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中学地理教育教学论文摘要怎么写 中学地理教育教学论文摘要范文参考有关写作资料

主题:中学地理教育教学 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-10

中学地理教育教学论文范文

论文

目录

  1. 第一篇论文摘要:基于中学地理教材分析的新中国成立以来海洋教育教学内容演变研究
  2. 第二篇摘要范文:中学地理教学中开展生态文明教育的内容与途径
  3. 第三篇中学地理教育教学论文摘要:中学地理教学中的我国国土空间特点与国情教育研究
  4. 第四篇中学地理教育教学论文摘要模板:中学地理教学中防灾减灾教育的探讨
  5. 第五篇中学地理教育教学论文摘要怎么写:近三十年来我国中学地理教育研究的发展
  6. 第六篇摘要范文:中学地理教学中的环境教育探索
  7. 第七篇中学地理教育教学论文摘要范文:中学地理教学中德育教育渗透的研究
  8. 第八篇中学地理教育教学论文摘要格式:高师与中学地理教学衔接问题研究
  9. 第九篇中学地理教育教学论文摘要:中学地理教学中生存教育研究
  10. 第十篇摘要范文:基于中学地理课程改革的高师地理教育专业教学改革研究

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第一篇论文摘要:基于中学地理教材分析的新中国成立以来海洋教育教学内容演变研究

本文以新中国成立以来我国中学地理教材中关于海洋的教育教学内容的变化为背景,以时间为主线,深入探讨不同时期中学地理教材中海洋教育教学内容的发展变化.通过查阅新中国成立65年来我国人民教育出版社出版的中学地理教材、教育部颁布的中学地理课程标准(教学大纲)及相关论著,提高了对中学地理教育发展的认识.与此同时也对我国中学地理教材中关于海洋教育内容、对海洋的认识、海洋课程的教学及教学评价的多元性提出思考和建议,更好的为中学海洋地理教学实践服务.

文章共分为六部分:一、绪论;二、新中国成立以来中学地理教材中的海洋教育教学内容的演变;三:新中国成立以来中学地理海洋教育教学内容演变的原因;四:中学地理海洋教育教学存在的问题;五:关于中学地理海洋教育教学内容的建议;六:结论.

第一部分绪论主要介绍了本文的选题依据及研究意义,国内外对海洋教育教学的研究现状,研究的主要内容、基本方法和研究思路,根据资料整理提出本文海洋教育教学内容的概念界定,提出论文的创新内容.

第二部分对中学地理教材海洋内容的变化以时间为主线分别进行分析探讨,将新中国成立后的地理教育发展分为五个时期:即1949——1957年地理教育兴旺时期;1957——1976年地理教育萎缩时期;1976——1991年地理教育发展的恢复时期;1992——2000年地理教育发展的振兴时期;2001年至今地理教育发展的创新时期.以时间顺序总结、归纳、分析每个时期中学地理教材中海洋教育教学内容的演变特点.

第三部分主要是依据分析中学地理教材海洋教育教学内容的变化,找出新中国成立以来中学地理海洋教育教学内容演变的原因.

第四部分通过分析中学教材中海洋教育教学内容在实际教学中不能达到预计效果的原因,探讨了中学地理海洋教育中存在的问题.

第五部分针对新中国成立以来中学地理教材中海洋教育教学内容演变发展的原因与存在问题,提出切实可行的发展中学海洋地理的教学建议.

第六部分归纳总结本文的研究的主要内容,发现我国海洋地理教学内容的滞后性,应更新完善中学地理的海洋教育教学内容,加强师资队伍建设.

第二篇摘要范文:中学地理教学中开展生态文明教育的内容与途径

历史总是在矛盾中辩证地发展.21世纪人类文明正由工业文明阔步迈向生态文明,对开展生态文明教育提出了热切呼唤与全新要求.中学生态文明教育正是在这样的背景下应运而生,生态文明教育必须从祖国的下一代建设者青少年抓起,这就对我国学校生态文明教育提出了更高的要求.

在中国的国情下,在中学阶段结合常规开设的各门课程开展生态文明教育是首先会想到的一种选择.由于中学的课程有很多,不同学科的课程有不同的特点,如何根据学科性质和课程特点来渗透和融入生态文明教育要素是一个相当复杂的研究领域.地理学科与生态文明教育在研究对象,研究主线,研究宗旨上存在一定的一致性与相似性,这使得地理学科完全可以承担起中学阶段生态文明教育主渠的作用.中学教学中应建立起以地理学科为主,其他各学科相互配合为辅的综合性的生态文明教育体系.

