农村小学教育问题论文范文参考 农村小学教育问题毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇农村小学教育问题论文范文参考：城乡一体化背景下农村小学课堂教学个案研究
2. 第二篇农村小学教育问题论文样文：人口迁移背景下农村基础教育资源配置的公平性问题研究
3. 第三篇农村小学教育问题论文范文模板：农村教育发展与农村经济增长：内在机理及制度创新
4. 第四篇农村小学教育问题论文范例：义务教育资源配置标准研究
5. 第五篇农村小学教育问题论文范文格式：小学校长权力运作

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第一篇农村小学教育问题论文范文参考：城乡一体化背景下农村小学课堂教学个案研究

随着我国城乡一体化发展进程的加快,农村在政治、经济、文化等领域都在发生着日新月异的变化,教育也在城乡一体化的进程当中不断发生着改变,农村小学的课堂教学作为农村教育的主要载体之一,它在社会变革的背景下发生着什么样的变化,是值得教育研究者关注的问题.对农村小学课堂教学特征的描绘能够有助于我们正确认识当前农村小学教学的现状,为促进教育均衡发展做出正确的判断与决策.

本文为了突出城乡一体化的背景,特将研究范围限定在受城乡一体化建设进程影响明显的城市近郊农村地区.本研究意在通过对处于这一地域环境中的农村小学课堂教学特征的描画来探寻农村小学课堂教学的影响因素,从而增强对城乡一体化背景下农村教学的关注,为农村教学的发展提供可供参考的策略建议,有效实现城乡教育的均衡发展.

本研究主张解释主义的研究取向,主要使用了质的研究方法,对个案进行研究.研究本着目的性取样的思路,选择一所城市近郊农村小学的一名语文教师及其任教班级作为研究的工具性个案.对该教师在其班级所讲授的28节语文课进行了观察,并对学校领导、相关教师、个案教师、个案班级学生等37人进行了访谈.对个案班级的27名学生单独进行了问卷调查,调查数据用于对学生的基本情况的了解以及对一些现象的深入调查.

整体上,在农村小学语文课堂教学过程中,体现出了新时期农村课堂改进的迹象,但这些改进也通常伴随着农村固有的不足,因此,农村小学语文课堂教学的特征总体上表现为变革与沉疴交互的矛盾.本研究通过课堂观察记录及录像分析概括个案的课堂教学特征,从教师教学、学生学习、师生关系三个维度对28节语文课进行分析提炼,提取出农村小学课堂教学特征,具体为：教师教学理念与方法处于由传统向革新的过渡阶段；教师教学语言与手段凸显农村地域特点；教师工作热情与个人责任意识及职业倦怠相关；学生学习基础薄弱；学生学习兴趣与习惯有待提高；师生互动机会多但效果不理想；农村小学升学压力小但教师对学生评价低.

通过对这些特征成因的深入分析,进而总结出教师因素、学生因素、学校因素、社会因素等四个维度衍生出的七条影响因素.具体为：教师素质发展不均衡与团队协作缺乏的不良循环；教师专业发展难以实现；学生自身因素给课堂教学带来阻碍；学校管理制度与文化建设薄弱；传统课堂教学向新课程要求过渡的尴尬处境；城乡二元经济社会结构对农村课堂教学造成冲击；农村社区为农村课堂教学提供环境氛围与支持空缺.

基于以上的分析,本研究最终总结出农村课堂教学改进的策略.

（1）配合社会主义新农村建设提升农村社区文化水平,

（2）重视城乡一体化发展中的教育均衡发展模式开发,

（3）促进农村教师专业发展改进课堂教学质量,

（4）利用教师专业学习共同体提高农村教师教学水平,

（5）切实提高农村小学课堂教学有效性,

（6）开拓家校结合的工作思路,为农村小学课堂教学改进争取外部支持.

