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第一篇论文摘要：基于STEM框架的中美科学课程教材比较研究——以美国FOSS和中国人教版小学五年级教材为例
本文以美国和中国现行的小学五年级科学课程教材为研究对象,基于科学、技术、工程和数学(STEM)的教育结构框架对两国科学教材内容进行编码比较分析,数据结果反映:两国教材内容的重合度低,美国科学课程知识点数量多,难度大,覆盖面广,重视自主实验调研,中国科学课程知识点数量少,内容浅显,以课堂操作和探究为主,学科综合性弱,缺乏知识陈述与总结.
第二篇摘要范文：小学五年级学生对比实验学习现状及教学策略研究
为了培养小学生的科学素养,小学科学的教学目标和任务被定为“以探究为核心,鼓励和组织学生像科学家那样探究”.实验是完成小学科学教学任务非常有效的途径之一.在实验教学中通过“提出问题——设计实验——进行实验——得出结论”,使学生掌握最基本的实验方法,获得最典型、最真实的感性认识.对比实验是小学科学实验教学中重要的方法之一.通过对比实验,学生对客观事物、自然现象的认识能更加清晰,对培养学生观察能力和实验技能也有很大的帮助.从查阅的大量文献来看,现在的资料中对小学科学课程中的对比实验研究较少,鉴于此,我们选择小学科学中的对比实验作为研究课题,探讨在小学科学课程实施过程中对比实验教学的系列问题.
本课题以五年级《科学》（教科版）上册中的第一单元“生物与环境”部分和第二单元“光”部分的对比实验为研究主体.研究的思路是按照《全日制义务教育科学（3~6年级）课程标准（实验稿）》的要求,分析了该部分教材中较典型的对比实验,并以课堂听课记录为依据整理了学生学习对比实验时可能出现的问题,以此编制成问卷.通过对四川师范大学附属实验小学五年级的400名学生进行问卷调查以及对任教五年级的2名科学教师进行访谈,整理并归类出了学生在对比实验学习过程中出现的问题,主要呈现在以下几个方面：
（1）学生学习对比实验时存在的主要问题是独立设计简单对比实验能力较弱,这主要体现在实验计划的书写上.实验计划的五个要点是提出的问题、推测、两个组相同的条件、两个组不同的条件、实验方法,但大部分学生只写了两个组不同的条件,忽视了其他要点,且没有深刻领会到对比实验的本质.
（2）学生在观察对照组和实验组实验现象的过程中没有进行对比观察.有的学生只对实验组的现象进行了观察,有的学生只对对照组的实验现象进行了观察,导致实验结果记录不完全.
（3）学生在得出实验结论的过程中缺乏实证意识.一部分学生只相信教师总结的实验结论,缺乏主动地从实验结果推导实验结论的意识.
针对以上这三方面的问题,运用了儿童认知发展理论、脑科学研究的最新成果,分析产生这些问题的原因,并从实际教学的角度提出以下几方面可行性的教学策略：
（1）教师认识到对比实验的复杂性,认真检查学生的科学记录本.笔者分析了五年级两个班的科学记录本,问卷中呈现的问题在学生的科学记录本中也同样存在,但教师在平时检查科学记录本时却没有给予足够的重视,故笔者认为在以后的对比实验教学中,教师应做出相应的改进.
（2）指导学生进行合理的实验设计.在学生设计对比实验时,教师应发挥其指导者的角色,加强小组间的交流与讨论,利用小组共同的思维力量来尝试设计较为简单的对比实验.
（3）指导学生学会系统的实验现象观察与记录.教师可以在课堂小组实验时,适时地给予一些观察与记录的指导,鼓励学生用自己感兴趣的方式进行实验现象的记录,还可以对实验记录做得好的同学进行表扬,用榜样学习法激励其他学生做好实验记录.针对学生实验现象记录不完全的现象,教师可以采取让学生写科学小论文的方式加以改进.
第三篇小学五年级科学论文摘要：不同年级和学业成绩儿童青少年执行功能发展研究
近十多年以来,执行功能已成为认知发展研究的热点和前沿.