本文介绍了国内外生态文明教育的背景与现状,阐述了论文的研究思路、研究内容和研究方法.正文主要分为四个部分:第一部分做了相关概念的界定并介绍了中学地理教学中开展生态文明教育的地理学和教育学基础;第二部分首先简单阐述了我国中学地理教学中开展生态文明教育的目标,然后以《水循环》为例呈现出了自己的教学设计;第三部分首先分析了我国中学地理教学中开展生态文明教育存在的问题,在此基础上提出了更合理的开展途径;第四部分论述了怎么样对中学地理教学中开展生态文明教育的教学效果进行评价.


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笔者希望通过本文的研究,提高社会对中学地理教学中渗透生态文明教育的重视,以提高中学生和全社会的生态文明素养,进而推进我国生态文明社会的建设.

第三篇中学地理教育教学论文摘要:中学地理教学中的我国国土空间特点与国情教育研究

可持续发展作为一种全新的发展理念已在中国践行了二十多年,在取得长足进步的同时也面临着许多的困境,突出地表现在人口、资源与环境等方面.像严峻的人口问题、严重的环境污染和生态破坏、地区差异、资源匮乏等问题,其中大部分困境源于我国的国土空间特点.清楚的认识我国国土空间特点是学生知国的基础和关键,是中学地理国情教育的重要组成部分.了解国情就必须深知国土特征.那如何在中学地理教学中更好的学习我国国土空间特点,更好的与社会的基本国情联系起来学习是当前中学生地理教学中应该注意的问题.

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学者们多年来致力于国情教育研究,取得了一定的成果,为本文的写作提供了很有价值的参考和借鉴.但我们还应该深刻地认识到,中学国情教育的研究离预期还是有一定差距的.大多数学者对这一问题研究较为空泛,研究思路和角度比较宏观,很少有从中学地理教材内容特别是我国国土空间特点的角度来研究探讨这个问题.在此,笔者尝试用梳理中学地理教材中我国国土空间特点的方法研究国情教育.通过研究中学生对地理教材中的国土特征的理解掌握情况,来探索中学地理国情教育的途径和方法.

本文主要是关于中学地理教学中我国国土空间特点与国情教育的研究.首先,介绍本课题的研究背景、意义、方法以及国内外相关研究现状.第二章主要是分析中学地理教学中我国国土空间特点东密西疏的城市空间特点以及不同地区的农业空间特点和生态空间的特点,以及国土空间的现状和问题.第三章中学地理教学中我国国情教育的途径.第四章中学地理教学中国土空间与国情教育的保障措施.希望通过本文的研究,能够引起中学地理老师的注意,能够把国情教育融入国土空间特点教学中,从而让学生能够更好地掌握我国的国土空间特点.

第四篇中学地理教育教学论文摘要模板:中学地理教学中防灾减灾教育的探讨

随着人类社会经济文化的发展,人类必然向自然界索取越来越多,工业化的发展、资源、环境遭受严重污染,生态平衡严重破坏,不可避免的自然灾害的不断发生和人为灾害的加剧,对人类已造成了极大的威胁,因此,防灾减灾教育已倍受关注.

本论文通过问卷调查的方式系统研究了中学生防灾减灾意识现状,指出目前我国中学生的防灾减灾意识相当薄弱,在一定程度上还需要进一步加强.中学生正处于增长知识、世界观逐步形成的时期,在中学时代接受防灾减灾教育,对一个人的价值观和人生观的影响是极其深远的.

在调查分析的基础上,本文从防灾减灾教育的意义着手,系统论述了在我国灾害频发的状况下防灾减灾教育的意义,以及在中学地理教学中进行防灾减灾教育的必要性、可行性;阐述了在防灾减灾教育中必须把中学生列为重点受教育者,将防灾减灾教育作为素质教育的内容融入地理教学之中,使学生充分认识到人类应该如何利用自然、改造自然,协调人与自然的共同发展等基本观点.提出了防灾减灾教育是素质教育的需要,是学生生存能力培养的需要,也是树立学生可持续发展观的需要.

文章中还论述了在防灾减灾教育过程中地理学科具有的优势,地理教育能够培养学生防灾减灾意识,帮助学生了解和掌握各种灾害的成因机制,并能为制定防灾减灾措施提供依据.

论文探讨了地理教学中防灾减灾教育的基本途径与方法,指出中学地理教材中含有较为丰富的灾害知识和隐性的防灾减灾教育内容,地理教师应该充分挖掘有关的内容,认真探讨防灾减灾的教学途径,采用恰当的教学方法,加强中学地理教学中的防灾减灾教育.

