所扩展,高考对课程内容的影响有异化倾向.本章为课程内容选择原则的制定提供依据.

第5章是高中人文地理课程内容选择的原则,为重点章之一.本章首先探讨了人文地理知识的基本特征,即人文性与主观性、新奇性与生活性、广博性与地理性、具体性与规律性、综合性与关联性、宏观性与微观性、动态性与预测性等.在此基础上总结了内容选择的原则,即多元性、灵活性、内向性、影响性、具体性、新颖性、非中立性、实践性、关联性、预测性等.最后解析了《普通高中地理课程标准(实验)》“地理2”内容标准,提出了知识目标的素质型表述方案.

第6章是高中人文地理课程内容选择的步骤,为重点章之一.本章提出了高中人文地理课程内容选择步骤的“6环节线性模式”,即主线的确定—→组织方案的初步构建—→两级知识框架的构建—→知识价值的诠释←→知识的筛选、调整和补充—→内容的选择.同时,以城市地理内容为例进行了内容选择的实际操作,确定了城市地理的课程内容的基本方案.

结论部分概括了本研究的9条结论,并回答了本研究试图回答的两个基本问题.

第四篇高中地理论文范例:高中生地理空间视角培养现状与策略研究

地理空间视角是地理学观察、认识地理事物的切入角度,是分析和解决地理问题的思维方式.它为人们提出、识别和解决地理问题提供了科学的思维方式,并为人们对地理事象的评价提供了参考框架.目前,地理空间视角的培养问题已经成为各国基础地理教育关注的热点.但我国的高中地理教学中,由于受应试教育的影响和制约,空间视角培养在课堂教学没有受到足够的重视,并且,由于部分地理教师缺乏相关的理论基础知识,培养学生从地理空间视角看问题的意识不强,方式方法不得当,使地理空间视角培养尚未获得理想的教学成效.因此,明确高中地理空间视角的培养内容及培养基准,探明高中生地理空间视角培养的现实状况,据此为高中地理教学中空间视角培养的有效实施提供理论指导与相关对策,既具有重要的理论价值又有很强的现实针对性.文章在相关文献研究的基础上,首先对地理空间视角培养的内容进行了梳理,界定了地理空间视角的内涵及高中地理空间视角培养的基本要求,在此基础上,分析了从地理空间视角看问题的“思维路径”及其对地理教学的引领价值.文章根据对中学地理空间视角培养现状调查获得的第一手资料,总结了空间视角培养中存在的问题,分析了问题存在的原因,并根据调查结果提出了相应的教学策略.在具体策略中,结合案例分析进行阐释.文章还分析了地理信息技术在高中地理空间视角培养中的作用、价值及运用策略,从理论到实践上为高中地理空间视角培养提出了具体的方法与路径.全文由绪论、正文和结论三大部分组成,正文部分是理论研究与实践研究的主体,全文遵循了从理论研究到实证研究的技术路线.绪论部分从空间视角培养的重要价值及意义、目前高中地理空间视角培养存在的现实问题等方面阐释了该研究的背景,明确了该研究的理论意义及实践意义,提出了研究内容、研究问题和目标,并阐释了具体的研究方法和技术路线.正文部分首先从地理空间、空间视角、地理视角和地理空间视角等研究成果着手,系统的梳理了地理空间视角内涵,归纳了国内外地理空间视角培养现状,并结合我国人教版高中地理教材(必修1.2.3)的内容及《高中地理课程标准》对高中地理空间视角培养的重点领域和内容作了具体分析.文章认为,高中阶段地理空间视角的培养应该主要从“空间现象”的角度、“空间联系”的角度和“空间过程”的角度来研究,具体来说,空间现象涵盖了空间位置、空间分布、空间结构等内容,而空间联系内容包含要素之间的联系、地理因果联系和“人”、“地”关系等具体内容,地理空间过程主要指地理事物和现象随时间的推移而表现出来的动态变化过程和特征.全文以此为三个基本维度,提出了从地理空间视角看问题的“思维路径”及其对地理教学的指向性要求,并以上述三个维度为基本方向,对高中生地理空间视角培养现状进行了调查,针对调查结果提出了相关教学策略.为了提高地理空间视角培养的成效,实现高中生地理空间素养培养和教育的目标,文章分析了地理信息技术在空间视角培养中的优势和功能,并阐释了运用地理信息技术培养地理空间视角的具体形式,在此基础上,提出了基于地理空间视角培养的地理信息技术运用策略,并对相关策略结合案例进行具体分析和阐释.结论与展望部分,概括了本研究在地理空间视角及其教学中的方法论意义、高中地理空间视角培养内容的界定、高中生地理空间视角培养的具体策略、基于地理空间视角培养的地理信息技术运用等方面研究的结论.同时,对该研究有待进一步研究的内容和方向进行了展望,提出了本研究的不足之处.

