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目录

1. 第一篇论文摘要：幼儿园课程权力运作研究
2. 第二篇摘要范文：幼儿园教材故事类作品的内容分析
3. 第三篇幼儿园教科论文摘要：俄罗斯:教科部战略倡议署审查多个私立幼儿园支持方案
4. 第四篇幼儿园教科论文摘要模板：中国现当代幼儿园课程价值取向的流变与反思
5. 第五篇幼儿园教科论文摘要怎么写：湖南省教科所组织召开探讨幼儿园管理体制新模式座谈会
6. 第六篇摘要范文：关注幼儿园课题研究的八个问题——江苏省教科院幼教研究所张晖专访
7. 第七篇幼儿园教科论文摘要范文：幼儿园教师文化研究
8. 第八篇幼儿园教科论文摘要格式：安徽省教科院举办幼儿园同课异构研讨会,促进全省幼教事业发展
9. 第九篇幼儿园教科论文摘要：幼儿园教材中的女性角色研究
10. 第十篇摘要范文：呼伦贝尔市民族幼儿园蒙汉双语师资现状研究

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第一篇论文摘要：幼儿园课程权力运作研究

课程权力是课程管理的基础,一切课程活动都要通过课程权力的运行来实现.研究幼儿园课程权力运作既是回应世界教育的*化运动呼唤课程权力运作主体的多元化、课程决策的*化与科学化的要求,又是当下幼儿园课程权力运作理论缺失与实践困惑的使然.因此,优化幼儿园课程权力运作是幼儿园课程管理中不可回避的问题.

本研究以Y市A、B、C三所幼儿园为个案,通过社会学、管理学和教育学等多学科视角,采用文献法、访谈法、观察法,遵循理论阐释——实践考察——对策与建议的路径,对幼儿园课程权力运作进行理论分析和实然考察,探讨幼儿园层面课程权力的运作样态,揭示其运作机制,发现幼儿园课程权力运作中存在的问题,提出优化幼儿园课程权力运作的策略,以指导幼儿园课程实践.

研究得出以下结论：

1.幼儿园课程权力运作应该秉承*、公正、效率和共赢的价值诉求.

2.幼儿园课程权力运作的主体有教育行政部门、幼儿园园长、幼儿教师、课程专家、家长和幼儿,运作的客体有幼儿园课程权力的目标群体、课程资源和课程事件.幼儿园课程权力运作的常见组织行为是“会议”和“文件”.通过对这两个行为的分析发现：课程话语权的大小取决于“言说者”在幼儿中的地位和影响；会场的空间秩序,话语秩序也隐含着课程权力主体间的差别；幼儿园课程权力受教育行政部门的影响很大,行政权力对专业权力干预过多.

3.幼儿园课程权力运作以幼儿园课程运作的流程课程决策、设计、实施和评价为依托.幼儿园课程决策的权力运作机制为“做决策”、“不做决策”.园长课程决策权过于密集,幼儿教师课程决策权有限,专家课程决策权受行政权力影响很大,家长课程决策权“边缘化”、幼儿课程决策权“虚无化”.幼儿园课程设计的权力运作的机制是课程资源配置,幼儿园课程设计偏“科层化”.地方教育行政部门以及附属的教科院、进修学院对幼儿园课程设计有很大的影响,园长和教研组长在课程设计方面有很大的发言权,教师的课程设计权有限.幼儿园课程实施的权力运作机制是课程资源部署与课程监控.幼儿园课程实施中,师幼关系呈互倚性.幼儿园课程评价中的权力运作机制为激励,幼儿园课程评价偏功利化取向,并以外激励为主.幼儿园课程评价权力主体和形式单一.

4.幼儿园课程权力运作中存在着幼儿园权力生态结构不平衡,教育行政权力居于权力场域中心,处于弱势的课程权力主体的课程权力地位边缘化三个问题.其影响因素主要有幼儿园课程权力主体的个人、幼儿园组织文化和幼儿园课程制度等.

5.以公正为价值内核的权力主体边界和责任塑造,以*自由为精神内核的组织文化营造,以协调监督为主旨的幼儿园课程制度创设可以优化幼儿园课程权力运作.

本研究共分为七章：

导论部分旨在提出研究背景以阐明幼儿园课程权力运作作为论文研究主题的原因和研究的价值.继而提出幼儿课程权力运作的目的、意义和研究思路与方法.