第二篇农村小学教育问题论文样文：人口迁移背景下农村基础教育资源配置的公平性问题研究

基础教育公平具有起点意义,是社会公平、和谐发展的基础.近年来,国家把统筹城乡教育资源配置作为基础教育均衡发展的重要突破口.面对公平与效率的权衡,地方政府在将教育资源投往城镇还是农村的选择上陷入了两难境地.尤其是在农村人口大量流入城镇的背景下,由于缺乏“可行能力”而导致部分农村居民不能平等地获取和享受基础教育这类基本公共服务的情况,会进一步加剧城乡之间不公平状况的后果.本文的研究目的在于以公平与效率为视角,阐明目前城乡基础教育资源配置中的主要问题,进而深入探讨解决公平性问题的方法,为城乡基础教育资源的均衡配置提供切实可行的解决之道.基于以上目标,本研究的主要内容以及结论包括：

(1)通过梳理近30年来的基础教育财政体制与政策的演变,总结了农村基础教育投入政策所经历的适应性改进.分析劳动力及其子女大量由农村迁移到城镇,实际上对城乡分割背景下的基础教育资源配置提出了新的挑战,这表明地方政府不仅需要从制度支持的角度进一步消除人口流动障碍,促进城乡融合,而且有必要从可行能力的视角出发,关注农村弱势群体的基础教育公平问题.

(2)以农村义务教育资源布局调整政策为背景,运用统计数据和实地调研资料,并结合相关案例,描述了自2001年以来农村所面临中心校资源集中,点校运行困难以及资源投入的城镇偏向等种种农村内部与城乡之间的“不公平”问题.并通过建立全国30个省1998-2010年农村小学学校数量变化影响因素的面板模型,验证了“效率优先”的导向是推动地方政府大规模撤并农村小学的真正动机.

(3)利用河南、甘肃两省三县实地调研数据,通过建立实证模型,验证了迁移与非迁移两类农村家庭中,决定子女就学地选择的关键因素是收入水平.依照森的可行能力理论,并结合现阶段我国城乡基础教育在经费水平、办学条件与师资力量方面差距的描述,得出了在农村居民群体中存在着由于缺乏可行能力而导致的选择权利受限,造成实质上的不公平,从而进一步从农村内部扩大城乡差距的结论.

(4)回顾了我国教育财政体制和筹资机制,结合地方政府行为偏好理论,验证了现行的农村基础教育财政体制对地方政府的激励不足,地方政府过度依赖*转移支付的行为；并通过对行为偏好部分的分析,发现地方政府更加容易在教育资源投入中偏向于人员经费,从而得出了农村基础教育公用经费的供给比人员经费供给可能面临更加严峻的形势的结论.据此,为实现人口流动背景下的城乡基础教育均衡发展提出了“采用激励机制鼓励地方政府加大农村公用经费投资力度,并严格限制预算内、外经费数量比例”的政策建议,同时也为中国城镇化过程中其他公共服务政策的调整提供了借鉴.

最后对本研究进行了总结,并提出了相关的政策建议和进一步研究的思路.

第三篇农村小学教育问题论文范文模板：农村教育发展与农村经济增长：内在机理及制度创新

中国农村教育与农村经济增长的不协调,对经济发展形成了不利影响.论文基于劳动分工理论视角,从农村教育、劳动分工与农村经济的内在联系出发,研究农村教育促进农村经济增长的制度创新问题,试图为和谐社会建设和城乡教育统筹发展提供理论与实证支持.

论文的研究结论：

第一,教育的分工功能是教育促进经济增长的重要机制.本文基于劳动分工理论,以Yang（2001）的两产品新兴古典模型为基础,在两个方面进行了改进：一是每种产品的生产设定了学习成本,学习成本的大小由生产者受教育水平决定；二是将模型的专业化经济程度设为生产者受教育水平的增函数,每种产品的生产中,受教育水平高的生产者效率更高,其专业化经济程度更高.由此建立了教育发展、专业化与经济增长关系的新兴古典经济模型,并运用中国区域面板数据对模型进行了实证检验.结论表明,教育对劳动分工与专业化具有显著促进作用,重视教育的劳动分工功能将有助于教育经济功能的发挥.无论是自给自足还是分工条件下,受教育水平越高,则人均真实收入越高,教育发展对经济增长产生了重要促进作用.受教育水平提高对劳动分工与专业化具有促进作用,但低交易效率的地区可能会限制教育作用的发挥,西部地区教育对经济增长的作用要小于东部地区.

第二,中国农村教育的发展没能有效促进农村经济的增长.本文从史学的视角出发,回顾了秦汉、三国魏晋南北朝、隋唐五代、宋辽金元及西夏、明、清、中华民国一直到中华人民共和国时期我国教育制度的变迁历程,从历史变迁视角下总结了农村教育制度的特征.基于1992-2010年的面板数据,从农业劳动生产率、农民收入增长和农村工业发展三个维度实证分析了农村教育发展与农村经济增长的关系.结果表明,农村教育发展对农业劳动生产率的提高没有起到正面促进作用,回归系数为负,但在统计上不显著；农村教育发展水平的提高对农民收入的增长以及农村工业化发展同样没有起到显著作用,回归系数为负,在统计上也不显著.历史和现实的情况显示：中国农村教育发展的应有功能没有得到有效发挥,没能有效促进农村经济的发展.中国的农村教育,本应加速农村人力资本的积累,反而成为了农村人才的抽水机,加剧了农村“人才空心化”.

