成人职业教育论文范文参考 成人职业教育毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇成人职业教育论文范文参考：中国西部人力资源开发战略研究
2. 第二篇成人职业教育论文样文：“大职教观”视野中的职业教育制度变革研究
3. 第三篇成人职业教育论文范文模板：终身教育框架下成人外语教学研究
4. 第四篇成人职业教育论文范例：社会组织参与广西职业教育研究
5. 第五篇成人职业教育论文范文格式：中国成人教育制度的解构与重建

★100篇免费成人职业教育论文范文,可用于成人职业教育论文写作参考研究,为你的本科论文和硕士论文提供有价值的成人职业教育论文范例格式模板参考.【赶快阅读吧！】

第一篇成人职业教育论文范文参考：中国西部人力资源开发战略研究

人力资源在知识经济时代已成为颇具竞争优势的资源,尤其在推动西部大开发的宏观背景下,以实行人力资源开发战略为突破口,充分挖掘、培育劳动力涵养能力、提高人力资源素质已成为提高和维持竞争力的重要手段.本文针对西部比较落后的社会经济发展状况,认为仅仅依靠传统的自然资源、物质要素投入发展战略来推动西部大开发的进程已不适应当前的发展形势,应该走人力资源开发式道路,发挥人力资本社会放大器的作用来拉动经济社会的全面发展.

西部人力资源开发的核心目标是支持西部地区经济、社会长远发展,要求必须从全新的角度,以系统、全局的眼光来理解人力资源开发.人力资源开发是一个大系统,其中经济社会环境、人力资源需求、人力资源开发能力等均是这个大系统内相互渗透、相互影响的子系统.系统的观点强调牵一发而动全身,所以任何一个子系统的变化必然影响其他子系统.

本文着重通过对西部社会经济发展与人力资源现状、西部人力资源需求、西部人力资源开发能力三个子系统的分析,提出西部人力资源开发的矛盾与问题以及相应的战略选择.试图在系统工程体系框架下重新研究西部人力资源开发问题.

西部社会经济发展现状是从系统的宏观层面分析人力资源开发与其所处社会、经济结构的联系,是人力资源系统与外界环境相互作用的主要着眼点.与东部发达地区相比,西部无论在GDP的规模与发展速度、产业结构的变化速度、生产方式、自我积累水平、对外开放程度、劳动生产率水平还是在从业人员的技能水平、城市化水平、城市居民和农村居民的收入水平、对人力资源的支出等方面都明显落后于东部和中部发达地区,而且人口的年龄结构分布重心低、接受教育的平均年限少、少数民族多、文盲率尤其是女性文盲率高等.

而西部人力资源需求、西部人力资源开发能力是从微观供需分析的角度来理解和分析系统对象构成及其相互作用.从人力资源需求来看,随着西部经济的大发展、产业结构的调整以及人口向东南沿海的流动迁移,会对各类人才形成较强的需求,这些需求都将转化为对教育和培训的需求.从人力资源开发能力来看,与发达地区相比,西部人力资源能力系数和知识发展水平低,居民收入和财政对教育培训的支持能力低,工业化、城市化以及吸纳劳动力就业的能力差,教育机构包括义务教育、普通高中、中等职业教育、高职高专教育、高等教育等的培养能力以及生均办学资源少.

作为一项系统工程,西部人力资源开发是一个涉及到制度创新、机制创新和方式方法创新的系统问题.本文在管理学、经济学、社会学、系统科学等理论的指导下,在大量搜集资料和实际调查的基础上,综述了人力资源开发的相关理论,分析了西部人力资源开发供求之间的矛盾与问题,并以陕西省宝鸡市为典型案例进行了比较全面系统的剖析,在此基础上,提出了西部人力资源开发的战略创新、愿景、使命、目标模式创新以及一系列相关配套制度及体制创新点,并认为,以开发人力资源为突破口是西部大开发的一项重要的战略,在人力资源开发的多种形式中,职业教育和成人教育应是人力资源开发的主体和主要手段.

