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第一篇论文摘要：“同课异构”演绎精彩课堂——“2010年中南地区八年级生物现场课例评选”简评
2010年中南地区生物教学研讨会于2010年10月13日～16日在广东省中山市举行,主要内容之一为七、八年级和高一、高二年级生物现场课例展示与评选.笔者有幸作为八年级组评委参加这次活动,八年级组的七位教师均现场讲授了人教版",人类对细菌和真菌的利用",一课,是一次",同课异构",教研模式的有效尝试,下面谈谈笔者的感悟,以期对同行有所启示.
第二篇摘要范文：探究性教学中师生角色的权衡
数十年来,生物教育改革大力提倡学生在生物课程中采用探究式学习.《课程标准》对探究式学习的要求体现了国家对学生生物的探究能力的重视.学生的探究式学习的变得更加重要,而教师的探究式教学也变得更为关键.
虽然在理论上广大教师知道探究性教学的重要性,但是在实际教学过程中对于探究性教学的把握总是很迷茫.究竟怎样的导向、怎样权衡教师学生的角色才能使教学效果更好,是教育工作者们迫切想知道的.
为了解决教师们在探究课上遇到的关于角色权衡的问题,从而提高初中生物探究课的教学质量,从不同年级、不同教师、不同探究课的实际课堂入手,总结课堂经验,权衡教师与学生在探究课堂中的角色关系,得出一个普遍适用的结论,以更好的指导教师在探究课堂上的教学.
研究中笔者深入教学实际,探讨初中生物探究课堂中教师与学生角色的权衡问题.
研究对象是初中生物教师、初中学生和初中生物的探究课堂,所以根据研究对象的特点,选取了以下五种定性研究方法,即质的研究方法：观察法、访谈法、文献法、德尔菲法和归纳法.
调查过程中通过实证分析收集了大量的材料.经过对收集到的材料的分析,可以得出以下结论：
1、对于不同难度的探究,学生需要的指导不同,即师生角色不同.
2、与七年级学生相比,八年级学生需要教师的指导更少,学生导向更多.
3、虽然高年级的学生具备一定的自主探究能力,但教师的指导仍是必不可少的环节.
4、若课上探究时间不足,教师导向偏多,会导致学生独立探究能力差.
5、学生更喜欢自己动手实验、讨论、看视频实验等形式进行探究.
6、教师与学生对教师角色的期待有差异.
7、探究课类型不同,教师主导比例不同.
因此,教师应根据探究的不同难度、类型和学生的年级特点,调整教师主导的比例.并且在探究教学中注意到师生对教师角色期待的差异,同时把握好探究时间的分配和探究形式的变化.
第三篇八年级生物论文摘要：学案助学法在农村初中生物教学的应用研究
学案助学法是应新课标而产生的新的教学理念与方法,是改变农村落后教学条件,进行教学改革的需要.学案教学法在各大城市已使用多时,但在农村仍属罕见.从清远市清新县农村初中的背景调查结果得知,大部分的生物教师对学案认知缺乏,使用甚少,而实际上,农村学生对这种方法接受程度较高.
查阅相关文献可知,学案教学尽管研究广泛,但过于强调导学作用,忽视助学功能,目前的学案助学法研究也仅限于数学,在生物科目上尝试较少,也忽视了农村这个特殊背景下的研究,研究方法缺乏科学性,因而,非常有必要从农村地区的角度去考虑,发挥学案的助学功能,关注留守儿童这个特殊群体,将学案助学法应用于初中生物学教学中.
本研究是以清远市清新县浸潭镇初级中学为例,以建构主义、“最近发展区”理论、人本主义学习理论、同伴互助学习理论为理论基础,采用循环组实验法、问卷调查法、访谈、数理统计等研究方法,构建学案助学法教学方式,探讨如何将之应用到农村初中生物教学中.在文献综述及背景调查的基础上,提出农村初中学生应“学会学习”,具备自主学习的能力.创编了助学学案,构建了学案助学法的学习模式.选取了笔者所在学校七八年级学生作为实验的对象,在生物的新授课上进行循环组对比教学实验,以此来研究学案助学法在农村初中生物学的有效性.实验后,对学生的问卷调查、访谈及在实验过程中所得到的教学成绩等实证数据进行统计分析,得出了“学案助学法”适用于农村初中生物教学的结论,学案助学法端正农村教师、学生对生物学科的态度,注重培养学生自主学习能力,实现有效教学,也促进教师教学水平的提高,更重要的是,学案助学法重视农村留守儿童情感的引导,增强他们的集体归属感,有利于留守儿童人格的健全.