第一章,幼儿园课程权力运作的理论基础.本章分析了幼儿园课程权力运作的社会学、管理学以及教育学基础.福柯的微观权力运作机制与幼儿园课程权力运作机制有异曲同工之妙；利益相关者理论为本研究提供了划分幼儿园课程权力主体的依据；泰勒课程模式及变式为分析幼儿园课程权力运作的流程提供了分析框架.

第二章,幼儿园课程权力运作的价值诉求.本章提出了以*、公正、效率和共赢的理念.*保证了幼儿园课程利益相关者都有机会参与幼儿园课程,拓展了幼儿园课程的公共空间.公正是幼儿园课程权力运作井然有序的基石,避免了幼儿园课程活动中由于权力分配不均以及偏袒而导致的冲突和内耗.效率保证了幼儿园课程权力主体在课程运作中承担各自的责任,实现幼儿园课程权力运作效率的最大化.共赢是幼儿园课程权力运作的目的,使各课程权力主体的利益达到最大化.

第三章,幼儿园课程权力运作的“宏场”审视.研究者将幼儿园作为一个宏观场域来看,从对幼儿园课程权力运作的组织(场域)、幼儿园课程权力的结构以及幼儿园课程权力运作的常见组织行为“会议”和“文件”的分析出发,以揭示幼儿园课程权力在幼儿园“宏场”的运作状况.

第四章,幼儿园课程权力运作的“微场”洞悉.“微场”是相对于“宏场”而言的,“微场”是把整个“课程场域“划分为部分.研究者以幼儿园课程运作的流程为依托,考察了幼儿园课程利益相关者在幼儿园课程决策、设计、实施和评价这四个动态的环节上的权力运作实然状况.

第五章,幼儿园课程权力运作的问题探源.通过对权力运作的“宏场”和“微场”的分析,发现幼儿园课程权力运作异化的问题,分析其影响因素.

第六章,幼儿园课程权力运作的优化策略.研究者针对幼儿园课程权力运作中出现的问题,以课程行动者的权力管理,组织环境的优化以及课程制度为动力系统,提出幼儿园课程权力运作的优化策略.

第二篇摘要范文：幼儿园教材故事类作品的内容分析

本研究以江苏教育出版社的《凤凰康轩:幼儿多元能力探索课程》、教育科学出版社的《幼儿园和谐发展课程》(分领域)及南京师范大学出版社的《渗透式领域课程》三版幼儿园教材故事类作品为研究对象,从人物、主题、情节三方面进行分析,并根据研究结果对教材编写者、教师提出了相关的建议.

论文共分六部分:

一、绪论.幼儿园教材故事类作品是儿童文学的重要组成部分,它的优劣将影响幼儿对文学作品的学习,而且笔者通过整理教材中故事类作品的研究现状,发现幼儿园教材故事类作品的研究十分欠缺.因此,对教材中的故事类作品进行考察十分必要.

二、研究设计.由于幼儿园使用的教材都不一样,笔者通过对河南省东、西、南、北、中六个地区进行调查,选取使用最多的苏教版、教科版、南师版三版教材作为研究对象.本研究主要采用内容分析法,以量的方式对故事类作品的人物、主题、情节进行分类与统计,再以质的方式对其内涵进行诠释.

三、故事类作品人物分析.笔者从种类和特性两方面对人物进行了考察,发现人物类型以动物形象为主,人物特性多元化,但在某些方面存在不足.

四、故事类作品主题分析.这一部分,主要对主题的数量及种类进行了统计与分析,发现蕴涵单一主题的作品居多,故事主题讲求单纯明确,知识类、道德类、情感类主题是故事传递的重点,主题种类有失偏颇.

五、故事类作品情节分析.笔者主要对情节的叙述方式、结构及结局进行了考察,发现顺叙是故事情节叙述的主要方式,故事情节组织具有常用的结构,完美结局传达快乐.

六、建议.根据上述研究结论,笔者对教材编写者提出了树立正确的教材编写原则、更新幼儿园教材的内容的建议.为了更好地对幼儿进行文学教育,笔者还对幼儿园教师提出了加强教师的儿童文学素养、引导幼儿欣赏故事类作品,回归“文学性”的相关建议.