中学生防灾减灾教育作为素质教育的内容之一,应该符合素质教育的要求.地理教育工作者应承担起防灾减灾教育的任务,制定中学生防灾减灾教育目标,确定防灾减灾教育内容和途径,把防灾减灾教育真正落实到中学地理教学过程之中,切实提高中学生的防灾减灾意识和能力.

第五篇中学地理教育教学论文摘要怎么写:近三十年来我国中学地理教育研究的发展

本文主要研究1981~2010这三十年中我国中学地理教育研究的发展情况.主要通过对《课程·,教材·,教法》、《中学地理教学参考》、《地理教育》和《地理教学》四种期刊三十年来发表文章的统计,对我国中学地理教育这些年来的研究成果进行分析.主要包括以下几个部分:我国中学地理教育研究的统计方法及指导理论;三十年来我国中学地理教育研究发展及成就;我国中学地理教育研究存在的问题及启示.

近三十年来我国中学地理教育研究无论是从数量上还是质量上都有很大的发展.地理教育研究者素质也明显提高,人员结构也更为合理.从研究的内容结构来看,所涉及的内容大体上可以分为地理教育思想的研究、地理课程的研究、地理教材的研究、地理教学的研究、地理教师专业发展的研究等,但各研究情况又有所不同.其中地理课程、地理教材和地理教学的研究投入力量较大,而地理教师专业发展方面的研究比较薄弱,地理比较教育研究也存在不足,主要局限于横向的比较研究,对于纵向的比较研究较少.

我国中学地理教育研究与地理教育改革是相互影响、相互促进、相辅相成的.在当前地理教育的功能广泛发展,地理教育的地位明显提高,地理教育改革风起云涌的形势下,地理教育研究越来越显得重要.特别是步入21世纪以来,我国基础教育改革全面进行,地理新课程改革不断深入和发展,使得地理教育改革研究取得了很大的成绩:提出了新的课程理念;出现了多样化的课程类型和地理教材;地理教材内容结构发生了很大变化;课堂教学走向“开放”和“生成”;地理教师迅速成长.

我国中学地理教育研究还存在一些不足之处:地理教育研究内容有待完备,需要加强如地理教师专业发展、地理比较教育、教学反思、课程设置和教材选择以及地理教育科研本身等方面的研究;地理教育研究的方法过于单一,要采用定性研究与定量研究相结合、文献研究与调查研究相结合、经验总结与理论演绎相结合的方式.

我国中学地理教育研究要在现有研究成绩之上,加强薄弱环节的研究:国内外地理教育比较研究、地理学科与其他学科的渗透及自身的教育价值研究、学生学习心理和学法指导的研究、地理素质教育和地理考试的研究、地理校本研究、研究性学习理论和研究性课程教学研究、地理教师专业发展研究等等.

第六篇摘要范文:中学地理教学中的环境教育探索

环境教育是素质教育的重要内容,也是实现可持续发展战略目标,统筹人居环境、建设和谐社会的需要.中学地理作为环境教育的核心课程在环境教育方面具有特殊的优势.本文根据自己对现行中学地理课程的理解和多年从事中学地理教学的实践,试从中学地理教学如何加强环境教育进行探索研究.本论文分为五个部分: 第一章阐述中学环境教育的重要性,介绍国外中学环境教育的特点以及我国中学环境教育的现状,从而提出本论文的研究目的.

第二章在明确中学环境教育目标之后,具体分析了中学环境教育存在的主要问题原因,并从地理课程的环境化趋势、地理课程与环境教育较强的关联性等方面来确立地理课程在中学环境教育的主体地位.从而论证中学地理课程是实现中学环境教育目标的核心课程.

第三章详细分析中学地理教材中的环境教育内容,确定中学地理的环境教育目标、任务,并制定中学地理环境教育的教学内容体系.

第四章运用所学的相关教育、教学理论,探讨中学地理环境教育实施的方法、原则和途径,提出了五整合、三优化、四要点的课堂渗透式环境教学模式和课外实践活动组织方式,认为让学生在现实的环境情景中亲身体验、观察、调查、分析、思考和解决现实的环境问题,才能促进学生环境意识建构和环境行为能力的培养.

第五章尝试提出中学地理环境教育的效果评估办法,为中学地理环境教育的实施提供有力保证,检验这种教学模式和课外、校外组织活动的实际效果.

最后,在上述分析、论证的基础上提出课堂渗透式环境教学模式和丰富多彩的、卓有成效的课外、校外社会实践活动,是落实中学地理教学大纲规定的环境教育目标的有效途径.通过本文的探索研究,笔者认为渗透式环境教育模式对中学环境教育的实施有一定的借鉴意义.

