大学思想道德修养与法律基础论文大纲格式范文 大学思想道德修养与法律基础论文大纲怎么写有关写作资料

目录

1. 五、社会性别教育融入《思想道德修养与法律基础》课研究论文提纲
2. 四、基于MOOC的《思想道德修养与法律基础》课混合式教学研究论文提纲范文
3. 三、《思想道德修养与法律基础》教材使用存在的问题及对策研究论文提纲格式范文模板
4. 二、网络影响下《思想道德修养与法律基础》课体验式教学方法研究论文提纲范文
5. 一、“思想道德修养与法律基础”课探究性教学研究论文提纲范文

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五、社会性别教育融入《思想道德修养与法律基础》课研究论文提纲

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导论

一、问题提出

(一) 借鉴和吸收国外社会性别教育先进实践成果的客观需要

(二) 对社会性别教育融入“基础”课的持续思考和求解

二、文献综述

(一) 国外关于社会性别教育研究的主要成果

(二) 国内关于思想政治教育与社会性别教育的研究情况

三、研究意义

四、本文分析框架及拟解决的主要问题

五、研究创新点

六、研究方法

(一) 文献研究法

(二) 理论归纳法

(三) 实证调研法

第一章 马克思主义视角下的社会性别教育观

一、社会性别教育观的马克思主义解读

(一) 对马克思主义关于*平等思想的继承与发扬

(二) 社会性别教育的形成推动了马克思主义妇女观教育研究范式多样化

(三) 马克思主义视角下社会性别教育观的主要内涵

二、社会性别理论的缘起和研究视角的回顾

(一) 社会性别理论的兴起及发展

(二) 社会性别理论的主要研究视角

第二章 社会性别教育融入“基础”课的必要性、重要性和可行性

一、社会性别教育融入“基础”课的必要性

(一) 实现“基础”课课程定位及教学目标的内在要求

(二) 培育社会主义核心价值观和建设高校先进性别文化的必然要求

(三) “以人为本”和全方位关心大学生身心健康成长的客观需要

二、社会性别教育融入“基础”课的重要性

(一) 有助于大学生形成与时俱进的社会性别观念

(二) 有利于培育大学生的主体意识及*和谐发展的理想信念

(三) 有助于拓展法律教学内容和增强女大学生自由发展的意识

三、社会性别教育融入“基础”课的可行性

(一) 理念的融通性:“基础”课教学具有深刻的社会性别教育意蕴

(二) 路径的互通性：社会性别教育是“基础”课凸显人本教育的载体

第三章 社会性别教育融入“基础”课的难点及原因

一、社会性别教育融入“基础”课的难点分析

(一) 教师社会性别敏感的“两难困境”