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第四篇八年级生物论文摘要模板：北京市2007年义务教育阶段学业水平测试结果分析
北京市2007年义务教育阶段学业水平测试,采用抽样的方法对五年级和八年级共6546名学生进行思想品德、英语、五年级科学和八年级生物共6个学科的测试.结果表明,五年级和八年级学生在上述科目均已达到课程标准的要求,城区学生各科的学业水平均显著高于郊区学生.
第五篇八年级生物论文摘要怎么写：襄樊市初中生物实验学习现状的调查研究
生物学是一门以实验为基础的科学,实验在生物教学中具有重要的地位.它不仅是学生获得知识和技能的方法,而且是培养学生科学探究能力、创新精神以及提高学生的科学素养的重要途径.因此,我国第八次基础课程改革把实验教学提到了改革的前沿.但是,由于长期受“应试教育”的教学理念和传统教学模式的影响,生物实验教学一直不被人们重视,成为生物教学中的薄弱环节.
本文主要采用调查研究的方法,通过精心编制的调查问卷,对襄樊市三十一中、襄樊市四十四中和太平中学三所分别位于城市、郊区和农村的学校进行问卷调查.本次调查共发放问卷907份,收回852份有效问卷,运用SPSS12.0分析软件,从学生学习实验兴趣、实验动机、实验态度和实验能力四个方面对其进行统计分析,并对襄樊市初中生物实验室的配备、重点初中和普通初中的实验室情况进行比较分析,从而揭示初中生物实验教学的现状:学生、教师和学校不重视实验,实验课开设不齐甚至有些学校不做实验,学生实验能力较差.造成上述现象的主要原因是教学理念落后、教学模式陈旧和教学评价单一.
根据以上调查结果并结合国内、外的研究成果,本文在最后提出了提高生物实验教学质量的四点建议:第一,转变实验教学理念,第二,加强实验教学研究,第三,开发实验教学资源,第四,创建实验评价体系.
第六篇摘要范文：初中生物新课程五种教材的比较研究
新世纪之初,在党*、国务院的直接领导下,我国积极开展了建国以来的第八次基础教育课程改革.课堂教学是课程的重要组成部分,而教材是课堂教学的基本载体,因此教材改革是课程改革的关键.随着课程改革的深入,我国的基础教育已初步改变了过去教材单一化的倾向,呈现出多版本并存的现状.
从2001年以来,国内主要使用了北京师范大学出版社出版(简称北师大版)、江苏教育出版社出版(简称苏教版)、人民教育出版社出版(简称人教版)、江苏科学技术出版社出版(简称苏科版)以及河北少年儿童出版社出版(简称河北少儿版)这五个版本的初中生物学教材.但是,多版本教材的开发和使用是否能够顺利进行,教材改革是否能够落实,教师应该如何把握新课程教材,成为课程改革面临的重要问题.本研究对现行不同版本的五种初中生物学新教材作了比较和分析,总结其共性和特点,为教师把握新课程标准,分析和掌握教材的特点,落实新课程教学的基本理念,提供了应用基础,并为广大教育工作者选择适合本地区的生物教材,提高教材的使用效率提供了一定的参考和建议.
本研究采用的研究方法为文献调查法和比较分析法,采用的技术路线为收集五个版本的初中生物教材、研究报告及相关文献,探讨有关教材内容、特点分析及比较的方法,以及整理收集获得的资料并参考前人研究的方法和成果,分析比较不同版本初中生物教材的内容特点及其优势和不足.