执行功能是指在完成复杂的认知任务时,对各种认知过程进行协调,保证认知系统以灵活、优化的方式实行特定目标的一般性控制机制；其本质就是对其它认知过程进行控制和调节,以产生协调有序的、具有目的性的行为. 虽然目前对执行功能研究有了较大的进展,但是心理学家和认知神经科学家在许多问题上存在着分歧. 本文重点探讨儿童青少年的学业成绩与执行功能发展关系,以便为教育者进行学科教学提供心理学的理论依据. 本文的被试为小学三年级、小学五年级、初中二年级、高中二年级、大学二年级学生.其中小学三年级、小学五年级、初中二年级、高中二年级学生中都分别包含四种学业成绩类型的各20人,共320人(每个年级的四种学业成绩类型有：双优生、双差生、偏语文科学生、偏数学科学生),共开展了六项研究：大学生分文科与理科两种学科类型(各34人),大学生被试共68人,其中28人参加眼动实验,先后开展了七项研究.研究1探讨不同年级和学业成绩儿童青少年数字工作记忆广度发展情况；结果发现,数字工作记忆广度与学业成绩有相当高的正相关,数字工作记忆广度随着年龄升高而发展.研究2探讨不同年级和学业成绩儿童青少年言语工作记忆广度发展情况；结果发现,言语工作记忆的广度与学业成绩有相当高的正相关,言语工作记忆广度随着年龄升高而发展.研究3和研究4探讨不同年级和学业成绩儿童青少年抑制控制发展情况,其中研究3检验被试抑制无关刺激和冲动抑制能力；结果发现,抑制无关刺激和冲动的能力与学业成绩有高度的相关,抑制控制力随年龄升高而发展.研究4检验被试对即定规则的控制和抑制行为；结果发现,对即定规则的控制和抑制行为能力与学业成绩也有高度的相关,抑制控制力随年龄升高而发展.研究5和研究6探讨不同年级和学业成绩儿童青少年认知灵活性发展情况,其中研究5检验被试抽象和灵活思维；结果发现,抽象和灵活思维与学业成绩有高度的相关,认知灵活性随年龄升高而发展.研究6检验被试视觉搜索、速度、注意和视觉运动能力；结果发现,视觉搜索、速度、注意和视觉运动能力与学业成绩也有高度的相关,认知灵活性还是随年龄升高而发展.研究7考察文、理科大学生执行功能水平情况；| 有关论文范文主题研究: | 关于小学五年级科学论文例文 | 大学生适用: | 2000字学术论文、2000字自考论文 |
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第四篇小学五年级科学论文摘要模板：武汉市中小学生学习负担调查研究
目的:了解武汉市中、小学生现行的学习时间标准与学习负担情况,为修订中国中、小学生一日学习时间卫生标准提供科学的理论依据.
方法:
①采用学生问卷-《小学生学习生活情况调查表》、《中学生学习生活情况调查表》对整群抽取的1540名中、小学生进行问卷调查,其中小学生589名,初中生649名,高中生302名,从学生层面了解学生的客观和主观学习负担.②采用家长问卷-小学一到三年级家长采用《小学生学习生活情况合卷》、小学四到六年级、中学生家长采用《学生学习生活情况调查表(家长问卷)》对整群抽取的1226名家长进行问卷调查,从家长层面了解学生学习负担.③访谈法:采用结构访谈法对学校领导和教育部门相关人员进行调查,从学校和教育管理层面了解学生学习负担.④采用时钟校图法对抽样点校的学生全程跟踪测验一日学习负荷下的大脑工作能力的动态变化.结果:
1.武汉市中小学生学习负担现况
①客观学习负担
一周平均每天在校学习时间:小学一到二年级约为4.13小时,三到六年级约为5.60小时,初一、初二为7.75小时,初三为8.45小时,高一、高二为10.02小时,高三为10.45小时,各年级在校上课学习时间均超过卫生标准.平均每天完成家庭作业时间:学生完成家庭作业时间超过卫生标准所占百分比分别为:小学生中,二年级为85.6%,三、四年级为70.6%,五、六年级为19.1%,初一到高三分别为73.5%、59.4%、92.6%、96.2%、89.3%、79.4%.学习日睡眠和体育活动时间:学生在学习日睡眠时间不足所占百分比分别为:小学一二年级为75.5%,三到五年级为7.0%,六年级为13.7%,三者之间差异具显著意义(P<,0.05),初一到初三分别为21.9%、10.8%、63.5%,三者之间差异具显著意义(P<,0.05),高一到高三分别为83.3%、83.1%、87.9%.小学一到三年级、四到六年级、初中、高中学生课外体育活动时间超过1小时所占百分比分别为:11.0%、0.8%、12.2%、2.8%.