第三,导致中国农村教育功能不能有效发挥的根本原因在于,无论是农村教育组织制度、运行制度,还是融资制度,均忽视了劳动分工的这一潜在变量.从历史回顾中发现,中国历来对农村教育不重视,农村教育机构少,基础设施落后；农民受教育水平低、文盲比例高.农村教育理念上忽视科学,重写“八股文”,“吟诗作对”,农村教育功能主要定位在考功名.当前的情况来看,在组织制度层面上,存在着基础设施、结构和功能三方面的问题：一是农村教育机构数量不足,农村教育整体水平不够高,使农民无法达到农村劳动分工要求的基本条件；二是农村教育机构结构不合理,忽视农村职业教育,对农村劳动者的专业技术培养不足,无法满足农村劳动分工的技术要求；三是农村教育机构功能定位存在问题,对劳动者的开放意识和专业化意识培养不足,劳动者的创新能力培育也比较欠缺.在运行制度层面,存在动力机制缺失、激励机制不科学、约束机制不合理三大问题.在融资制度层面,农村教育总量投入不足、农村基础教育融资制度不合理、大学高收费导致人才和金融的双重倒流等问题阻碍了教育的劳动分工功能发挥和农村经济的增长.

本文研究的主要建议：

第一,构建分工视角下农村教育促进农村经济增长的有效组织制度.一是要进一步加强农村教育基础设施建设,加大农村教育投入,夯实农村基础教育,完善农村幼儿教育机构、建立科学合理的农村小学教育机构和建立具有分流导向的农村中学（初中）教育机构；二是要调整农村教育结构,加大职业教育比重,合理推进农村职业初中和技术培训学校的改革；三是改变农村教育机构的功能定位,要以促进农村劳动分工与专业化为导向,全面深化组织创新.要发展农村全程职业教育,为农民提供人生各个阶段所需要的知识和技能,将更多的农民带入劳动分工与专业化的行列中,成为产业链上的一分子,从而提高生产效率；要强化职业教育的引领作用,培育农民的自我学习意识,提高自我学习能力；要根据农业产业链延伸中各个环节的需要,强化专业人才的培养,要培育农民的专业化意识,提高专业化经济程度；要培育农民的创新能力,深化分工与专业化的水平,促进产品的迂回生产和专业化链条的延伸,从而不断提高经济资源的配置效率.

第二,构建分工视角下农村教育促进农村经济增长的有效运行制度.要坚持服务“三农”、市场化导向、竞争性、差异性和协调发展的制度导向,构建分工视角下农村教育促进农村经济增长的动力机制、激励机制和约束机制.要强化农村基础教育方面法律法规的制定与完善,要在全社会营造良好的尊师重教氛围,强化教育机构的自律.从国家层面支持、鼓励和引导农村职业教育机构强化自身的竞争意识和创新意识,建立基于职校毕业生就业流向的绩效考核模式；强化*政府和社会对农村职业技术教育机构的监督和管理.农村基层政府要建立专门的协调机构,构建由农村基层政府、农村职业教育机构、农村行业组织和相关科研院所组成的农村职业教育社会化服务体系,明确各类关联主体的权责利,建立农村职业教育社会服务体系运行所必需的动力机制、资源配置机制、服务机制和评价机制.继续推进农村信息化工程建设,为彻底解决农村居民的教育需求创造条件.