第三篇幼儿园教科论文摘要：俄罗斯:教科部战略倡议署审查多个私立幼儿园支持方案

据俄新社2012年4月18日报道,俄罗斯教科部战略倡议署(Агентвостратегицескихинициатив)近日审查了一系列有关支持私立幼儿园的计划和措施,预计在3年内将私立幼儿园所占市场份额从现在的1%提高到10%.战略倡议署",社会规划",(Социадъныепроекты)负责人弗拉基米尔·,雅布隆斯基(ВладимирЯблонский)表示,该署审查一系列方案的目的在于改善现在幼儿园学额不足的状况,首

第四篇幼儿园教科论文摘要模板：中国现当代幼儿园课程价值取向的流变与反思

任何一次教育改革都可以说是课程的改革,而每一次课程改革又都是一次课程价值的选择.我国幼儿教育课程领域还存在一些需要解决的问题,其中,课程的价值取向问题是诸多问题的关键所在.研究幼儿教育课程的价值取向问题,需要借鉴我国幼儿教育课程价值取向发展演变的历史经验与教训,而目前学术界还没有对我国幼儿教育课程价值取向的历史演变进行专门、系统的研究.因此,本文选取我国近百年来幼儿园课程价值取向演变的历史作为研究对象.

从1903年湖北武昌幼稚园的开办至今,我国有专门机构的幼儿教育已经发展了百余年.在1922年进行的学制改革中,幼儿园教育制度正式成为学制系统的一部分,幼儿园课程改革也因此受到教育界的高度重视.1932年《幼稚园课程标准》的颁布,使中国拥有了第一个自己的专门的幼儿教育课程文件,这标志着20世纪20年代以来中国幼儿教育界所进行的第一次课程改革取得了较大的成果.此后,在不同历史背景下,我国幼儿教育史上陆续进行了几次大规模的幼儿园课程改革,在改革中,幼儿园课程价值取向也发生了相应的嬗变.

本文以课程价值取向为历史主线,研究中国幼儿教育现代化进程中幼儿园课程的变化,旨在明晰我国幼儿教育现代化进程中不同时期幼儿园课程的价值取向的流变,及造成如此流变的影响因素,以为当前幼儿园课程改革的价值判断和选择提供咨鉴.

根据研究目的和研究内容,采用文献分析、历史比较、内容分析为主要研究方法.其中内容分析方法主要是用于对幼儿园课程标准和教科书的价值分析,以定量的内容分析法为主,辅以定性的内容分析方法.

文章包括导论共有十个部分：

导论部分主要阐述了问题提出的背景、研究的主要内容、研究意义及创新之处、文献综述和研究设计等.

正文第一部分论述了近百年来中国幼儿园课程价值取向流变的历史渊源.把中国传统蒙学思想作为中国现当代幼儿园课程价值取向流变的历史源头,把清末民初新式幼儿教育的出现及学前课程价值取向的位移作为中国现当代幼儿园课程价值取向的历史转点.

正文第二部分至第七部分分别论述了各个时期中国幼儿园课程价值取向的背景、形成过程及价值表征.这六个时期分别是民国“单元中心制”课程时期,新中国建立初“仿苏分科”课程时期,“*”期间的“革命文体”时期,20世纪80年代初全国“统编教材”时期,20世纪90年代形成的“领域课程”时期,2001年《幼儿教育指导纲要》颁布之后的“活动体验课程”时期.每个时期课程的价值背景基本从政治形态、文化生态、教育理论思潮、国家教育方针等四个方面进行阐述；价值形成过程大致从国内学术界关于幼儿园课程理论的研究成果、幼儿园课程改革与实验等方面进行阐述；价值表征是基于每个时期课程文件和代表性幼儿园教科书的内容分析,包括课程目标的价值指向、课程目标的叙写方式所反映的价值取向、课程内容选择的价值取向、教科书价值取向、课程组织形式及教学模式所体现的价值取向等方面的分析.