课程标准是教材编写的依据,本研究对《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》(简称《课标》)进行分析,了解《课标》的基本内容、基本理念以及对教材编写的要求.以《课标》为基本标准,在文献综述的基础上,对五套生物教材分别从能力体系、学习评价方式、学科联系、教材适应范围等几个方面进行了横向比较和分析.并对不同版本教材进行比较后,集中分析了五套教材共性和个性,最后得出了以下结果：五套教材都力求反映国家基础教育课程标准,努力达成《课标》对于教材编写的要求,体现出《课标》的基本理念.教材栏目设置多样,活动安排力图贴近学生生活；遵循学生认知规律,注重转变学生学习方式；重视sts教育,与生物科技发展同步；具有丰富的课外阅读内容；重视生态保护理念.但是,教材编写内容各有特点,各种版本教材中的活动安排和栏目设置也有较大不同.例如不同版本的教材对于学生能力体系的发展要求不同；课后习题的类型有较大差异；生物学科与其他学科的*有所区别；探究性学习教学内容的设计有较人不同；教材适应的地域环境也有所区别.此外,研究还概括了生物教材的发展历程,对中外教材进行比较分析,这对于了解我国初中生物教材在基本理念、设计思路、内容设置等方面的优势和不足,促进我国初中生物的教学研究和教材建设具有积极的意义.
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通过分析、总结得出以下结论：基础教育需要教材多样化,应根据实际情况选择教材；教师应该在准确把握课程标准的基础上,深入研究教材,以提高教学质量,促进自身专业能力的发展.
第七篇八年级生物论文摘要范文：初高中生物学情感态度价值观渗透与评价的比较研究
新课程标准中提出的情感、态度与价值观,是德育在学科教学中的具体表现形式.情感、态度与价值观教学目标的提出,使德育不再只是思想政治课的“专利”,也使得学科建设与学科教学不再只关注学生的知识学习和能力提升,而是将德育渗透到各个学科的教学活动中,重视学生在情感、态度和价值观方面的发展,培养学生成为具有科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、国际视野与民族精神、社会责任感与人生规划能力的时代型人才.笔者认为,在学科教学中渗透德育,落到实处就是每一节课情感、态度与价值观教学目标的达成.本文从研究国内外生物学情感、态度与价值观渗透现状入手,结合正在使用的生物学科教材,分析了中学生物学情感、态度与价值观的内涵.在此基础上提炼出了一套较完善详尽的情感、态度与价值观渗透目标,包括七年级、八年级、高中必修1、2、3共七本教材,并对初中和高中的渗透内容做了比较研究.之后,结合情感态度与价值观渗透目标和青少年身心发展特点设计并实施为期一学年的教学实践,对象为宜昌外国语学校七年级和高一的新生.同时,建立中学生物学科情感、态度与价值观评价量表.一学年后以问卷调查的形式,对同一批学生进行生物学情感、态度与价值观的阶段性评价,以期了解学生生物学科情感、态度与价值观现状,评估生物学科情感、态度与价值观渗透的有效性,并比较初、高中情感、态度与价值观渗透的差异.
第八篇八年级生物论文摘要格式：贵阳市农民工子女学校初中生物学教学生活化的研究与实践
随着新课程改革理念的不断深入,生物学教师的真正本领往往不在于向学生灌输知识,而是更加注重激发学生的学习动机,唤起学生的求知*,让学生兴趣盎然地参与到整个教学过程中.让学生在生活中学习,在学习中体味生活的乐趣,轻松快乐地接受知识,并能够将知识转化为学习的内在动机.教师作为这一过程的载体和传播者,必然会因为学生对生物学知识的喜爱而受到尊敬,即所谓“亲其师信其道”.这就是笔者一直追求教师行业的梦想,希望自己能够将对教育的热爱贯穿于教学之中,让沉默的课堂灵动起来.
截至2013年年初,贵阳市义务教育阶段就读的初中农民工子女人数是全市初中生总数的27.9%,其中有将近一半的农民工子女在民办学校就读.为了了解贵阳市民办农民工子女学校初中生物课堂教学生活化的教学现状,笔者查阅了相关的文献资料,参考使用中学生生活技能水平量表,并设计了调查问卷和访谈提纲,以问卷和访谈的形式对贵阳市15所农民工子女学校的学生和生物学教师进行了调查.
中学生生活技能水平量表调查数据显示,贵阳市农民工子女学校学生的生活技能水平中等偏低,主要表现为人际沟通能力不强、社会适应性不够,自尊心较强.这些暴露出来的现象,急需教师以教学手段激起学生对生活的热爱和城市生活的适应.初中生教学生活化问卷统计数据表明,农民工子女学校教师对教学应贯穿于生活的态度表示认同,但囿于学校师资、资金等限制使教学生活化的实施不尽理想,亟待提高.
