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社会语言学论文范文参考 社会语言学毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:社会语言学 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-20

社会语言学论文范文

社会语言学论文

目录

  1. 第一篇社会语言学论文范文参考:网络语言模糊性的社会语言学研究
  2. 第二篇社会语言学论文样文:称谓语性别差异的社会语言学研究
  3. 第三篇社会语言学论文范文模板:现代汉语代词的社会语言学研究
  4. 第四篇社会语言学论文范例:我国中学英语教学范式发展与变革研究
  5. 第五篇社会语言学论文范文格式:西方来华传教士对中国语言文字变革运动影响研究

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第一篇社会语言学论文范文参考:网络语言模糊性的社会语言学研究

随着网络语言的飞速发展及其在社会文化各方面愈来愈大的影响力,网络语言研究也逐步成为社会语言学研究的重要领域.要认识网络世界中这一新的语言形式,选择怎样的切入点便成为首要问题.

模糊性是自然语言的本质属性,因而也是语言学所关注的研究对象之一.从模糊语言学的角度研究网络语言具有可行性、创新性和必要性.

本文从社会语言学的视野,从不同层面和角度对网络语言模糊性的特征进行了较全面的描述.全文研究主要集中在三个方面,即网络模糊语言的生成机制、表现形式和功能意义.

网络语言是自然语言的一种社会变体,既受到语言规则的制约,也受到交际原则和语用习惯的制约,形成语义和语用两个层面的模糊.

以前人的研究为基础,总结出模糊语言构形的模式:首先是构建阶段---说话者决定要传达的语前意念或思想;其次是转换阶段---将意念或思想转换成语言形式;然后是语前编辑阶段---过滤不恰当的内容,选择恰当的语言形式,比如模糊的词语、句型结构及恰当的语音手段等;最后是表达阶段---说话者以选择好的言语形式传达信息.其中转换阶段和语前编辑阶段是同步进行的,而语前编辑阶段是模糊语言生成的关键节点,在最后表达阶段呈现是精确言语还是模糊言语,是语义模糊还是语用模糊都是由这一阶段的活动决定的.

网络语言语义模糊的形成机制既有与实体语言的相似性,又有差异性.两者的差异性突出体现在网络语言的变异性.不仅因为网络语言的模糊性主要由语言的变异而形成,而且网络模糊语言在词汇、语法、语义、书写、语域、语体甚至语篇等各个层面体现出变异性.

语用模糊的形成则是一个复杂、动态的交际过程,在这个过程中发话者和受话者相互作用相互影响,发话者为了有目的地表达隐含意义,亦或想表达礼貌与合作的态度以及有意识地表达一种言外之力或潜在意图依据顺应原则选择模糊语言;受话人则在感知话语意图后,通过关联假设和最佳关联原则对话语作相应的信息加工程序以达到最佳释义.在实际交际过程中,发话者和受话者角色在不断转换,因此,交际双方都会受到关联原则和顺应性原则的制约.

语用模糊的动态形成机制决定了语用模糊的类型是一个三维、立体的复杂系统:从语用模糊形成阶段看,语用模糊标记为:模糊限制词、语言的比喻性用法尤其是隐喻等等;从语用模糊的运用阶段看,语用模糊标记为对合作原则、礼貌原则等语用原则的遵循、偏离或违背;从语用模糊的生效阶段来看,语用模糊标记为消极语用模糊和积极语用模糊.

从网络语言模糊性的表现形式和功能来说,模糊词语是语义模糊的重要标记,分为连续统模糊词、范畴类模糊词、评价类模糊词和数量词模糊词.而量的模糊是最典型的语义模糊现象.语言的模糊量大略分为数量的模糊和程度量的模糊.数量的模糊包括数值形式模糊量、复数模糊量和非数值形式模糊量;而程度量的模糊包括程度副词的模糊表量和形容词的模糊表量.根据统计数据,网络语言中模糊量的使用频率高于实体语言,因而表现出更加明显的模糊性.