家教和培优:小学、初中、高中学生学习日请家教所占百分比分别为:14.8%、2.4%、0.7%,三者之间差异具显著意义(P<,0.05),休息日分别为20.2%、11.5%、13.2%.小学、初中、高中学生学习日参加培优学习班所占百分比分别为: 39.3%、15.5%、3.9%,三者之间差异具显著意义(P<,0.05),休息日分别为:56.1%、88.6%、13.9%,三者之间差异具显著意义(P<,0.05).
②主观学习负担
学生对课程、家庭作业、学习任务感受:小学、初中和高中学生认为课程有难度所占百分比分别为14.1%、35.5%和42.4%,三者之间差异具显著意义(P<,0.05).认为家庭作业难度不大所占百分比分别为92.5%、80.1%和72.3%.认为学习任务重所占百分比分别为21.1%、47.3%和63.4%,三者之间差异具显著意义(P<,0.05).
学生对参加学习班、请家教、学习时间安排的态度:小学、初中和高中学生对参加学习班持不喜欢态度所占百分比分别为:17.0%、26.8%、38.1%,三者之间差异具显著意义(P<,0.05),对请家教持不喜欢态度的所占百分比分别为44.0%、44.8%、42.0%.对现行学习时间持不满意态度的分别为10.2%、22.4%和44.5%,三者之间差异具显著意义(P<,0.05).初中生和高中生发生疲劳所占百分比分别为:80.9%、95%,两者之间差异具显著意义(P<,0.05).
主观疲劳感受:初中、高中学生疲劳发生率分别为95%、80.9%.高中生疲劳发生率明显高于初中生(P<,0.05).初一到高三学生出现重度生理疲劳所占百分比分别为:11.0%、6.1%、9.9%、12.1%、15.6%、13.8%,出现重度心理疲劳分别为:13.0%、9.6%、16.2%、20.9%、26.1%、23.4%.
家长态度:小学、初中和高中学生家长对学生参加娱乐活动持反对态度所占百分比分别为3.3%、17.7%和9.7%,三者之间差异具显著意义(P<,0.05).家长自认为给予学生压力大的分别为4.9%、4.8%、8.3%.其家长只在乎学生考上好学校的所占百分比分别15.4%、29.3%和33.1%,三者之间差异具显著意义(P<,0.05).
2.小学生一日学习负荷下大脑工作能力的变化
所调查的三年级和五年级的学生大脑一日工作曲线变化基本上符合正常,学习日工作后的脑力工作指数较上午第一节课前均有升高,学生的整体工作情况处于良好状态.五年级大脑工作能力指数高于三年级(P<,0.05),周三工作能力指数高于周一(P<,0.05),属于正常生理现象.但是学生工作后疲劳发生率较高,周一三年级学生工作后疲劳发生率分别为:22.4%、55.1%、48.9%、55.1%,五年级分别为:46.9%、71.4%、77.5%、53.1%.周三三年级学生工作后疲劳发生率分别为48.9%、47.0%、57.2%、46.9%,五年级分别为:55.1%、32.7%、69.4%、36.7%.
结论:
1.中小学生学习负担情况:所调查的武汉市小学生客观学习负担较重,但主观学习负担较轻.所以综合评价起来,小学生较重的客观学习负担对学生来说并不算重.所调查的武汉市中学生客观和主观学习负担均较重,且高中学生较初中学生重,毕业班年级较其他年级重.
2.小学生一日学习负荷下大脑工作能力情况:所调查的小学三年级和五年级学生
整体大脑工作能力指数(IMC)变化属于正常,工作状态良好,该校一日学习时间安排基本合理,但是课后疲劳发生率较高.
第五篇小学五年级科学论文摘要怎么写：区域小学五年级学生科学素养的调查分析
本文是基于区域儿童(小学五年级学生)科学素养调研数据和教研基础为根据,对儿童在科学知识、过程和方法、科学情感态度与价值观、实验操作技能,以及本区域小学科学课程建设等方面的现状、存在问题及其相互关系和影响因素进行调查,并作初步分析,然后尝试性地提出本区域今后小学科学课程建设研究与持续发展的重点.