第三,构建分工视角下农村教育促进农村经济增长的有效融资制度.从宏观制度需求来看,当前需要以立法的形式,确定每年农村教育经费的投入总量,以及农村教育经费的来源渠道,形成稳定的农村教育资金来源,以实现农村教育投入的持续增长；建立农村教育输血与造血并重的制度,让更多的社会资金进入教育领域,多渠道吸纳社会和民间资本,解决农村教育领域日益紧缺的资金需求.在具体制度设计上,要建立多级政府分担的农村基础教育转移支付制度,*政府承担增量建设性经费,省级政府承担公用经费支出,县级政府承担农村学校教师工资性增量支出.要建立多方参与的农村职业教育融资制度,坚持政府财政转移支付的主导作用,扩大职业教育预算内的经费投入比重,优化财政资金投入结构、提高使用效率,鼓励民间资本投资农村职业教育,支持社会团体和个人投资农村职业教育.要鼓励企业参与农村成人教育办学,支持社会团体和个人投资农村成人教育,充分发挥银行的金融支持作用,建立农村成人教育担保机制.建立农村大学生培养费用分担机制,实现农村大学生学费减免,增加生活补助,并设立专项基金,鼓励大学生回农村就业创业.

第四,强化政策配套,为农村教育发展提供良好的发展环境.*和地方应协调配合,充分发挥财政政策对于教育的促进作用.*政府需要高度重视对农村基础教育、农村职业教育、农村成人教育的投入力度.地方政府应该与*政府保持一致,强化地方政府在农村教育发展方面的财政配套政策功能的发挥,要持续对九年义务教育的配套投入,要强化对农村幼儿教育的配套投入,要重视对农村职业教育的配套投入.要重视金融对于教育发展的重要作用,要强化信贷政策的作用,创新金融工具的品种.要加强农村基础设施建设,降低农村经济交易成本,以利于教育劳动分工功能的实现.要实施与农村教育发展相互协调的产业发展政策、创业就业政策,实现教育发展与交易环境的同步改善,通过教育与交易条件的叠加效应,促进劳动分工与专业化水平提高.

第四篇农村小学教育问题论文范例：义务教育资源配置标准研究

基本公共服务作为社会公共服务最基本的内容,直接关系到社会的公平与正义,其均等化日益受到国家的高度重视.在教育领域,基本公共服务就是提供均等化的义务教育,为此,政府提出了义务教育均衡发展计划.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出,均衡发展是义务教育的战略性任务,政府要均衡配置教师、设备、图书、校舍等各项资源.可见均衡配置资源在义务教育均衡发展中至关重要.政府当前推进义务教育均衡发展,实质就是要均衡配置资源.那么,政府应该以何种标准来配置教育资源,就成为义务教育资源配置中的重要问题.

义务教育资源配置标准研究的历史发展脉络,经历了从成本视角、收益视角、公平视角到充足视角转变的四个阶段.义务教育公共产品的属性,教育成本测量的困难以及教育收益的滞后性,决定了从成本和收益视角来分析义务教育资源配置标准的不适宜性.充足作为义务教育资源配置标准,需要雄厚的社会经济发展水平作为后盾.我国经济还远未发展到那种程度.基于此,公平视角才比较适合我国当前经济发展水平,也比较符合我国当前提出的义务教育均衡发展策略,本研究采用公平视角来进行研究.在比较分析四种公平理论的基础上,本文选择罗尔斯的正义论作为研究的理论基础.

对义务教育资源配置标准的研究,应该放在我国社会的时代背景中.建国以来,我国义务教育资源配置标准政策经历了两个主要的制度变迁阶段.一是1949-2000年期间,义务教育资源配置标准政策追求的是效率逻辑,城市教育国家办,农村教育农民办.二是2000年税费改革后,义务教育资源配置标准政策追求的是公平逻辑,国家实施了免费的义务教育,并对弱势学校和弱势群体实行倾斜政策.影响我国资源配置标准政策变迁的深层结构,主要有改善民生的政治政策、均衡协调发展的经济政策以及平等博爱的文化模式.

国外发达国家的义务教育资源配置标准给予我国很多启示.美国义务教育财政资源的配置是以充足为标准,把公平和效率有机结合起来.各州体现了罗尔斯正义论的财政中立原则,还实践了成本函数方法、示范学区设计法和教育专家成本估算法三种财政资源配置模式.日本的教师资源配置突出了罗尔斯正义论中的差异原则,通过制定系列法律法规和定期流动制度,保证偏僻地区义务教育学校拥有充足和高质量的教师,缩小了学校之间教师差异,从而缩小学校之间教育质量的差异.