第七篇中学地理教育教学论文摘要范文:中学地理教学中德育教育渗透的研究

当今时代道德理性滑坡、人文精神弱化,在这样的大背景下,道德教育已被提到了重要的地位.随着经济的快速发展,地理课程可以帮助学生树立正确的人口观、资源观、环境观、环境观,帮助学生树立人地和谐、因地制宜和可持续发展的科学理念.《普通高中地理课程标准》中关于情感态度价值观的要求特别提到:在地理教学过程中要激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求实、求真的科学态度,提高地理审美情趣;了解全球的环境与发展问题,理解国际合作的价值,初步形成正确的全球意识;关心我国的基本地理国情,关注我国环境与发展的现状与趋势,增强热爱祖国、热爱家乡的情感.德育在人的一生成长中占有重要的作用.A.C.奥恩斯坦曾写过:“真正的教育,其目的在于培养道德高尚的人.”苏格拉底也认为:道德的完善,比技术和职业训练更为重要.作为中学必修科目地理是一门科学性很强的综合性学科,《中学地理教学大纲》规定:地理是“帮助学生形成科学的人生观、资源观、环境观,以及可持续发展的观念;深化对国情、国力以及国策的认识;积极参与协调人类与环境关系的活动”和“深入进行爱国主义教育,培养学生热爱祖国的深厚感情以及对社会的责任感”.因此德育教育在地理教学中占有很重要的地位.资源、环境的保护意识和法制意识,形成可持续发展观念,增强关心和爱护环境的社会责任感,养成良好的行为习惯.素质教育的提出,要求将德育放在学生教育的首要地位,将教育的价值从智力领域扩展到非智力领域,更多地重视学生的理想信念、道德人格和人文素质方面的培养.而学校教育是对学生进行德育教育的主要阵地,肩负着引导学生沿着正确健康的道路前进与发展的重任,加强德育工作是学校一切工作的首要任务.对学生进行直接而有效的渗透,决定了学生今后的发展方向.“地理学科是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境以及人类同地理环境关系的学科,是跨自然科学和社会科学的综合课程”,具有综合性和地域性两个特点.同时也是一门知识性、科学性和思想性很强的学科.如何看待地理教学中的的德育教育,一直以来都是地理教师所关注的问题,同时也是地理教师应解决的首要问题,许多教师在教学过程中,仍然沿袭传统的教学模式,单纯地将理知识作为教学的首要任务,这是一种极为偏颇的做法.赫尔巴特曾说“教学如果没有进行德育教育,只是一中没有目的的手段”,地理教学中有许多德育教育是其他学科难以实现的,如爱国主义教育、辩证唯物主义教育、人口观、资源观、环境观、可持续发展观等.可见,德育教育在地理教学中是非常重要的.

第八篇中学地理教育教学论文摘要格式:高师与中学地理教学衔接问题研究

在学校教育中,大学与中学作为两个密切相关的阶段,有着复杂且微妙的关系,一方面它们具有阶段性、层次性和差异性,另一方面它们又具有连贯性、转承性和一致性.高师作为培育中学教师的摇篮,又被赋予了另一层深远的意义.在传统的课程方案和教学体系中,高师与中学为了完成各自的教学任务,往往只“就事论事”,忽视了彼此之间的联系.本是浑然一体的教学,被人为的分离成了不相关的两部分,造成了人才培养的恶性循环.因此,对高师与中学地理教学衔接这一问题进行研究极其必要,而且意义深远.从理论上讲,对这一问题的研究可以促进地理教育教学理论的发展,促进高师地理学科的建设,增强对高师地理课程与中学地理课程内容关系的认识,有利于拓展大学地理教育与基础地理教育相关研究的视野,丰富地理教育教学的内容,有利于地理学科的系统化和体系化.从实践上讲,对这一问题的研究可以大大改善长期以来地理教学效果中学阶段与大学阶段不连续的现状,为高师与中学地理课程内容的衔接操作提供指导,为高师与中学地理教学的变革研究提供参考,为中学培养输送更多高素质优秀地理教师,推动地理教育教学工作的改进和创新.

本研究主要结合国内外文献资料,选择山东省几所高师地理科学专业的师生以及中学地理教师为研究对象,通过设计《高师与中学地理教学衔接调查问卷(高师地理科学专业学生)》和《高师与中学地理教学衔接调查问卷(中学地理教师)》两套问卷、对高师地理科学专业的教师进行个别访谈以及亲自参与高师地理和中学地理课堂等方式,探究高师与中学地理教学之间的联系、区别以及高师与中学地理教学衔接的现状和存在的问题.