网络语言语用模糊也有其独特表现.由于网络交际特殊的语境因素,使得各类社会制约因素在网络语言语用模糊的形成过程中产生不同的影响.语言经济性是影响网络交际的首要原则,并从语言形成阶段造成了网络语言的语用模糊;网民的心理因素、群体行为特征、性别差异、思维定势等特点从语言运用阶段造成了网络语言的语用模糊;而网络交际生效阶段形成的语用模糊根据网络交际者的交际意图和语后效能分为积极语用模糊和消极语用模糊.因而,网络语言语用模糊表现出娱乐性、含蓄性、幽默性等特殊语用功能.

无论是网络语言的语义模糊还是语用模糊现象都与网络语境有着密切关系:网络模糊语依赖于语境实现从形式到意义的转换,一方面,网络语境成为网络模糊语的构成潜势,另一方面,网络模糊语言依赖于语境才能得到理解.

对网络语言模糊意义的理解,不仅依赖于语境,还要借助语言学和语用学规则的推导,修辞三段论就是推导模糊寓义的一个重要模式.在具体语境中表面无关联的话语往往蕴涵着载有寓义的修辞三段论,这是言语交际中语用模糊语句不会引起交际失误并且能够顺利达成交际目的的原因.

总之,该研究运用定性和定量的研究方法,从社会语言学视角对网络语言的模糊性进行探索,希望能借此引起更多研究者对该领域的关注,促进对这一问题更加深入的思考.

第二篇社会语言学论文样文:称谓语性别差异的社会语言学研究

语言与性别问题已是语言学和社会语言学研究的一个热门,国内外的语言学家做了大量有意义的探索,并证明了不同性别在语言使用上的差异,进而阐述了性别差异产生的原因.作为语言词汇系统的一个重要组成部分,称谓语同样具有性别上的差异.不过,在我国语言学界,称谓语的性别研究基本上是一块尚未开垦的处女地.

称谓语与性别之间的关系非常密切,二者不可分割.称谓语的变迁能够反映出社会文化对男性和女性的影响和不同的社会期望,称谓语的语义色彩能够体现出社会文化意识对*的倾向性态度.同时,性别又对称谓语的产生和发展有制约作用.因此,称谓语的性别差异研究具有很大的发展空间.

本文旨在把社会语言学的理论和方法引入称谓语性别研究,从社会语言学强调的“人和社会”的角度,审视性别差异在称谓语上的表现,探索语言性别研究的新领域,丰富该项研究的内容,同时进行方法上的探索,揭示称谓语体系中的性别特征以及*使用称谓语的情况,探究其背后所隐藏的社会文化历史原因.

社会语言学性别称谓系统的研究具有重要的学术意义和应用价值.

从理论上说,它有助于我们加深对语言系统普遍规律的认识,能够拓宽我们的研究视野;有助于解释语言内部的发展变化,以及外部因素对语言结构本身的影响,揭示性别这种社会因素同语言变异之间的关系.

从第二语言教学的意义上讲,重视性别称谓语的研究有助于克服学习者的跨文化交际障碍,从而促进汉语言教学的发展.

从实践意义上说,它能帮助人们更清楚地认识男性和女性在语言使用上的异同,对*之间的相互沟通和理解具有现实意义.

从社会意义上说,称谓语的性别差异研究能够规范一些有争议的语言现象,在社会交际中起到正确的导向作用,对社会的精神文明和物质文明建设发挥积极的作用.

面对纷繁复杂的称谓语现象,笔者用七章篇幅分别介绍了语言与性别、称谓语的研究现状,对亲属称谓语和社会称谓语中的性别表现特点进行了详细的阐述.

汉语亲属称谓语的性别特点集中表现在内外有别、称谓词量不对等和男尊女卑三个方面.男性和女性在姓名的构成和使用上体现了各自的特点,反映了社会文化的时代背景以及*社会地位的升降起伏.