第五篇高中地理论文范文格式:中学生地理空间能力及其培养研究

地理空间能力是地理学科能力的重要构成要素.地理空间能力高低是影响学习者地理学习和地理问题解决效率的重要因素.但从目前状况看,地理空间能力教育不论是教师的重视程度还是培养质量都不容乐观.从一定意义上说,学生地理空间能力偏低,是造成地理学习的困难的主因之一.因此,对地理空间能力进行系统的研究和探讨是地理教学研究领域的一项具有重要理论与实践价值的研究课题.

文章在文献探讨的基础上,对地理空间能力的内涵、构成要素、分类进行了理论分析与归纳,通过问卷调查所获得的第一手资料,对目前高中地理空间能力培养状况、高中生地理空间能力水平状况、教师和学生对影响地理空间能力的因素和地理空间能力的价值认知进行了分析,文章还分析了人教版、湘教版、鲁教版、中图版四个版本高中地理教材中地理问题的空间能力特性,从一个侧面对教材纳入地理空间能力的状况进行了评估,文章还提出了几种重要的地理空间能力教学辅助工具运用策略.


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全文共包括引言、正文、结论三个组成部分,正文由研究综述、理论研究、实践研究组成,全文基本遵循从理论研究到实证研究的技术路线.

引言部分从地理空间能力的重要意义、目前中学地理教育中的培养状况和国内外的研究状况三个方面分析了本文的研究背景,在此基础上明确了本文研究的理论意义和实践意义,提出研究问题和目标,并指出研究方法和技术路线.

正文部分首先对国内外地理空间能力的研究和发展状况进行了回顾和评述,着重从国外对地理空间能力构成要素、不同年龄阶段学生地理空间能力水平、地理空间能力的性别差异、地理空间能力水平测量、地理空间能力与地理学业成就及地理问题解决的关系等几个方面进行了探讨.依此确立了本文的起点.

在理论研究层面,文章从地理空间能力的内涵和特性入手,对地理空间能力进行概念界定和类型划分,然后对中美地理课程标准中相关地理空间能力要求进行了解读,在此基础上建构了地理空间能力课堂教学方式方法.

在实证研究层面,一方面,本研究通过问卷调查的方式对高中生地理空间能力培养状况和高中生地理空间能力水平进行统计分析.研究发现地理教师在教学中对地理空间能力培养关注程度不高,而且不同背景教师在地理教学中对各种地理空间能力的关注度不同,学生在学习过程中不重视地理空间能力的发展,而且不同背景学生在地理学习中对各种地理空间能力的重视程度不同.教师和学生都认为地理空间能力培养受多种因素的影响,并对地理空间能力的价值具有高度的认同,但是不同背景的老师和学生对地理空间能力影响因素和价值知觉的程度不同.研究还发现高中生地理空间能力受性别、所在学校区位、年级等多种因素的影响,高中男生地理空间能力优于女生,发达地区学校学生在地理空间能力测量上显著高于欠发达地区学校的学生,高三学生优于高二、高一,高二优于高一,而且地理空间能力与地理学业成就呈现正相关.另一方面,本研究对人教版、湘教版、鲁教版、中图版四个版本高中地理教材中地理问题的空间能力特性进行了统计分析,研究发现多数地理教材问题与地理空间能力无关,地理教材问题设计没有很好的融入地理空间能力培养,并且对不同类型的地理空间能力重视程度并不均衡,尤其忽视地理空间心理操作能力和地理空间想象能力的相关问题设计.

正文的最后一部分提出地理空间能力发展辅助工具运用策略.本部分对多媒体、地理信息系统、心理地图等教学辅助工具,在地理空间能力培养方面的作用、操作方法、实现策略等方面进行了详细分析.

最后是结论与展望.本部分通过对地理空间能力理论和教学方式方法、地理空间能力培养状况及影响因素研究、地理空间能力水平测量、地理教材所置问题的地理空间能力特性、地理空间能力教学支持系统运用策略等方面得出本文的基本结论.此外,还对本文的相关研究主题进行了展望,并指出本文研究的限制.

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高中地理引用文献:

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