第二篇成人职业教育论文样文：“大职教观”视野中的职业教育制度变革研究

以“大职教观”视野推动职业教育制度变革,对处于社会转型时期的我国职业教育改革和发展而言具有重要的现实意义,开展“大职教观”视野中的职业教育制度变革研究,既是我国职业教育改革和发展的迫切需要,又顺应了国际职业教育发展的潮流和趋势.本研究综合采用文献分析、实证研究、跨学科研究和比较研究等具体研究方法,在全面分析和充分把握研究现状的基础上,围绕紧密关联的若干主题,提出了一系列具有较高创新性的学术观点和结论.

首先,着力探讨若干基础概念和基础理论问题,主要包括职业教育的演变、内涵及类型,职业教育制度的内涵、结构及功能,职业教育观念的内涵、演变、特点及主体,职业教育观念与职业教育制度的关系,以及职业教育观念与职业教育制度变迁的关系等.研究指出,职业教育是指注重提升个体职业素质的教育,具有鲜明的职业针对性,主要以职业知识、职业技能和职业态度为教育内容.职业教育制度有广义和狭义之分.广义的职业教育制度是指人们自觉制定的并要求社会成员共同遵守的职业教育活动的规范体系,是调整职业教育实施机构与其他利益相关者(包括职业教育行政管理机构、其他相关机构和个人等)之间,以及职业教育机构内部各种关系的*,是确保技能型人才培养质量的重要保证,是制约职业教育发展的极为重要因素.狭义的职业教育制度,是指国家根据特定社会的性质及其他情况而制定的对职业教育事业进行组织、领导、管理的职业教育政策、法规条例以及对职业教育机构的设置和权限规定.研究还指出,职业教育制度变迁必然包含着职业教育制度变革,职业教育制度变革则是职业教育制度变迁的必要环节,职业教育制度的变迁存在路径依赖,起初的制度选择对后来职业教育制度的影响是深远的,职业教育制度变迁的路径依赖之所以发生,是因为在人们心目中具有非正式制度功能的职业教育观念也发生着路径依赖,职业教育观念影响着职业教育制度安排,既定的职业教育制度安排强化着人们原有的职业教育观念.

其次,由于职业教育的改革和发展往往是社会力量推动的结果,任何职业教育的改革和发展都有其深刻的社会背景,因此,研究者深入分析我国职业教育改革和发展面临的社会经济发展形势,认真研究社会经济发展对劳动力和职业教育的要求及挑战.研究者主要通过深入分析社会转型时期的总体就业形势及其特点、工业化进程中的知识经济发展及其特点以及全球化进程日益加快的表现及其特点,较为系统地梳理、概括了它们对现行职业教育制度的诸多要求和挑战.这是以“大职教观”视野推动我国职业教育制度变革的社会动因.相关研究成果为课题的后续研究提供了重要的现实背景和依据.

再次,在以上研究的基础上,研究者着力对作为理念形态存在的“大职教观”本身若干理论问题进行研究,梳理“大职教观”提出的思想渊源—黄炎培大职业教育主义,剖析现行职业教育制度的缺失及其根源—“小职教观”,探讨“大职教观”的理论基础、基本观点、本质内涵及其作用.研究指出,所谓“小职教观”,主要是指人们主要基于那种鄙薄职业教育、就职业教育论职业教育、把职业教育等同于职业学校教育、以为分别管理好各级各类职业教育就可以管理好职业教育整体以及局限于职业教育内部开展职业教育的错误预设而形成的并体现出孤立、片面、分散、单一和封闭等显著特点的狭隘职业教育观念,所谓“大职教观”,则是指人们高度重视职业教育与社会经济发展、其他类型教育、行业企业和其他利益相关者间,以及组成职业教育系统的子系统—各级各类职业教育间进行统筹、协调、沟通和衔接的职业教育观念,体现出整体性、全面性、终身性、开放性、协调性以及关联性等特点.

最后,围绕以“大职教观”视野如何推动职业教育制度变革这一问题,研究者提出了推动当前我国职业教育制度变革的若干策略:重组职业教育管理机构,调整职业教育管理职能,建立社会对话机制,扩大其他利益相关者的参与,整合职业教育资源,推动职业教育的集团化发展,以个体生涯发展为导向,推动成人职业教育变革,积极应对教育全球化挑战,推动相关制度的变革.围绕这些策略,研究者相应地提出了若干政策措施.研究者把解决高职毕业生就业难问题作为如何贯彻“大职教观”的案例,提出了如何统筹解决高职毕业生就业难的若干策略.