为了了解青年人称谓语使用的现状及其对称谓语的语言态度和行为倾向方面的差异,笔者在小范围内做了一次问卷调查.本次调查主要在以下两个方面展开:主要社会称谓语的使用情况调查;称谓语的态度和习得情况调查.由于本文是从性别这个角度来研究称谓语的,所以调查的重点是不同性别的被调查者怎么称呼不同的男性和女性.笔者通过问卷调查获得了有关社会称谓语使用性别差异的第一手资料和数据.

最后,笔者以《红楼梦》中的人物称谓作为个案,探讨文学作品中所反映的权势与等同理论对称谓语使用情况的制约.

本文的研究特点主要表现在三个方面:

首先,选取的研究角度比较新颖,即从性别对比的角度调查和分析人际称谓系统.目前学术界虽然也有人从这个角度研究性别差异,但是还没有系统的、较全面的研究成果出现.过去,人们的关注焦点大多集中在称谓语对女性歧视方面,很少有人对男性和女性在称谓语使用上的差异进行问卷调查.笔者通过问卷调查,研究不同性别在称谓语使用上的特点和态度差异,希望这一研究结果能够丰富称谓语的性别研究.


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其次,就研究范围而言,过去,人们对性别歧视的分析多侧重于女性歧视方面.事实上,语言中也存在着歧视男性的现象,所以本文将对男性的歧视性称谓语纳入研究范围之内,希望能够抛砖引玉,促使语言爱好者更多关注这一方面.

最后,在研究方法上突破了传统语言学研究的局限性.关于称谓语性别差异的研究,过去主要使用思辨法、介绍法、理论法和描述法,使用社会语言学调查法的成果比较少.本文采用了社会语言学的方法如访谈法、观察法、实验法、定性分析法、定量分析法,有助于得到科学性和可信度较高的结论.

第三篇社会语言学论文范文模板:现代汉语代词的社会语言学研究

本文以社会语言学的理论和方法研究现代汉语代词.作者从日常交际的真实语料中得到各种代词变体的众多变式,据以编成调查问卷,然后在哈尔滨、北京、齐齐哈尔、佳木斯和黑龙江省富裕县等地调查,获得275份有效答卷,录制成数据库进行变项分析.全文由绪论、三章主体和结语构成.

绪论概述了汉语代词研究的历史和现状,揭示了同类研究的不足,介绍了本研究的理论和方法,交代了有关事项.

第一章考察分析了人称代词的社会分布情况.各地人称代词的使用均以规范变式为主,但非规范变式的使用也有相当比例;影响代词变式选择最大的社会因素是出生地、居住地和居住年限;地域方言对人称代词非标准变式的形成和使用具有较大的影响,性别因素和文化程度因素的影响最小.

第二章考察分析了影响疑问代词变式分布的社会因素.尽管疑问代词的使用以规范变式为主,但与人称代词相比,各种非规范的方言变式使用的频次要高得多.影响疑问代词变式选择的主要社会因素有年龄、出生地和居住地,性别因素、居住年限因素、职业因素和文化程度等因素的影响较小.相对于少数民族而言,汉族人使用方言变式的频次略高.

第三章考察分析了影响指示代词变式使用分布的社会因素.指示代词的使用也是以规范变式为主,不过非规范变式有一个特点,就是样式数量多,有的变式使用频次很低.对指示代词变式选择影响较大的是年龄因素、出生地因素、居住地因素和民族因素,居住年限因素和文化程度因素的影响较小.

结语概括地陈述了本文三个方面的成绩,并找出了尚待改进的不足之处.

本文研究的意义和价值在于填补了用社会语言学的理论和方法对现代汉语代词进行全面考察研究的空白,成果不仅有助于对代词变式使用真实情况的了解,有助于代词理论的充实和完善,而且可以应用于汉语教学和对外汉语教学,以增强学生的交际能力.