正文第八部分基于对这六个时期幼儿园课程价值取向的研究结果,纵向比较了不同时期课程价值取向的发展,以曲线图等形式展现其流变态势.通过比较分析,得出如下结论：(1)中国近百年来幼儿园课程目标取向的历史流变呈现出这样的趋势：第一,几种课程目标价值取向的关系从“单元中心制”时期的价值“和合”,历经多次摇摆,至今再次趋向“和合”；第二,在几种目标取向中,“价值灌输”呈现出最为剧烈的起伏变化；“基本知识和技能”取向呈现出最为平稳的流变态势；第三,“价值灌输”和“能力学习”在不同时代呈现出博弈状态,而“能力的学习”与“基本知识和技能”的流变态势则具有趋同性；第四,“自我实现”价值取向基本呈现不断升高的趋势,*这一特殊时期除外.(2)课程目标叙写方式越来越凸显表意目标、凸显儿童主体.(3)幼儿园课程内容的价值取向上,趋于价值和合,即强调内容来源的丰富性、兼容性.(4)教学模式的变化呈现出与课程组织形式的相关性,趋向灵活多样性.(5)教科书价值取向的流变呈现出如下特点：第一,价值关涉类故事一直居于主导,但价值无涉类故事处于上升趋势；第二,教科书的“道德价值”基本处于绝对主导地位,意识形态教育价值自改革开放之后呈现逐渐减弱趋势,自然生态教育价值取向、科学价值和人文精神所占比重一直较少,但呈现缓慢增长的趋势；第三,自改革开放以后,道德价值取向趋向于侧重个性品质,意识形态取向从重“领袖”走向重“爱国家爱民族”意识；第四,教科书中文本人物的流变呈现出故事角色类型的丰富均衡、突出儿童形象、“男性为尊”意识的消减、“精英意识”的消减等特点.(6)在课程组织类型上,我国幼儿园课程的组织取向在实质上一直属于学科形式,区别只是在于单一学科还是学科融合,以及是学科统摄活动还是活动统摄学科.

正文第九部分是基于历史分析和历史流变趋势的总结和反思.首先总结了中国幼儿园课程价值取向流变的整体特点：传统蒙学思想是影响着中国幼儿园课程价值取向的一条文化暗流；教育理论思潮是中国幼儿园课程价值取向嬗变的风向标；课程实验的力度和广度决定着幼儿园课程价值取向的科学性；时代精神总是较为明显地体现在幼儿园课程价值取向的流变之中；中国幼儿园课程价值取向历经百年流变之后进一步呈现出“和合”之势.

反思包括四个方面：第一是基于幼儿园课程影响因素的反思,在政治与幼儿课程价值取向的关系上,提出幼儿园课程价值取向应超脱于政治,保持政治与幼儿园课程价值间的张力的观点；在文化与幼儿园课程的关系上提出正确处理传统文化及新文化对于幼儿园课程的价值和意义,根据本土“情境”即当下的国情及幼儿园课程的本质属性,做出取舍,使“静水”与“浪潮”和谐交融,形成富有生命力的“活水”的观点；在外来教育理论与本土课程实验的关系上,提出立*土幼儿园课程实验,构建本土幼儿教育理论,以保存课程价值取向稳定性持续性的观点.第二是基于“幼儿园应该教什么”的反思,包括对“传统知识”命运的反思,提出要正确对待传统知识,确立科学的幼儿园课程知识价值观；“教什么”的反思中还针对人文精神不足的问题,提出加强幼儿园人文精神涵育问题,以幼儿教育名著“窗边的小豆豆”为案例阐释了人文精神的“真、善、美”内涵.第三是对幼儿园课程价值体系中存在的几组对立取向进行反思,提出辩证看待不同取向,树立“和合”的课程价值观.第四是基于幼儿园课程价值存在的“二元对立”思维模式的反思,提出打破二元论,构建基于儿童发展的幼儿园课程价值体系的观点.最后,提出幼儿园课程编制主体和实施主体应把价值慎思作为一种职业习惯,以确保课程价值取向从设计到实施的一致性.

第五篇幼儿园教科论文摘要怎么写：湖南省教科所组织召开探讨幼儿园管理体制新模式座谈会

湖南省教科所组织召开探讨幼儿园管理体制新模式座谈会为了引导幼儿园探索适应社会主义市场经济发展需要的内部管理体制新模式,促进幼教事业的改革与发展,湖南省教科所于１９９８年４月１７日在长沙市中华明星幼儿园召开了一次座谈会,邀请省内部分幼教行政干部、幼师教..

