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第一篇幼儿园职称论文范文参考：幼儿园教师职业认同结构要素与关键主题研究
本文是关于幼儿园教师职业认同研究的结果.本研究采用“主—辅循环设计的混合方法”,选取江苏省一线工作的幼儿教师为研究对象,对幼儿园教师职业认同的结构要素和关键主题进行了研究.
根据文献研究、访谈材料和专家意见,研究者编制并施测了“幼儿园教师职业认同调查问卷”,在对调查结果的探索性因素分析和验证性因素分析显示:该问卷结构清晰、信效度良好,幼儿园教师职业认同由6个维度构成,分别是目标确信、情感归属、投入意愿、胜任效能、持续承诺和人际支持.
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以上述问卷为工具,研究者对江苏省604名幼儿园教师进行了问卷调查,结果发现:第一,就本研究范围来看,江苏省六城区幼儿园教师职业认同总体水平较高,其职业认同各结构要素的认同强度并不均衡,第二,在职业认同的影响因素上,结果亦发现:在不同专业发展阶段上,幼儿园教师职业认同各结构要素的认同强度存在显著差异,在职称水平上,随职称提高,职业认同水平呈现波浪变化趋势,幼儿园教师职业认同各维度的强度差异均非常显著,第三,“专业成长阶段的自我定位”和“工作意义”的交互作用对幼儿园教师职业认同影响的差异显著,“择业动机”和“教育关注”的交互作用也显著影响幼儿园教师职业认同.
基于量化研究的相应结果,对其选取的三名个案进行了纵向研究,研究者发现:处于不同专业成长阶段的幼儿园教师在职业认同结构要素的表现特征上存在个体差异,并表现出了前述六维结构要素.针对三名教师跨个案的共有特征进行综合分析,研究者得出以下三个结论:第一,幼儿园教师职业认同基本内容是六要素整合而成的“好教师角色模型”,第二,职业认同结构要素是以渐变性方式、逐层出现的,第三,幼儿园教师在职业认同结构要素上体现了不同强度,不同幼儿园教师职业认同的结构要素组合体是机遇与风险的平衡.
为了深入探讨幼儿园教师职业认同建构的机制,研究者利用“危机情境、教师隐喻、行为意向和经验谱系”作为基本分析概念,发现了不同专业发展阶段幼儿园教师职业认同结构要素的建构蕴涵三大关键主题:师幼关系中,角色定位不确定之自主选择,亲师关系中,责任承担不一致之自主推断,同事关系中,规则界限模糊之自主确认.
基于上述研究过程,研究者还分别从研究方法、研究问题、研究价值以及研究者个人四方面进行了反思.最后,研究者对不同专业成长阶段幼儿园教师职业认同的自我建构和外部支持条件提出了相应建议.
第二篇幼儿园职称论文样文：上海市二级幼儿园师幼互动质量研究
师幼互动(Teacher-child interactions)是教师和幼儿之间发生的人际互动,是幼儿园学习生活影响儿童发展的主要方式.大量的研究证明,高质量师幼互动对儿童发展具有促进作用.近年来,随着各国教育改革对教育质量的持续关注,师生互动作为教育过程中的关键因素,受到了研究者的日益重视.师幼互动质量研究已成为国际学前教育研究的新趋势.上海市二级幼儿园在我国现阶段幼儿园事业发展中具有一定的普遍性和代表性.本研究聚焦上海市二级幼儿园师幼互动质量,力图发现我国幼儿园师幼互动质量的现状及主要问题,同时探寻提升幼儿园师幼互动质量的路径,从而对我国学前教育质量内涵提升产生积极作用.本研究分为三个子研究.研究一和研究二采用CLASS课堂互动评估系统,研究运用录像观察法,对上海市四所二级园73名教师的半日活动、共计4928分钟的师幼互动视频录像进行分析,并使用CLASS评估系统对其师幼互动质量进行评估,考察师幼互动质量现状及相关影响因素.研究三通过教育实验法,将51名教师分为培训组和对照组,对培训组教师实施“聚焦师幼互动行为,以CLASS评估系统为培训内容,通过提供专业支持、加强教师主动探究及同伴对话等培训方式,从而改善师幼互动行为,提高师幼互动质量的教育干预项目”,考察干预前后师幼互动质量的差异.研究同时通过问卷调查法,了解参加培训组教师关于师幼互动质量观念的变化、对培训的评价和反思等,从前后测数据比较及问卷结果两方面验证干预效果.