第四篇社会语言学论文范例:我国中学英语教学范式发展与变革研究

英语教学是一个理论和实践相结合的活动过程.如何设计这个活动,如何选择活动内容,如何实施该活动这些问题的解决都依赖于教师的教学理念,而理念的背后是关于语言本质、语言学习机制、二语习得理论、语言教学理论等一系列理论的支撑.这一系列理论以融合的形式存在于教学共同体的信念系统中就构成了指导英语教师教学的范式.那么,何为英语教学范式我国历史上都出现了哪些英语教学范式在国际交往日趋频繁的今天应有一个什么样的英语教学范式指导教师的英语教学这些就成了值得深入思考和探讨的课题.本研究从跨文化的视角出发,根植于语言学、文化学和心理学的场域,聚焦英语教学范式,沿着英语教学范式的概念界定、历史考察和现实思考及未来展望的逻辑理路予以深入剖析和建构.

全文由导论、主体部分和结语组成.主体部分包括五个部分.

导论导论部分首先呈示了本研究的缘起和文献综述,然后探讨了本研究的研究思路与方法、研究目的与意义、研究重难点及研究创新等.

第一部分对我国中学英语教学范式的研究,基建于对教学范式概念和英语教学范式概念的把握.所以本部分关涉本体探源.基于对范式、教学范式和教学模式等概念的辨析,围绕着教学范式是指导教师共同体从事教学实践的信念性理论和观点的融合体这一核心观点,界定了英语教学范式的内涵、内容构成及其特点.英语教学范式是英语教学共同体所共同信仰的指导其英语教学的理论融合体,为英语教师的教学提供理论指导,为其教学反思提供理论框架.英语教学范式作为一种学科教学范式,除了具有范式和教学范式所具有的特点外,它还拥有自身的特点,即“执念”性、多样性和独特个性.“执念性”本意是执着,这里指的是英语教学范式一旦被某一教学共同体所接受,在其心目中就具有信念的属性,就会对它有不加怀疑的信仰.多样性有两个方面的涵义,其一指的是在不同历史时期存在有不同的英语教学范式;其二指在同一时期,指导英语教学的范式不一定只有一种,除了占主导地位的主流教学范式之外,可能同时有其他英语教学范式的并存.独特个性指的是英语教学范式作为学科教学范式,拥有其他学科教学范式所不具有的独特性.其独特性表现在理论基础,主体内容和对教学的指导三个方面.