第六篇摘要范文：电子书包在小学语文阅读教学中的应用研究
阅读教学是识字教学的进一步发展,同时也是写作教学的必要准备,在语文课中占有很大的比重,历来都是小学语文教学的核心,其质量的高低直接决定着整个小学语文教学的质量.然而当前在语文阅读教学实践过程中仍存在一些问题,主要表现为：①课堂教学方式、阅读材料形式单一,小学生课堂参与度不高、阅读学习兴趣淡薄；②大班授课无法关注到个体差异；③难以实现学生个性化阅读.
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电子书包作为信息时代的产品,它以数字化电子文本的形式代替了传统的纸质书本,能够为学习者提供一个新的学习环境,从根本上改变教师的教与学生学的方式.电子书包的不断应用普及,具有随时随地随需的特点,对阅读教学具有革命性的影响,能够有效提高课堂阅读教学的效率.
但目前对于电子书包在小学语文阅读教学中的研究几乎空白,也没有比较成熟的应用案例.本研究主要依托于陕西师范大学张文兰教授主持的全国教育科学规划十二五重点课题《面向学习创新的电子书包中小学教学应用研究》,针对小学语文阅读教学存在的问题,在分析电子书包功能优势的基础上,结合理论基础、小学语文新课标,构建电子书包在小学语文阅读教学中的应用模式,在实践中进行应用,通过课堂观察、问卷、访谈等多种方法分析模式应用的成效,不断完善模式,为后期电子书包在教学中的应用提供参考依据.
本文由六章组成：
第一章：研究概述.本章在分析研究背景的基础上,对国内外已有的信息化环境下的阅读教学的相关文献进行了梳理,提出本研究的问题及研究意义,并对研究中的相关概念进行了界定.
第二章：理论基础.本章介绍了电子书包阅读教学模式构建的理论基础：多元智能理论、情境认知理论和互动教学理论.
第三章：研究设计.本章在分析小学语文阅读教学现状的基础上,结合第二章的理论基础,提出研究目标和内容,并介绍了研究方法、研究思路、研究工具,以及本论文的研究基础和支撑,为后续基于电子书包的阅读教学模式的构建、应用实施和成效分析提供基础.
第四章：基于电子书包的阅读教学模式构建.本章采用归纳法和演绎法相结合的方法,从教学模式的五个构成要素(理论基础、教学目标、操作程序、实现条件和教学测评反馈)出发,详细介绍了基于电子书包的阅读教学模式,选取小学五年级为试验班,将构建好的教学模式在五年级语文上册阅读学习中进行应用.
第五章：模式应用及成效分析.本章主要是通过成绩测试、课堂观察、问卷和访谈调查相结合的方法,以试验班级为研究对象,从学习成绩、学生阅读学习兴趣、课堂师生互动行为三个维度分析阅读教学模式应用的成效,分析电子书包的应用对教师的教和学生的学带来的影响和变化,以期为阅读教学模式的进一步完善提供宝贵的建议.
第六章：总结与展望.本章在对试验过程中收集到的数据和资料进行分析的基础上,总结试验研究所取得的成效和存在问题,并针对电子书包环境下的小学语文阅读教学模式研究存在的不足,提出进一步的研究.
第七篇小学五年级科学论文摘要范文：合作学习法在小学英语教学中的实证研究
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长.”《英语课程标准》中指出英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导在教师的指导下,学生通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式完成学习目标,并倡导任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力.在这种背景下,由于对合作学习理论的研究日臻完善,并且在有效提高学生学习成绩和交流合作能力方面效果显著,它逐渐成为当代主流教学理论和方法之一.
所谓合作学习（cooperative learning）,是“以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动.”（王坦,2001）合作学习是对班级学习方式和个别学习的补充和改进.它是以合作学习小组为特点,以整个小组的成绩作为评价标准的一种教学法.它是20世纪70年代初由美国的Robert E Slavin提出,并在70年代至80年代取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学法.它在提高学生成绩,改善课堂的社会心理氛围,以及形成学生良好非认知品质等方面效果显著.基于合作学习教学法理论和实证研究的逐步发展,20世纪90年代初,合作学习法在我国教学中的运用越来越受到专家和教师们的关注.笔者通过对近几年的研究总结发现,合作学习法大多应用于大学、高中和初中的英语教学研究,对于小学英语教学的实证研究较少,而根据小学生身心发展和英语学习的特点,合作学习这一方法的有效运用是非常重要的.