(二) 学生性别意识不同程度受到传统观念的制约

(三) 教材文本对女性展现存在薄弱环节

(四) 社会性别教育意识及理念的缺失

二、社会性别教育融入“基础”课难点的原因分析

(一) 社会性别教育观念具有滞后性的根源分析

(二) 思想观念传播缺乏社会性别意识的根源分析

(三) 教育载体及素材的社会性别意识薄弱的根源分析

第四章 社会性别教育融入“基础”课的路径探索

一、进一步唤醒和强化教育者的社会性别意识

(一) 加强社会性别理论的系统学习

(二) 在对传统性别意识反思基础上进一步强化社会性别意识

二、在马克思主义指导下加强教材社会性别教育观的借鉴吸收

(一) 以性别平等为基点对“基础”课历史素材进行批判梳理

(二) 加强对“基础”课社会性别教学内容挖掘

三、社会性别教育融入“基础”课的教学方法应用

(一) 差异教学法在“基础”课中的应用

(二) 批评与思考教学法在“基础”课中的应用

(三) 情景与体验教学法在“基础”课中的应用

(四) 故事与对话教学法在“基础”课中的应用

四、社会性别教育融入“基础”课的教学内容示例

(一) 社会性别教育融入理想信念、人生价值观教育的内容

(二) 社会性别教育融入道德观教育的内容

(三) 社会性别教育融入法律观教育的内容

五、促使社会性别教育对思想政治理论课的全方位渗透

(一) 促使社会性别教育逐渐渗透于思想政治理论课当中

(二) 社会性别教育融入其它思想政治理论课的内容示例

(三) 在与课堂相关外部环节渗透社会性别教育

结语

参考文献

致谢

附录

攻读硕士学位期间的主要研究成果

四、基于MOOC的《思想道德修养与法律基础》课混合式教学研究论文提纲范文

摘要

Abstract

第1章 绪论

1-1 研究背景与问题的提出

1-1-1 研究背景

1-1-2 问题的提出

1-2 研究意义

1-3 文献综述

1-3-1 国外研究现状

1-3-2 国内研究现状

1-4 研究内容与研究方法

1-4-1 研究容

1-4-2 研究方法

第2章 MOOC与混合式教学概述

2-1 概念界定

2-1-1 MOOC

2-1-2 混合式教学

2-2 混合式教学的理论基础

2-2-1 行为主义学习理论

2-2-2 建构主义学习理论

2-2-3 人本主义学习理论

2-2-4 掌握学习理论

2-3 MOOC应用于混合式教学的意义

2-3-1 有利于优质教育资源共享，助推教育公平

2-3-2 有利于高校扩大知名度，提升教育质量

2-3-3 有利于弥补MOOC的局限性，发挥MOOC的最佳效能

2-4 MOOC应用于混合式教学的优势

2-4-1 完备的教学环节与结构设计

2-4-2 独特的资源呈现和功能设计

2-4-3 即时的学习反馈和生生互评系统

2-4-4 教育数据的捕捉和采集

第3章 高校思修课教学现状及混合式教学改革的理论分析

3-1 思修课的地位、功能及教学现状

3-2 基于MOOC的思修课混合式教学改革的必要性

3-3 基于MOOC的思修课混合式教学改革的可行性

3-4 基于MOOC的思修课混合式教学改革的现实性

第4章 基于MOOC的高校思修课混合式教学构建

4-1 基于MOOC的思修课混合式教学构建的基本原则

4-1-1 发展性原则

4-1-2 针对性原则

4-1-3 主体性原则

4-2 基于MOOC的思修课混合式教学的教学目标

4-2-1 认知目标

4-2-2 能力目标

4-2-3 情感@标

4-3 基于MOOC的思修课混合式教学模式的框架

4-3-1 在线课程平台

4-3-2 线下课堂教学平台

4-3-3 教学服务平台

4-4 基于MOOC的思修课混合式教学的学生考核评价体系

4-4-1 评价主体多元化

4-4-2 考核内容全面化

4-4-3 评价方式多样化

第5章 基于MOOC的高校思修课混合式教学实践

5-1 课程实施情况

5-1-1 MOOC在线教学

5-1-2 课堂教学

5-1-3 考核评价

5-2 师生对基于MOOC的混合式教学的评价

5-2-1 学生的问卷反馈

5-2-2 学生的访谈反馈

5-2-3 教师的访谈反馈

5-3 总结与反思

结语

参考文献

附录1 基于MOOC的混合式教学调査问卷

附录2 基于MOOC的思修课混合式教学的学生访谈纲要

附录3 基于MOOC的思修课混合式教学的教师访谈纲要

致谢

在读期间公开发表论文（著）及科研情况

三、《思想道德修养与法律基础》教材使用存在的问题及对策研究论文提纲格式范文模板

摘要

Abstract

导论

一、问题的提出

二、文献综述

三、研究内容与重难点

四、研究思路与方法

五、研究意义

六、研究的创新之处

第一章 《思想道德修养与法律基础》教材建设历程与使用要求

一、《思想道德修养与法律基础》教材的建设历程

(一) 初步探索时期(1949—1978)

(二) 基本成形时期(1978—1986)

(三) 多元发展时期(1986—1998)

(四) 逐渐规范时期(1998—2005)

(五) 高度统一时期(2005至今)