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第二部分着眼于历史,对我国中学英语教学范式进行历时性分析.我国从洋务运动开始,为了“师夷长技以制夷”,为了“料理各国事务”,京师同文馆开始了西语的教学,这其中就包括英语的教学.从这一时刻起,正式的英语教学就开启了它的历史使命,英语教学范式也开始粉墨登场.从洋务运动时期到现在,英语教学经历了语法-翻译范式、听说-训练范式、句型-模仿范式、功能-实践范式、能力-建构范式等范式的指导.语法-翻译范式关注英语教学中词汇和语法等的语言知识教学,关注通过英文原著阅读学习英语语法,从而使学生获得英语读写能力.学生服从于教师的权威.文化对英语学习的作用被无视.这种教学范式关注语言知识的学习和诵记,对教师的要求低,只要拥有语法知识就可以进行英语教学.不关注学生在学习中的地位,不关心学生的听说能力.听说-训练范式作为我国出现的第二个英语教学范式,认为语言的学习是训练地道的口语,而不是语言的读写能力,英语学习的目的是培养学生听说能力,而不是掌握语法知识.这种范式指导下的教学,学生仍然依附于教师,没有主体地位,文化依然被教学忽视.随着新中国的成立,句型-模仿范式徜徉在英语教学中,到20世纪90年代初期才黯然失色.这种范式指导下的英语教学,语言被浓缩为句型,句型的掌握是语言学习成功的标志,句型的操练是语言学习的法宝,模仿是语言学习的主旋律.教师依然是教学的中心,学生仍然服从于教师的权威.但是这一时期开始对语境的重要性有一种自发性的意识.语言所富含的文化在英语教学中的作用开始慢慢被认可.进人20世纪90年代,随着改革开放的深入,我国的英语教学也开启了它重要的一页.这一时期的功能-实践范式除了相较于以前更重视语境的作用外,开始重视语言的文化意义,重视学生的思维对语言学习的意义,重视学生在学习中的主体地位.这样,不仅是文化开始受重视,学生的学习心理也开始受到范式的思考.于是,第一次,范式把学生、学习、语言、文化放在同一空间思考.这不能不说是一种进步.进入新世纪,能力-建构范式开启了自己对我国中学英语教学的指导.它的理论基础非常雄厚,结构语言学、认知语言学、心理语言学、社会语言学关于语言的观点,认知心理学、发展心理学、人本主义心理学关于学习的观点等奠定了这一范式的基础.这种范式指导下的英语教学认识到学生是学习的主体、文化和语言密不可分,语言的学习不只是培养交际能力,更是培养学生的心理品质,学生和目的语文化开始成了范式关注的重点.学生的发展成为能力-建构范式的追求目标.通过对我国英语教学范式的考察,发现英语教学范式具有社会制约性和历史发展性、对立性和关联性、前瞻性和滞后性等特点.从跨文化的角度评析我国英语教学范式的发展,发现教学范式对文化的关注经历了文化无意识-文化自发-文化觉醒-文化意识这样一个发展历程,对教学各因素的关注经历了从知识-口语技能-学生的思维和交际功能-人和文化这样一条历史发展轨迹.这些特点说明我国中学英语教学范式已从最初的茫然期逐渐走向成熟期.

第三部分对我国中学英语教学范式进行共时性考察.通过文献分析和个案研究对我国中学英语教学范式的现状进行全息式分析.文献分析的结果显示,指导我国目前英语教学的主流教学范式仍然是能力-建构范式.对于课堂观察和访谈的资料分析表明,首先,我国目前指导英语教学的教学范式,除了能力-建构范式外,语法-翻译范式,句型-模仿范式和功能-实践范式仍然存在于我国中学英语教学中.其次,能力-建构范式指导下的英语教学还存在一些问题,如,师生活动存在“伪活动”现象;教学目标在实现过程中出现缺失现象;教师主体和学生主体在教学过程很难同时实现双主体的主体性;传统教学法在教学中依然受到教师的青睐.这些现象表明我国英语教学已经脱离了能力-建构范式的指导,能力-建构范式被其他教学范式所代替成为主流范式;第三,能力-建构范式由于自身的缺陷,难以维持对英语教学的指导地位,如,它难以指导文化的教学.从跨文化的视角审视当前的英语教学范式显示,官方的主流教学范式由于对教学目标培养的不完整以及实现教学目标的教学内容的缺失,面对跨文化的国际交往时代的要求,难以给予我国英语教学进行全方位恰切的指导,预示可能发生英语教学范式转换.

第四部分我国中学英语教学范式变革的跨文化视角.教学范式和其他的任何事物一样,处于不断的变化发展中.面对跨文化交往的国际大环境,对英语教学范式进行跨文化思考不仅必要,而且必需.跨文化意味着不同文化的并存,意味着英语教学必须培养具有跨越不同文化交往能力的人才,意味着英语教学系统的复杂性、动态性和多样性.这样的英语教学特性昭示着英语教学范式必须具有文化自觉性.文化自觉性表现为文化性和通约性两个方面.通约性指的是英语教学范式要具有面对复杂教学情境恰切地指导英语教学的能力,文化性指的是英语教学范式要具有指导文化教学和文化语境设置的能力.处于这个复杂多极历史时期的英语教学范式必须具有跨越不同理论、关注不同文化的能力,才能面对复杂的语言学习环境和存在差异性的教学系统,才能看到文化对语言学习以及学生成长和发展的重要性,才能面对动态生成的语言学习过程,指导学生成为自我完善的人,而不是单纯的知识接收者.但是现有的教学范式由于自身的缺陷,难以指导这种英语教学.展望新的教学范式,文化-互动范式成为期待中的英语教学范式.英语教学文化-互动范式具有深厚的理论基础.文化学、语言学、心理学和哲学等是它赖以存在的基础.这种范式认为语言是在师生互动中习得的.教学过程和教学结果同样重要.学生的自主性是达成学习目标的保障.目的语文化和母语文化的学习促成学生在形成跨文化交际能力的同时成长为“文化人”.文化-互动范式关注学生的认知心理、主体性以及创造性思维在英语学习中的作用,强调发掘学生的潜能,在师生互动中实现学生的自主学习和自我实现.