为此,笔者采用理论分析加教学实验的方法将合作学习法应用于小学英语教学中,以焦作市学生路小学五年级122名学生为实验对象,以五一班为实验班,五二班为控制班.在实验班中,笔者采用合作教学法,而在控制班中,笔者采用较传统的教学方法.通过实验,笔者试图去证实合作学习法在小学英语教学中的有效性.
本文主要研究以下问题：
1.小学五年级英语学习的现状是什么?
2.合作学习教学法能否有效地提高小学五年级学生的英语成绩?
3.合作学习教学法能否提高小学五年级学生的英语成绩和归属感?
在本研究既采用了定量分析法.实验方法包括问卷调查、实验、访谈和课堂观察.研究的具体步骤如下：
实验之前,对来自控制班和实验班的122名学生进行了调查问卷,在9月15日对他们进行了一次测试,其目的在于了解小学五年级的英语现状作为实验的参考依据.通过成绩结果和学生课堂日常表现,笔者抽取了实验班中后15名作为学困生,他们的数据将为实验假设2提供依据.
接着笔者进行了为期18周的教学实验.笔者将两个班的122名学生作为实验对象.在实验过程中,在实验班中采用合作教学法教学,而在控制班中采用传统教学法.
学期末,同样对实验班进行了后调查问卷,以期对学生的英语现状和他们对合作学习法的态度有所理解.接下来对两班进行了后测.应用SPSS软件包对两班初次考试成绩和末次考试成绩进行科学分析,同样对两班的学困生初次和末次成绩进行分析,来验证所采用合作教学法在英语教学中的积极作用.最后,笔者对十五名学困生进行了访谈.基于对两次测试、两次问卷调查、访谈和课堂观察的分析,笔者证实了合作学习法在英语教学和学习中的有效性,以期对英语教师有所帮助.
通过分析,我们可以得出以下结论：
1.实验班和控制班在实验前的学生英语水平之间没有显著性.
2.合作学习提高了小学五年级的英语成绩.从测试结果来看,我们可以发现实验班的学生成绩高于控制班,这就证明了合作学习法在英语教学中的有效性.
3.通过合作学习小学五年级实验班学困生的成绩有了一定的提高.另外,通过对课堂观察和访谈进行分析,他们的归属感有了一定的提高.
第八篇小学五年级科学论文摘要格式：小学科学概念教学中学生自我提问的实验研究
小学科学课程标准强调科学概念的教学.概念是科学知识学习的基础和奠基石.然而,由于现阶段概念最后的呈现仍是依靠学生机械地记忆,所以容易忘记,即使勉强记住,也不能促进学生对科学知识的持续学习.因此,如何使学生理解、掌握和运用科学概念,使学生“学会学习”,并有意识的参与对自己认知活动的计划、监控、调节,是科学概念教学的主要任务.在本研究中,自我提问是一种帮助学生“学会学习”,并且有意识地在概念教学中加以运用的一种学习策略.学生在概念学习过程中的自我提问是学生针对概念学习过程的思维活动,包括概念引入阶段的自我意识、概念形成阶段的自我监控、概念巩固和扩展阶段的自我评价.本研究将自我提问融入到科学概念教学当中,主要解决以下两个问题：1、自我提问在科学概念教学中对学生概念学习水平的影响和效果研究；2、自我提问在科学概念教学中对学生自我提问能力的影响和效果研究.本研究的研究问题具体表现在以下四个小问题：(1)通过调查问卷,测量两个平行班的自我提问能力现状；(2)构建将自我提问与科学概念教学相结合的研究方案,设计适用于科学概念学习的自我提问单；(3)选取概念教学中的具体内容,结合自我提问单进行案例设计；(4)通过实验研究,探讨自我提问对小学生科学概念学习水平与自我提问能力的影响与效果.研究选取南师附小五年级两个班级作为平行班进行教育实验.通过分别设计“概念引入阶段、概念形成阶段、概念巩固和扩展阶段”等科学概念教学阶段的自我提问单,以供实验班学生在概念教学中训练自我提问.同时,笔者以苏教版小学科学五年级上册第二单元内容为教学材料,设计了将科学概念教学与自我提问两者结合的教学案例,供笔者在实验研究中使用,并通过教学实践不断完善自我提问单.最后,本研究主要通过使用统计软件SPSS statistics 17.0对调查问卷前后测数据整理和分析.研究主要得出以下四个结论：一、本研究在理论基础之上创设出了基于小学科学概念教学的自我提问单.二、在科学概念教学中应用自我提问能够促进学生概念学习水平的发展；三、在科学概念教学中应用自我提问能够提升学生的自我提问能力；四、科学概念教学中学生的概念学习水平与自我提问能力两者之间是相辅相成,紧密联系的.除此以外,笔者也对一线教师在概念教学中应用自我提问训练学生提出以下几点建议：1、自我提问训练之初需要教师手把手的指导；2、自我提问训练应该有一个从被迫到自觉的发展过程；3、自我提问训练应做到及时反馈和评价；4、在科学概念教学中自我提问的实施过程还要把握好问题的切入点,自我提问应问在恰当的时刻：5、教师需要精心设计提问.