二、《思想道德修养与法律基础》教材的特点与使用要求

(一) 《思想道德修养与法律基础》教材的特点

(二) 《思想道德修养与法律基础》教材的使用要求

第二章 《思想道德修养与法律基础》教材使用存在的问题与原因分析

一、调查设计与实施

(一) 调查目的

(二) 调查对象

(三) 调查内容

(四) 调查方法

(五) 调查实施

二、《思想道德修养与法律基础》教材使用存在的问题

(一) 教师在《思想道德修养与法律基础》教材使用中存在的问题

(二) 大学生在《思想道德修养与法律基础》教材使用中存在的问题

三、《思想道德修养与法律基础》教材使用存在问题的原因分析

(一) 教师在《思想道德修养与法律基础》教材使用中存在问题的原因分

(二）大学生在《思想道德修养与法律基础》教材使用中存在问题的原因分析

第三章 提高《思想道德修养与法律基础》教材使用效果的对策

一、提高教师对教材使用效果的对策

(―) 教师要树立正确的教材使用观念

(二) 教师要提升自身素质以适应教材使用要求

(三) 増强教师研究开发教材的精力与动力

二、提高大学生对教材使用效果的对策

(一) 大学生要正确认识课程、教材与学习

(二) 改善教材缺点议满足大学生使用需求

(三) 加强对大学生使用教材的引导

结语

参考文献

附录

致谢

攻读硕士期间公开发表及获奖论文

二、网络影响下《思想道德修养与法律基础》课体验式教学方法研究论文提纲范文

摘要

ABSTRACT

1 绪论

1-1 问题的提出

1-2 研究意义

1-3 文献综述

1-3-1 国内研究现状

1-3-2 国外研究现状

1-4 基本概念

1-5 研究方案、主要创新之处

1-5-1 研究思路

1-5-2 研究方法

1-5-3 创新之处

2 网络影响下《思想道德修养与法律基础》课体验式教学方法的调查

2-1 研究假设

2-2 调查方法与样本

2-3 主要调查数据与结论

2-3-1 《思想道德修养与法律基础》课开设的必要性

2-3-2 《思想道德修养与法律基础》课的教学效果

2-3-3 《思想道德修养与法律基础》课以讲授为主的教学方法的满意程度

2-3-4 对《思想道德修养与法律基础》课运用体验式教学方法的了解程度

2-3-5 学生对于《思想道德修养与法律基础》课运用体验式教学方法的认同情况

2-3-6 网络对于大学生的影响情况

2-3-7 网络对于《思想道德修养与法律基础》课课堂教学的影响情况

2-3-8 教师的网络信息素养情况

本章小结

3 网络影响下《思想道德修养与法律基础》课体验式教学方法的分析

3-1 网络对《思想道德修养与法律基础》课教学方法的正面影响

3-1-1 丰富了教学信息

3-1-2 拓展了教学空间

3-1-3 提升了学生地位

3-2 网络对《思想道德修养与法律基础》课教学方法的负面影响

3-2-1 教学观念偏狭

3-2-2 教师引导欠缺

3-2-3 教学资源不够

3-2-4 学生互动能力不强

3-2-5 学生投入精力不够

3-2-6 网络依赖度高

3-3 网络影响下《思想道德修养与法律基础》课运用体验式教学的必要性探讨

3-3-1 教学过程的亲历性、合作性、情感性成效明显

3-3-2 教学过程更能体现“以学生为本”的教育理念

本章小结

4 网络影响下提升《思想道德修养与法律基础》课体验式教学方法成效的对策

4-1 加强善于运用体验式教学的教师队伍建设

4-1-1 树立教师学生为本，积极运用体验式教育理念

4-1-2 引导教师关注网络信息，提升网络运用能力

4-2 设置丰富的课堂体验式教学方式

4-2-1 课堂讨论

4-2-2 主题演讲

4-2-3 开展讲座

4-2-4 案例教学

4-3 建设多样的体验式教学资源条件

4-3-1 使用小班教学，提供多渠道的教学资源

4-3-2 优化网站内容，提供多层次的教学资源

4-3-3 搭建支持系统，提供多场域的教学资源

4-4 构建科学的学生学习评价机制

4-4-1 教学评价的原则

4-4-2 教学评价的方法

本章小结

结语

致谢

参考文献

附录Ⅰ

附录Ⅱ

附录Ⅲ

附录Ⅳ

一、“思想道德修养与法律基础”课探究性教学研究论文提纲范文

摘要

Abstract

目录

第一章 绪论

一、 选题依据

（一） 政策依据

（二） 大学生学习心理的特点

（三） 《思想道德修养与法律基础》课本身的需要

二、 国内研究现状

三、 研究意图、方法及研究意义

四、 核心概念界定

第二章 探究性教学研究的理论概述

一、 探究性教学的理论基础——建构主义的学习理论

（一） 建构主义的知识观

（二） 建构主义的学习活动观

（三） 建构主义的学生观

二、 探究性教学的内涵的理论探究

（一） 探究性教学的特征

（二） 探究性教学的分类

（三） 探究性教学的原则

（四） 探究性教学模式

（五） 探究性教学的基本教学策略

第三章 《思想道德修养与法律基础》课教学现状调查及问题分析

一、 《思想道德修养与法律基础》课教学现状调查

（一） 调查方法

（二） 调查对象

（三） 调查的总体情况

二、 《思想道德修养与法律基础》课教学中出现的主要问题

（一） 学情分析主观

（二） 教学目标把握机械

（三） 教学内容编排单调

（四） 教学方式单一

（五） 教学评价设计片面

三、 《思想道德修养与法律基础》课的调查研究结论

四、 阻碍《思想道德修养与法律基础》课探究性教学的原因

（一） 《思想道德修养与法律基础》课知识量大，课堂时间有限

（二） 教师缺乏改变教学现状的信心

（三） 教师不具备运用多种教学方法的能力

（四） 教学资源投入不足

第四章 实施《思想道德修养与法律基础》课探究性教学的思考

一、 转变消极的观念，重新认识学生

二、 深入研究课程标准，制定全面的教学目标

三、 拓宽课程资源，丰富教学内容

四、 改进教学方法，引入探究性教学理念

（一） 如何解决缺少时间，课堂时间有限的问题

（二） 如何应对大班教学的问题

（三） 如何把握探究程度

（四） 如何使用探究性教学策略

五、 促进教学评价制度多元化，完善探究性教学评价制度

六、 加强教师培训，学习新的教学理念

第五章 爱国主义教育课堂教学设计

一、 设计背景

二、 教学对象

三、 教学目标

四、 教学方法

五、 课堂教学过程

（一） 第一课时

（二） 第二课时

（三） 课后作业

（四） 第三课时

（五） 第四课时

（六） 教师评价与反思

结论

参考文献

附录

致谢

在读期间公开发表的论文（著）及科研情况

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