第五部分文化-互动范式指导下的英语教学把人和文化作为英语课堂主要的关注点.关注学生通过师生活动在与文化的互动中实现自我发展和完善,同时关注通过文化学习达成跨文化交际能力和为母语文化的传播打下基础的目的.为了实现文化-互动范式对我国中学英语教学的指导功能,教学中需要老师具有如下教学理念:坚持教师文化自觉;确信英语在我国工具性和人文性双重学科性质;明晰英语教学的发展价值取向;秉持英语教学目标的立体性和生成性观点;坚持英语教学内容知识和文化的融合观;秉持英语教学过程的动态性和教学形式的多样性;坚持自我发展的英语教学评价观.其中,教师的文化自觉是实现文化-互动范式的前提条件,因为只有教师坚持文化自觉才能在教学中坚持文化-互动范式对于自己教学实践的指导.只有秉持了这些教学理念,才可能实现英语教学中的文化自觉,使学生达到自我完善;才能实现英语教学范式对英语教学的指导,最终指引英语教学实现其教学目标.

结语部分算是画上了一个休止符,但是对英语教学范式的研究却仍需继续.探索英语教学范式发展的规律,探索英语教学范式的理论架构,探索英语教学范式对英语教学指导的有效性策略等需要继续探索.

本研究的创新点在于:首先,选题新.本研究是在前人关于英语教学范式研究的基础上,发展了英语教学范式的相关研究,对英语教学范式进行系统分析和深入研究,以求廓清英语教学范式的边界、构建英语教学范式的理论框架.属于英语教学范式研究方面比较全面、系统的研究成果.其次,研究视角新.目前,关于英语教学范式研究有增加的趋势,对跨文化研究也大有人在,但是把英语教学范式和跨文化交际结合起来进行研究的不多,本研究算是本课题比较深入、全面的研究成果.再者,观点新.面对日益频繁的国际交往大背景,培养具有跨文化交际能力的“文化人”已成必然.本研究为英语教学更好地实现这一教学目的量身*了一种新的英语教学范式,即文化-互动范式,为老师更好地进行英语教学和教学反思提出了强有力的理论指导.

第五篇社会语言学论文范文格式:西方来华传教士对中国语言文字变革运动影响研究

在中西方文化交流史上,明清时期来华的西方传教士担当了文化使者的角色,他们“文化传教”的策略虽然有其文化殖民的色彩,但在客观上给当时中国封建社会带来了西方先进的科学技术知识和思想意识,推动了中国社会文化和科学技术等方面一系列的变革,也给中国语言文字带来了巨大的影响.本文从社会语言学的角度对西方来华传教士的文化活动与中国语言文字变革运动之间的互动关系进行分析和考察,有利于深刻认识西方来华传教士的文化活动对中国语言文字发展过程产生的显著影响,也有利于正确理解和评价西方来华传教士对中国语言文字变革运动的历史贡献,特别是对于中国语言文字发展变革的全面性和整体性研究有着实际意义和学术价值.