第九篇小学五年级科学论文摘要：小学数学多媒体教学信息呈现方式设计研究
随着多媒体技术的不断发展,多媒体技术为课堂教学提供了丰富多样教学信息,为促进教学效果提供了一定的帮助.但是,多媒体技术在课堂教学中应用存在很多问题,教学效果并不理想.如何对多媒体技术在课堂教学中合理应用是广大研究者十分关注的问题.梅耶等学者提出多媒体学习的认知理论并证实科学合理的多媒体信息呈现可以促进学生学习.教师科学合理的呈现多媒体教学信息对学生的信息加工有一定的帮助,反之会阻碍学习者的信息加工.
本研究以一线小学数学多媒体课堂教学中出现的多媒体信息呈现方式的问题为切入点,通过阅读大量文献对多媒体教学信息呈现方式相关研究现状进行总结,通过问卷调查的形式对小学数学课堂多媒体信息呈现方式实际情况进行调查和分析.对小学五年级学生的认知特点和人教版小学数学教材特点进行分析.根据知识的不同表征方式和作用,对人教版小学五年级数学上册教学内容进行分类.以认知负荷理论、多媒体学习认知理论、多媒体画面艺术理论为基础,将各种媒体要素的特征与知识本身特点结合,遵循多媒体教学信息设计原则和多媒体画面艺术设计规则,对人教版小学五年级数学上册教学内容进行具体设计,并将其应用到实践教学中验证效果.希望本研究能为后续相关研究提供一定的参考.
第十篇摘要范文：小学五年级学生英语阅读知觉广度的眼动研究及其对英语教学的启示
英语学习是我国基础教育课程中的必须课程,研究学生的英语学习规律对制定科学合理的训练方法来提高学生的阅读效率具有重要的实践价值.阅读知觉广度是阅读中的基本问题.随着英文在中国的普及以及在早期教育的应用,我国学者已对我国学生的英文阅读知觉广度进行了探讨和研究,但研究对象还未涉及到小学生.
阅读知觉广度是指读者在阅读过程中每次注视时,在注视点左右两侧能获取到的有用信息的范围.国外关于阅读知觉广度的研究起步较早,也比较成熟,甚至对中文阅读知觉广度的研究较于我国也更早.我国关于知觉广度的研究在近几年才开始发展起来.
本文以五年级小学生为研究对象,以车载EYELINK-2000眼动仪为研究工具,采用经典的呈现随眼动变化技术,设置六种不同的窗口条件对24名被试在不同窗口条件下英文阅读的眼动指标进行记录和分析,以考察小学五年级学生英语阅读的知觉广度.研究最终选择四个眼动指标对实验结果进行讨论,分别是向右眼跳幅度、平均注视时间、注视次数和阅读速度.实验结果表明：小学五年级学生英语阅读的知觉广度的右侧范围是注视点右侧5个至8个字符空间.
本论文可用于小学五年级科学论文摘要范文写作参考研究.
小学五年级科学引用文献:
[1] 小学五年级科学相关论文题目 小学五年级科学论文题目选什么比较好
[2] 小学五年级科学教学相关论文选题 小学五年级科学教学毕业论文题目怎样定
[3] 关于小学五年级科学的论文参考文献 小学五年级科学期刊参考文献哪里找