第六篇摘要范文：关注幼儿园课题研究的八个问题——江苏省教科院幼教研究所张晖专访

幼儿园课题研究一直是幼教领域的热点话题,很多幼儿园愿意开展课题研究,希望借助研究解决教育实践中的问题,提升幼儿园的教育质量.很多幼儿园通过课题研究体会到了教育科研的魅力.也有部分幼儿园虽然开展了课题研究,可由于缺乏对课题研究的正确认识和实践经验,走了很多弯路.还有部分幼儿园虽然认识到课题研究的重要性,但对课题研究存在着畏难情绪.鉴于此,我们采访了江苏省教育科学研究院幼教特教研究所副研究员、中国学前教育研究会副秘书长,《幼儿园课题研究》一书的主编张晖,请她回答大家关心的课题研究问题.

第七篇幼儿园教科论文摘要范文：幼儿园教师文化研究

随着教师专业发展研究的逐步深化,教师专业发展呈现出向生态取向的转换.生态取向的教师专业发展超越了理智取向、实践—反思取向中主要关注教师本身的局限,转而关注教师专业发展的背景、专业图景中各因素的关系.换句话说,生态取向下教师专业发展从整体的、情境的和联结的视角出发,认为教师专业发展是个体、群体和环境之间互动发展的产物,强调通过环境、社群关系来促进教师的专业发展.与此同时,倘若要保证学前教育改革得到有效落实,切实提高学前教育质量,必须要幼儿园教师从心理上认同和接纳改革的价值信念,共享与改革一致的愿景,进而带动幼儿园教师在保育教育行为上的更新,自觉践行改革的要求.否则,幼儿园教师作为国家教育政策和方针的执行者,以及学前教育的最终实施者,将成为学前教育改革,乃至幼儿园发展的阻力.在这样的背景下,从文化的意涵重新审视幼儿园教师群体,成为我们对幼儿园教师进行整体了解的旨归.幼儿园教师文化是幼儿园文化的亚文化,是一种群体文化.分析和探讨幼儿园教师文化,对促进幼儿园教师的专业发展,提高幼儿园教育质量,以及深化学前教育改革都具有重要意义.

本研究对幼儿园教师文化的理论基础与结构要素,我国幼儿园教师文化的历史演进等进行了理论分析与探讨,对我国当前幼儿园教师文化的特征进行了现实考察与分析,并在探讨当前幼儿园教师文化的发展困境的基础上,提出提升幼儿园教师文化的策略.本研究的基本内容如下：

导论部分从问题缘起出发,指出教师专业发展由理智取向、实践-反思取向向生态取向转换,教师专业发展研究不再集中于“知识”、“实践”或“反思”,而是强调“文化”、“社群”与“背景”.而且,当代学前教育的转型有赖于幼儿园教师价值观念与行为方式的改变.导论部分还在多方面收集文献的基础上对文化、文化结构层次、教师文化、幼儿园教师文化等相关研究进行归纳和总结,明确了历史与逻辑相统一、理论与实践相结合、哲学思辨与现实考察相融合的研究方法论,文献分析法、观察法、访谈法等具体研究方法,提出了本研究的理论意义与实践意义,即幼儿园教师文化研究可以推进幼儿园教师专业发展研究,有助于丰富和拓展教师文化的研究领域；幼儿园教师文化的现实考察对教育实践具有指导和借鉴意义,幼儿园教师文化研究有助于提升幼儿园教师群体的职业认同.

第一章对幼儿园教师文化进行了理论解析.通过对文化概念的界定与文化结构的分析,本研究认为文化是一种价值体系与行为模式的结合,真正的文化是人在实践、生活中现实地、真实地表现出来的行为、行事的方式及其价值体系.进而,本研究将幼儿园教师文化定义为幼儿园教师群体共享的价值体系与行为模式有机联系的整体系统.哲学中的生活世界理论、社会学中的符号互动理论、生态学中的生态系统理论、行政学中的系统组织理论、心理学中的团体动力学理论为幼儿园教师文化研究提供了充分的理论支撑.