当前,以县为分析单位研究义务教育财政资源配置标准尤为重要.本文首先以县为分析单位,分析W省县域之间的义务教育财政资源配置状况,然后以学校为分析单位,分析县域内部的义务教育财政资源配置状况.通过采用平均值、标准差、中位数、极差、限制极差、差异系数、麦克伦指数、沃斯特根指数、生均预算教育经费支出与人均财政支出的相关关系,计算义务教育财政资源配置的三种公平状况.测算结果发现,普通初中的财政资源配置比普通小学更为公平；县域之间的横向公平的程度比纵向公平高；各个县市基本都遵循从低位均衡到

高位均衡的路径行进.本文提出了建构新的义务教育财政资源配置标准的政策建议：按照罗尔斯正义论的财政中立原则,完善财政转移制度；在义务教育不同类型中,更加重视对普通小学的财政投入；在义务教育学校不同地域中,加大对城镇和农村义务教育学校的财政投入.

义务教育教师资源配置是义务教育资源配置的核心,是实现教育公平的重要保障.本文以W省为例,按照现有的教师配置标准,计算了W省120个县市义务教育阶段学校教师超（缺）编状况,发现大部分地市州普通中小学教师处于超编状态,特别是农村小学教师超编严重.这种超编状况不符合农村小学的现实境遇.本文以罗尔斯《正义论》中的差异原则为理论基础,以班师比和分类班额为依据,设计新的普通小学教师资源配置标准和模型,改变目前只根据在校生数配置教师的做法,从而以保障农村普通小学教学的正常运转.

第五篇农村小学教育问题论文范文格式：小学校长权力运作

在今天的中小学普遍实行校长负责制的管理体制下,无论怎么强调中小学校长的作用都不过分.通过上级任命、主动参与竞聘、*荐举等方式走上校长的工作岗位,这只是当上校长的第一步,校长的管理职能能不能得到保障,管理的质量和效益能不能得到彰显,不仅取决于校长拥有哪些权力,而且取决于校长如何运作这些权力.因此,对校长如何运作权力的研究应该成为教育管理理论和实践研究领域重要关注点之一.本论文通过对一位农村普通中心小学校长工作样态的实地研究,借助权力的视角,运用谱系学的分析方法,按照“对外”和“对内”权力运作的两个维度,描画了当前小学校长权力运作的基本图景.

小学校长对外权力运作的对象主要包括上级教育主管部门和学生家长,这两类主体对学校教育的需求既有共同之处,也有分歧之点.校长,作为学校的主管人员,经常在追求“政绩”上“办让上级满意的教育”和在追求“效益”上“办让家长满意的教育”之间摇摆.总体来看,在对外的权力运作上,校长呈现出鲜明的“弱势”特征,是在“为满足上级期望而工作”.对于上级的“林林总总”的通知和下达的各项任务,只有服从、执行和接受,甚至不惜用“编数据”和“造材料”的方式来迎合.偶尔也会耍些不过分的“小聪明”.对于学生家长,由于受现在社会舆论氛围和政策导向的影响,也是以满足和服务为主.

小学校长对内权力运作的对象比较复杂,涵盖学校中的一切.相比较校长对外权力运作中“示弱”的表现,在对内权力运作中,校长呈现出更多的“强势”特征.作为行政上的“首长”,能够充分运用手中的权力,设置学校内部组织机构,评聘考核中层干部,用“工程”的方式推进学校各项建设,采取各种微权力技术管理教师,恩威并用,软硬兼施.作为专业上的“领头人”,能够落实国标课程,开发校本课程,进行课堂教学改革,创建学校文化,虽然有力不从心之处,但也基本上能够把自己的意志和想法掺杂其中,在学校中实现,充分显示出校长负责制管理模式的特征.这些权力运作,既有来自外部力量的推动,也有校长自己主观努力的结果.由此让我们更加清醒地认识到校长对学校发展的重要性,更加有理由确信校长的素质决定学校的办学质量.

从权力运作的谱系学视角来分析,在对外权力运作方面,由于校长职位的获得和办学资源的来源主要是外控的,主要采取服从、拖、政治修辞等方式来应对.在对内权力运作方面,由于校长负责制的管理体制,校长对学校内的人财物拥有较高的支配权,权力运作的方式则更加复杂化、精致化、微观化.由此也形成了当下不少校长的“对内强、对外弱”的“两面派”权力性格.

无论当下的小学校长以何种形式进行权力运作,都是在这个社会中生存的需要,有些是主观设定的结果,有些是不得已而为之,这也是对社会现实生活的反映.清楚地了解小学校长所处的社会环境和职业状况,对解决小学校长如何用权,正确处理学校与政府、社区之间的关系,以及校长自身的专业成长等问题都具有重要的现实意义和参考价值.

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