教学实践方面,笔者以贵阳市黔春学校、赛文学校两个平行学校为实践对象,选用人教版生物学八年级下册为教学内容,教学周期12周.用t检验衡量教学实践研究效果,数据显示：实施教学生活化,会提高学生理论联系实际的能力,并能够帮助学生提高动手能力、想象能力等；不仅如此,实施教学生活化还能够促进教师专业素质发展、提高教师教学的积极性.基于此,笔者希望能够尽微薄之力因地制宜,引起更多的学者、教师对农民工子女学校师资水平及教学质量的关注,并提出相关建议和实施策略.
初中生物课堂教学生活化,是将学生在课堂中所学的知识回归到生活中,并用来解决生活中的现实问题,最终促进学生生活质量的改善、提高学生学习质量.构建初中生物课堂教学生活化是我们在现代教育改革思想指导下对教学的一种理想追求,是深化生物学教学改革的内在需求,也是满足学生全面发展的外在条件.
第九篇八年级生物论文摘要：创建有效的初中生物课堂“三部曲”——以人教版八年级上册《病毒》一课教学为例
新课程改革实施以来,实施有效教学不仅强调利用有限的课堂时间创造高效的课堂教学,更强调在教学过程中围绕学生的主体地位,不断创新和改进教学方法和手段,在有限的课堂时间里促进学生的全面发展.初中生物课堂有效教学的实施需要教师充分理解和把握生物学科的内容特点、学生情况和教学目标等内容.本文以人教版八年级生物上册《病毒》一课的教学为例,从课前预设策略、课堂教学策略和课后评价与反思策
第十篇摘要范文：广东省潮汕地区中学生物实验课教学现状调查及对策研究
生物学是一门以实验为基础的学科,生物实验教学在生物学科的教学中占据着举足轻重的地位,是达到生物教学目标的主要途径和方法,也是提高中学生的创新精神和科学素养的主要途径.尤其自2003年中学新课程标准的提出,强调了4个课程理念,即：提高生物科学素养；倡导探究性学习；面向全体学生；注重与现实生活的联系.将中学生物实验教学推向了一个前所未有的高度.
为了掌握广东省潮汕地区中学生物实验课的开设现状,本文作者主要通过问卷调查的方法,统计数据,分析数据,针对所得结果,提出提高高中生物实验开设率相应的对策.笔者通过广东省韩山师范学院2008级120名的生物科学专业的学生,在2011年10-11月(教育实习)之便,向所实习的中学25个高中和27初中发放“生物实验课开设现状”的调查问卷(包括学生和老师),高中500份,回收率99.8%,初中540份,回收率97.2%.首先,通过对“人教版”高中生物必修一、二、三和初中生物七年级(上、下)八年级(上、下)每一个实验的开设情况的调查以及某些生物实验课不能开设的原因开展调查,其次,制定的教师问卷,对中学教师进行调查,内容包括：生物实验经费、实验室配备、实验仪器设备配置等等十四个问题的调查,结果发现目前我国广东省潮汕地区中学,由于其所处地区、类型和层次的不同,发现潮汕地区生物实验课开设状况、实验经费、实验室设备、实验仪器设备配置等方面存在很大差异；分析结果总体概括以下几个方面：
(1)中学生物实验教学条件与新课标的要求相距甚远,大多数学校只是讲实验或看实验,没有让学生亲自去动手做实验,
(2)中学生物教师实验技能相对欠缺,对分子生物、克隆技术、干细胞、生态工程等概念或技术感到陌生,
(3)面对高考的压力,一些中学对实验课重视不够,一些没有实验室,或者一些即使有实验室也很少开设实验课.
通过以上的调查研究,发现问题,针对这些问题出现的原因,提出相应的改革措施：(一)加强对实验教学的认识；(二)在实验条件上,提高生物实验教学；(三)多途径,提高教师的综合素质；(三)加大实验考核力度.希望可以为有关的教育行政部门、学校、教师提供参考意见,可以对以后的中学生物课的开设和改革具有一定的意义.
主要论述了八年级生物论文摘要范文相关参考文献文献.
八年级生物引用文献:
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