第二章梳理了我国幼儿园教师文化的历史演进.研究结合相关学制规范对幼儿园教师资格的规定与要求,幼儿园教师角色与职能的发展,以及幼儿园教师在现实实践中所持的价值观念与行为模式,将幼儿园教师文化的历史分为清末民初的幼儿园教师文化,民国中后期的幼儿园教师文化,建国后至20世纪80年代的幼儿园教师文化,以及20世纪80年代以来幼儿园教师文化的趋向.清末民初的幼儿园教师文化体现出重养不重学的价值信念与日常经验性的保教实践,民国中后期的幼儿园教师文化体现出“师”的价值逐渐增加和实践中保育与教导并重,新中国成立至20世纪80年代的幼儿园教师文化强调知识的传授和分科式的教育实践,20世纪80年代以来的教师文化呈现出注重专业发展的价值取向和走向反思与合作的专业实践.

第三章分析了我国当前幼儿园教师文化的特征.幼儿园教师文化因为其“结构、主体、文化三者的交互作用”的特殊性也使幼儿园教师文化成为一种相对独特的文化形式,体现出不同于其他社会群体文化的特征.本研究基于文化之间的相容性,采用文献分析法、观察法、访谈法,对幼儿园教师文化的特征进行了考察,分析认为幼儿园教师的文化体现出慈幼文化的特征,即“爱而有教”的价值信念与适度理性地关爱幼儿；启蒙文化的特征,即强调“破其蒙昧,开其智慧”以及“有蒙共启”；女性文化的特征,即强调女性的母性意识与母性情怀,重视人际间的情感连结；班级文化的特征,即幼儿园教师具有班级共同体意识,并与同班教师协作互助共同完成班级保教工作.

第四章探讨了我国幼儿园教师文化的发展困境.目前,我国幼儿园教师文化的发展面临社会大众文化的功利主义价值取向的干扰,社会大众对幼儿园教师职业的认可程度较低,影响着幼儿园教师的职业价值观.幼儿园组织文化氛围 mbAlunWen.net营造差失的影响,导致幼儿园教师的专业自主权受控,幼儿园教师与幼儿园行政人员之间的互动呈现出一种单向的沟通.幼儿园教师主体理念与价值选择的误判,使得幼儿园教师强调纪律的维持与统一的规范,维护教师的权威角色与支配地位；而且,幼儿园教师的合作与分享仅局限在班级之中,缺乏更广范围的合作.

第五章提出了我国幼儿园教师文化的提升策略.文化是可以学习和加以设计引导的,制度建设对文化变革具有能动作用,正是基于这样的逻辑前提,本研究认为,幼儿园教师文化的提升是可能的.针对我国幼儿园教师文化发展的困境,幼儿园教师文化需要在转变社会大众观念,提高对幼儿园教师职业的社会认同；加强幼儿园组织文化建设,促进幼儿园教师群体的良性互动；以及强化幼儿园教师个体专业反思,提高幼儿园教师个体文化自觉的合力下寻求不断优化和提升.

第八篇幼儿园教科论文摘要格式：安徽省教科院举办幼儿园同课异构研讨会,促进全省幼教事业发展

为促进全省幼儿园课程改革持续、健康、稳定的发展,推动幼儿园教研工作扎实有效地开展,安徽省教科院于2009年6月3日—12日,分别在阜阳、合肥两地开展了幼儿教育连片教研同课异构研讨活动.

第九篇幼儿园教科论文摘要：幼儿园教材中的女性角色研究

当代是女性意识觉醒和女性角色最为活跃的时期,如何在教育中融入性别视角是当今教育研究领域里非常重要的话题.笔者以幼儿园教材中的女性角色为研究对象,从频次和形象两个方面对其进行了分析,揭示教材中女性角色所存在的性别刻板印象.笔者还分别对教材编写者、幼儿园教师、幼儿家长、幼儿关于教材中的女性角色进行了访谈,了解他们对教材中女性角色的认识和持有的性别理念.并根据研究结果对教材编写者、幼儿园教师和家长提出了相关建议.

论文共包括五部分:

第一部分:绪言.首先介绍了研究背景和意义.幼儿园教材中的幼儿用书是幼儿最初接触的文本,教材中女性角色的性别定性,对幼儿性别角色的社会化会产生一定的影响,其次笔者通过整理关于教材中性别研究的相关资料中,发现关于教材中女性角色的研究资料有待于完善.

第二部分:研究设计.笔者以教材中女性角色为研究对象,用文本分析法对其进行分析.在收集资料时,采用了以教材中故事为平台的访谈方法,从教材中选择四个有关女性角色的故事,对教材的编写者和使用者进行了访谈.