本研究主要运用了SPSS 20.0、AMOS17.0及MPLUS 7.0软件对数据进行处理.采用了单因素方差分析、潜在类别分析、协方差分析、相关分析、回归分析、验证性因子分析及非参数检验等统计方法.本研究发现：(1)上海市二级园师幼互动质量处于中等水平,上海市二级园师幼互动质量存在“偏低质量型”、“中等质量型”和“高质量型”三大潜在类别,不同活动形式的师幼互动质量差异显著；(2)教师特征对师幼互动质量的影响较少,年级特征对教学支持质量有显著影响；(3)师幼互动质量提升干预项目通过改变教师观念,继而影响行为改变,对上海市二级园师幼互动质量有较好的提升作用.综上,本研究认为我国师幼互动质量缺少高质量的师幼互动,主要表现为：情感支持质量虚高、教学支持质量低和高质量师幼互动持续性不足三大问题,并从内外因的角度分析造成这种现状的原因.其次,研究探讨了影响师幼互动质量的真正因素,认为教师观念和师幼互动知识技能是提升师幼互动质量的关键因素.在此基础上,研究提出了幼儿园师幼互动质量提升的相关路径：以教师对儿童的尊重为前提,以改变教师观念为出发点,聚焦教师行为、加强教师主动探究和同伴对话,在实践共同体中提升师幼互动质量.最后,研究对提升师幼互动质量提出了建议如下：加强以师幼互动质量为主的学前教育过程质量评估；加强师幼互动质量提升的课程和培训体系建设；重视低龄阶段及非集体活动中的师幼互动质量.本研究具有较为重要的理论意义和实践指导价值：在一定程度上开拓了国内师幼互动质量提升研究领域,推进师幼互动质量研究的宽度和深度；研究结果不仅能为教师改善师幼互动行为提供可操作的指导,为幼儿师资的职前和职后培训提供有益的经验和建议,也能为教育部门制定相关政策提供参考.
第三篇幼儿园职称论文范文模板：幼儿园初任教师专业发展问题与对策研究
改革开放30多年来,我国学前教育事业得到迅速而健康的发展.特别是进入21世纪,学前教育事业日益受到政府、社会的关注与重视.2011年,我国颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）提出“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员”.《专业标准》明确了幼儿园教师专业发展的目标与方向,规范了合格幼儿园教师的专业行为,确定了幼儿园教师的专业身份,也为幼儿园教师培养、准入、聘用、培训、考核、评价、退出等提供重要依据.本研究借鉴国内外教师专业发展理论和《专业标准》的要求,通过查阅文献与实地调查,对幼儿园初任教师专业发展的实然水平及主要问题进行研究,尝试提出有效促进幼儿园初任教师专业发展的对策.
本论文分为五个部分：第一部分是导论,主要介绍研究缘起、文献综述、研究意义、研究方法以及创新与努力空间；第二部分是第一章,幼儿园初任教师专业发展的研究基础,这部分主要从教师生涯发展理论解析、教师专业发展结构、《专业标准》的基本构架与功能以及幼儿园初任教师专业发展的基本维度与内容几个方面进行阐述.第三部分是第二章,围绕《专业标准》的三大维度设计调查问卷,通过问卷调查和现场观察与访谈,对全国497位幼儿园初任教师、166位园长开展调查研究,了解幼儿园初任教师专业发展的状况.第四部分是第三章,在第二章调查研究的基础之上,借鉴已有的文献,进行深入剖析,梳理幼儿园初任教师专业发展中的问题及其原因.第五部分是第四章,针对幼儿园初任教师专业发展的问题,提出促进幼儿园初任教师专业发展的对策,即国家层面要积极发挥制度保障职能,维护幼儿园初任教师的合法权益,保障幼儿园初任教师的专业发展；职前教师教育机构要改进培养模式,加强准教师整体素质的培养；任职单位要重视幼儿园初任教师的专业发展,积极采取有效措施支持、引导初任教师顺利通过入职期；最后,幼儿园初任教师要加强自主专业发展意识,通过多种路径提高自身的专业素质,以便胜任幼儿园教师工作,确保幼儿园的保育教育质量.
第四篇幼儿园职称论文范例：职前与在职幼儿教师课程观评价研究
本研究揭示了职前和在职幼儿教师课程观的因素结构,并就影响幼儿教师课程观的诸因素进行了分析.