通过研究分析,针对当前高师与中学地理教学衔接存在的课程体系重理论轻实践、高师毕业生“师范性”减弱、教学方式有待改进、高师生源文理科不平衡、与中学缺乏交流等问题,本文为高师与中学地理教学实现有效衔接提出对策和建议:第一,调整高师地理课程结构,增加教育类、地理教学类、实践类课程;第二,丰富高师地理教学方式,在对教学内容充分把握的基础上,要求教师对多种教学方式熟练运用,并且在教学过程中有意识的协调使用不同的教学方式;第三,加强高师与中学的交流与合作,增加高师学生教育实践,加强高师教师与中学教师在中学地理课程、教学方式方法等方面的沟通,提高高师师生与中学教师科研合作的紧密度;第四,改善高师学生地理学习方法,调整自身惯性学科思维,增强学习的主动性;第五,加大高师地理教师的继续教育与培训,增强对中学地理教学的理论研究,定期到中学参与实践教学等.只有从多方面对高师与中学地理教学进行改善,才能实现高师与中学地理教学的有效衔接,实现地理人才培养的良性循环.

第九篇中学地理教育教学论文摘要:中学地理教学中生存教育研究

伴随着经济的发展、科技以及社会的进步,人们对科技的依赖程度越来越高.一方面人们的生活水平得到了很大程度的提高,另一方面自身的生存能力却出现了明显衰退.从近几年频发的自然灾害如2008年汶川地震和社会灾难如国内发生的几起*件的伤亡人数看,我们应该说得到了惨痛的教训,同时也看到生存教育的缺失.当代中国青少年有必要吸取自然灾害或社会灾害中的惨痛教训,培养他们的生存意识,提高生存素养,增加生存知识,锻炼生存技能.广大中学生大部分时间是在学校度过的,这样学校的生存教育就显得非常重要.目前中学的新课标虽然要求让学生全面发展,但是有些学校仍以中考或高考为指挥棒,导致学生生存知识欠缺、生存能力低下,学校开展生存教育的现状不容乐观.因此,重视生存教育,改革现有的生存教育方式,就显得尤为迫切和重要.本文是以中学地理学科为载体,对中学地理生存教育进行研究.主要是通过文献研究和问卷调查的方法来进行研究.首先分析国内外发表的有关文献,梳理近几十年来地理生存教育的研究进展,完善地理生存教育的内涵,总结生存教育的理论基础,再结合中学生的身心特征分析,指导地理课题开展生存教育教学工作开展,其次,通过调查开封市地区中学地理生存教育的现状,发现地理生存教育存在的问题:地理教师的专业素养不高,对生存教育知识了解有限,自身也不重视生存教育,中学生的生存能力整体较差,生存意识淡薄,教师讲课方式单一,趣味性不足,没有充分利用教材,对当地的自然灾害了解不足,地理学科不受重视,学校仍以分数为主要评价方式.并针对这些问题,结合实际情况提出相应的改进措施:提高地理教师素养,转变传统地理教育观念,根据中学生身心发展规律,逐步开展地理生存教育,灵活运用教材,充分挖掘有利于生存教育的地理教学内容,结合学科特点开展以“生存”为主题的课内外活动,提高地理生存教育的趣味性,调动学生的学习积极性,生存教育与乡土地理相结合,改变教育评价促进地理生存教育.希望对于中学地理教学改革与发展、实施生存教育理念有所帮助.在中学地理教学中开展地理生存教育,不仅能够培养学生的生存意识和生存能力,而且对学生树立正确的生命价值观具有重要作用.使学生掌握生存规律,把在地理课堂上学到的生存知识运用到生活当中,能够化解生活当中的生存困境,尽量避免可能发生的生存风险,使学生更好地生活,才能更好地实现自身的价值.

第十篇摘要范文:基于中学地理课程改革的高师地理教育专业教学改革研究

我国中学地理课程改革有利于推进高师地理教育专业教育、教学的改革.通过资料分析与文献研究方法,对建国后我国中学地理课程改革进行了系统的研究,总结出了目前我国中学地理课程改革的主要特征,并对高师地理教育专业的教学提出了要转变教学观念,改善课程结构,注重对师范生进行综合能力、实践教学观、技能教学观的培养,加强师范生乡土地理、信息技术知识教育等方面的建议.

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中学地理教育教学引用文献:

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[3] 中学地理教育教学论文提纲模板 中学地理教育教学论文大纲如何写
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