第三部分:幼儿园教材中女性角色分析.首先对女性角色呈现频次进行统计和分析,分别从教材封面、教材目录及教材中女性角色出现的总次数三个方面对教材中的女性角色的呈现次数进行了概览.其次对故事性作品中的人物女性角色和拟人化女性角色进行了分析.然后分析了教材中的妈妈和女教师形象.发现教材中女童角色总体出现次数偏少,缺乏多元化的成人女性角色.

第四部分:关于教材中女性角色的访谈分析.笔者利用结构性访谈的方式对教材编写者、幼儿教师、幼儿家长、幼儿关于幼儿园教材中的性别问题进行了访谈,结果发现,教材编写者在编写教材时的性别无意识,教师们也没有意识到教材中对女性的偏见问题,很少教师会在教学过程中对孩子进行性别教育.家长虽认识到性别教育的重要性,但是在日常生活中对孩子的教育方式有失偏颇.

第五部分:反思与建议.根据以上的研究结论,笔者对教材的编写者提出了编写教材时具备性别视角、呈现多元化女性角色的建议.为了减少教材中的女性角色定性对女童的影响,对幼儿园的教师提出了在教学过程中运用灵活的教学方式,对教材中女性角色进行多元化的解读.对幼儿家长提出了在家庭中对幼儿进行正确性别教育的相关建议,并对本研究的不足进行了反思.

第十篇摘要范文：呼伦贝尔市民族幼儿园蒙汉双语师资现状研究

呼伦贝尔市民族幼儿园蒙汉双语师资现状研究是一次基于对呼伦贝尔市内典型的民族幼儿园而开展的实地调研.

在本研究中,笔者从现状描述,问题分析以及对策建议三大方面对呼伦贝尔市民族幼儿园蒙汉双语师资现状进行了分析,总结出了呼伦贝尔市民族幼儿园蒙汉双语师资现状的六大优势,五点不足,以及三大对策建议.具体讲,六大优势中充满民族特色的幼儿园环境建设与教学活动设计,为呼伦贝尔地区的蒙汉双语儿童提供了独具民族魅力的成长环境,这对于孩子们成长为具有包容视野和多元价值观的未来公民是具有深远意义的；蒙汉双语幼儿教师纯熟的蒙汉双语技能为开展幼儿园的蒙汉双语教学活动,提供了基本的教学保障与支持；独具特色的“蒙汉双语”或“蒙汉英三语”幼儿园教学形式,即体现了蒙语的民族特色,又顺应了现代中国和世界的发展趋势,是一种匠心独具的创新式探索；来自幼儿家长的支持和监督,为民族幼儿园的发展提供了源源不竭的动力和鼓励；见证呼伦贝尔市民族幼儿园的发展,同时也是对这些民族幼儿园园长素质与远见的一次观瞻和考验,而幼儿园园长素质的最高表现,就是如何为幼儿园整体的运转加注正能量,让幼儿园的教师们在劳累疲惫中依然能够“累并快乐着”,创造积极、健康、正面、互助的幼儿园人文环境.在问题方面,总体来讲,呼伦贝尔市民族幼儿园依然存在着诸如“私多公少,优质幼儿园数量少”,“幼儿教师数量少,优质师资匮乏”,“蒙汉双语教师职业培训覆盖面窄”,“蒙语课件少,蒙汉双语教学资料匮乏”等问题,使得呼伦贝尔地区民族幼儿园的发展还面临着一定的危机和挑战.在研究对策方面,基于对呼伦贝尔学院蒙汉双语幼儿教师人才培养模式的探讨,以及对丹麦学前教育与双语教育体系的微探,仍然可以看出民族幼儿园以及蒙汉双语师资培养的前景与曙光.此外,提高待遇、吸纳优秀人才投身呼伦贝尔市学前教育领域；加快呼伦贝尔城区公办幼儿园建设,合理布局调整；加强对年轻蒙汉双语师资人才的培养,提升呼伦贝尔市蒙汉双语教师的整体素质；秉承原生态的教育理念,让民族幼儿园服务家乡服务地区等都有利于帮助呼伦贝尔市民族幼儿园及其蒙汉双语师资实现更好的发展,创造从优质幼儿园建设,双语幼师培训,双语教材开发等方面的机遇,更大程度的发挥民族幼儿园服务民族地区,服务少数民族幼儿教育与成长的重大而神圣的使命.

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