来自江苏省的170名幼师大专一年级职前教师、302名幼师大专五年级职前教师和253名在职教师作为本研究的量化研究被试,参加了Charlesworth(1993)设计的经王坚红修订的教师信念问卷(the Teacher Beliefs Scale)中国版本的测量,以及研究者自编的教师背景问卷的测量.其中有50名职前教师和40名在职教师参与了本研究的质化研究部分——内容分析和深度访谈. 本研究采用主成分因素分析法揭示了职前和在职幼儿教师课程观的三维因素模型,发现职前阶段的初入职阶段(幼师一年级)教师、准教师、在职教师课程观因素结构有一定的相似性.三种类别教师的课程观共享“社会性的、综合的、儿童主动学习信念”、“教师主导信念”.初入职教师(幼师一年级)、准教师共有“教育世俗信念”.分析认为课程观的共性所在为同一文化背景下的价值观念在幼儿教师信念中的投射和缩影.进一步的多重分析显示,三类幼儿教师课程观在程度上存在显著差异.一元和多元方差分析以及质的研究资料证明,影响幼儿教师课程观的主要因素是国家的政策法规、教师教育课程、生活经验、专业实践因素,教师教龄是影响在职教师课程观的主要因素.受教育程度、职称、幼儿园类型、幼儿班级人数对在职教师课程观的影响均不显著.| 有关论文范文主题研究: | 关于幼儿园职称论文范文数据库 | 大学生适用: | 5000字函授毕业论文、8000字专科毕业论文 |
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第五篇幼儿园职称论文范文格式：政府主导下的我国农村学前教育发展研究
学前教育是我国国民教育体系重要组成部分,是重要的社会公益事业.它涉及幼儿身心发展和民族素质的提升.故此,当今世界各国都将普及学前教育作为政府的重要任务予以大力推进.
改革开放以来,为了实现科教兴国的梦想,各级政府将主要精力用于基础教育、职业教育、高等教育的发展,学前教育没有得到应有的重视,导致“入园贵”“入园难”等一系列社会问题,尤其是农村学前教育,由于政府的缺位与失位,社会力量成为农村学前教育的主导力量,农村相对城市学前教育面临更严峻的挑战.2010年国家颁布《国家中长期教育改革发展规划纲要》,提出要重点发展农村学前教育,强化政府的责任,目的就在于改变目前农村学前教育过于“市场化”倾向.农村学前教育如何发展政府在农村学前教育扮演何种角色政府与市场的关系如何处理等等,这些问题都需要认真反思.
本文通过对陕西农村学前教育发展状况的深入调查,在充分肯定近年来我国农村学前教育发展取得成绩的基础上,分析了当前农村学前教育发展面临的突出矛盾和问题,提出政府主导是解决这一问题的关键所在,并围绕为什么要政府主导、政府主导什么、政府如何主导等展开论述,在借鉴国外政府干预学前教育基本经验的基础上,对我国各级政府如何主导学前教育发展提出了若干建议.
本研究的主要内容包括：
第一,以教育公平理论、教育成本分担理论、政府职能理论、公共服务理论、人力资本投资理论为依据,探讨了政府作为公共产品的提供者和社会公平的维护者,在发展学前教育过程中的责任与义务,阐述了政府主导的内涵,提出了政府主导农村学前教育发展的基本框架,为政府主导学前教育发展提供理论支撑.
第二,以陕西省农村学前教育发展为对象,采用实证研究的方法,对于当前农村学前教育发展状况进行了深入调查,对农村学前教育面临的发展不均衡、缺乏统筹管理、经费投入低、民办园管理失范和师资队伍建设滞后等一系列问题予以现实观照.
第三,从政府和公众对学前教育的认识偏差,农村学前教育发展缺乏制度保障,缺乏基本的经费投入制度,幼儿教师队伍管理制度不完善,缺乏社会公共服务体系保障等方面,剖析了当前我国农村学前教育存在问题的成因.
第四,系统梳理和分析了美国、英国、印度等发达国家和发展中国家干预学前教育的基本做法,提出八条借鉴经验.即：以立法保障学前教育的公益性与普及型；建立各级政府举办和发展公立学前教育的责任公担制度；持续强化政府主导职责；以公立学前教育为主导促进学前教育的普及与公平；建立财政优先、重点发展学前教育的保障机制；重视学前教师队伍建设；引导并支持私立学前教育向多元化和公益性方向发展；优先扶持贫困及弱势群体儿童接受学前教育.
第五,在调查研究与借鉴的基础上,认为政府主导是发展我国农村学前教育的现实选择.为此,政府必须做好农村学前教育的顶层设计,加强学前教育立法,加大经费投入,创新办园体制与机制,实现办园模式多样化,健全制度,整体提升幼儿教师的素质,并加强对学前教育督导评估.
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