目前我国语言学界对汉语的发展和中国近现代语言文字变革的研究虽然非常丰富,但依然不够全面,更多的研究是从文学以及历史学角度考察语言文字变革推动者、教育家及新文学作家的贡献.若追溯求源,西方来华传教士的文化活动对于中国语言文字变革运动的发生和发展也是有着不可忽视的影响和作用.本文从社会语言学的角度分析研究西方来华传教士对中国语言文字变革运动的影响.本文主要研究如下问题:

首先,西方传教士在华传教活动离不开语言文字的接触和使用,他们在学习使用中文、翻译西方书籍、创办华文报刊以及翻译出版机构等活动中比较分析了中西语言文字的异同,对汉语语言文字进行了研究和大胆改进,事实上引发并促进了中国语言文字的变革与发展.本文基于详实史料系统性梳理了西方来华传教士明清时期在译介西学、研习中文、创办华文报刊等文化活动,分析了这些文化活动对汉语语言文字变革的影响,有利于全而清晰认识传教士的文化活动与中国语言文字变革运动之间的渊源关系.其次,我国对于汉语语言文字变革的整体系统性研究还较欠缺,尤其关于语言文字变革发端产生的社会历史缘由的研究仍显不足.本研究力求厘清我国语言文字改革运动的发展脉络,尤其是改革发端的产生,探索中国语言文字变革运动发生的根本原因及思想动力,用事实分析并证明西方诸语言与汉语的语言接触所引发的汉语语言演变、中国社会发展过程中的语言竞争、汉语的使用及演变与中国社会发展变迁之间的关系,并在此基础上,为今后的语言文字规划以及相关工作提供历史借鉴.

研究表明,西方来华传教士的语言文化活动与中国语言文字变革运动之间存在着深刻的渊源关系.传教士的西学译介及创办华文报刊促进了中西语言的接触,成为我国语言文字变革的思想动力和近代白话文运动的先声;传教士学习汉语及汉语研究影响了汉语拼音方案的构建和历史比较语言学的形成,推动了汉语及语言学思想的发展演变.事实上,西方来华传教士的语言文化活动不仅对中国语言文字变革运动产生了显著的影响,也深刻地改变了汉语的发展轨迹.

本文结构如下,共分为6章:

第1章,绪论.明确了本次选题的缘起,并对西方传教士与中国语言文字变革运动的研究现状进行综述,明确了本课题的研究问题、研究意义及研究方法,简要介绍研究的思路.

第2章,传教士译介活动与中国语言文字变革思想的启蒙.主要分析了西方传教士译介活动与中国语言文字变革运动之间的关系.介绍了传教士译介活动的不同发展阶段、主要内容以及具体策略,并在此基础上探究了传教士的中文观念与中国语言文字变革思想启蒙之间的渊源关系.

第3章,传教士汉语学习与汉语拼音方案的构建.本章基于西方传教士对于汉语研习活动的研究,着重分析了传教士对汉语音韵的研习,早期新教来华传教士所提出的各种汉语拼音方案,梳理其与中国语言文字变革具体方案制定之间的关系.

第4章,传教士华文报刊与欧化白话文的传播.西方传教士创办华文报刊、出版书籍对于我国近现代的历史发展有重要的意义.传教士所创办的华文报刊成为了汉语全新的传播载体.本章主要研究了传教士所创办的华文报刊对于新文化知识和欧化白话文传播的促进作用,以及它对于中国语言文字变革运动的促进作用.

第5章,传教士汉语研究对语言学的历史影响.主要研究西方传教士在汉语研究成果在西方的传播与历史比较语言学形成之间的渊源关系,着重探讨传教士与西方近代语言学思想的回溯传入以及对中国语言文字变革运动的影响,分析西方语言学思想通过传教士报刊活动在中国的扩散与影响,并在此基础上探讨社会发展与语言演变之间的互动关系.

第6章,结语.总结了全文的主要研究内容以及研究结论,在此基础上阐述社会发展与语言演变之间的互动关系,并指出研究的局限以及不足之处和未来研究的展望.

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