整个论文分为“导言”、“第一章基础问题研究”、“第二章社会动因分析”、“第三章走向大职教观”、“第四章主要制度变革”、“第五章问题解决案例”及“结语”七大部分,各部分之间具有较强的逻辑关联性.本研究得出的若干创新性观点和结论,不仅深化了职业教育的基础理论研究,充实和丰富了职业教育理论,而且也在一定程度上推动了我国职业技术教育学学科的成熟和发展.尽管存在诸多遗憾和不足,但研究者相信,该研究对我国职业教育的改革和发展具有一定的现实指导意义.

第三篇成人职业教育论文范文模板：终身教育框架下成人外语教学研究

本论文的目的是试图将成人外语教育作为成人教育的一个重要组成部分融入终身学习的框架与理论,讨论适合国内成人学员的外语教学途径与方法,重点分析并探讨特别是那些同翻译(笔译和口译)技能培训相关的学习策略和教学方法.

根据2009年12月联合国教科文组织在巴西召开的第六届国际成人教育大会上通过的《贝伦行动框架》宣言:“从生到死”的终身学习是一门哲学,一种概念框架和所有形式教育的组织原则.它包容一切,是一个知识社会前景的必要组成部分.

成人教育是终身教育全面与综合体系中的一个重要和关键组成部分,包括学历、非学历和非正式的学习,并且直接或间接地涉及青年与成人学习者.同时,成人教育在应对现代文化、经济、政治和社会挑战中起着至关重要的作用.当今的全球化带来了许多机遇,也包括在跨地域的丰富多彩的文化之间进行互相学习与交流的可能.

在新的世纪里,当社会在迅速改变、经济在飞速发展时,当我们生活在一个信息化与后现代的时代,就有必要构建终身学习体系,如此,除非是因为身体上或精神上的原因,没有人会因为无法接受教育而被时代所淘汰.正如保罗·,弗莱雷所告诉我们的:终身学习帮助我们--以个人或集体的力量--了解世界、改变世界.用他的话说,“没有人是完全无知的.没有人无所不知.我们所有人都缺乏某些知识.这就是为什么我们要继续学习.”成人教育可以为我们所有人确保一个美好的未来.在人生的所有阶段,教育具备改变能力.它赋予我们知识和技巧以改善我们的生活.有证据表明,教育对经济增长和人均收益产生影响.这就是为什么在人的一生中提供优质学习机会是最聪明的减少不平等和促进更和谐与公正社会的策略之一.显然,在全球化的时代,成人学习与教育比以往任何时候更为重要.

1960年在加拿大蒙特利尔召开的第二届国际成人教育大会上,一些代表团提出:联合国教科文组织应牵头,说服其成员国就一种统一的“第二语言”达成共识,并在这些国家的所有学校教授这一语言,从而提供一种全世界流通的交际语言.半个世纪后,在巴西贝伦举行的第六届国际成人教育大会上,大会通过的《贝伦行动框架》宣言敦促我们:在这个快速发展的社会里,为了“参与,融入和公平”,我们要致力于“支持各种本土语言读写的发展等,同时充分发展为扩大交际的第二语言教学.”这说明,成人二(外)语教学始终是并且日益成为全世界成人教育的一个重要组成部分.今天,在这个信息时代和“全球化”的世界中,掌握二语或外语能更好的支持成人的职业生涯,并且,从长远计,成为他或她的优势.

职业教育与培训,包括外语或第二语言培训,是成人教育的重要组成部分.根据联合国教科文组织为职业教育与培训所下的定义,它包括:“在经济和社会生活各部门里所有形式和层次的教育过程,除了一般的知识外,还涉及学习技术,相关的科学,获取实用技能,专门知识,对相关职业的态度和熟悉度.”在英国,职业教育与培训包括商业、技术和专业的发展.这些发展需要我们称之为能力的知识、认识和技巧.在竞争激烈的全球经济中,能力,也包括个人的外语或第二语言能力,是经济成功的关键.这一点已得到现代社会越来越广泛的认同.

Grow (1993)在其文章《为自我导向学习模式辩护》中给自我导向学习模式作了简要的定义和概括:(1)学员可以进一步发展其学习控能(learner control),而只是作为一个成年人并不能确保其已具备高度的学习控能.(2)教师可以协助学员的这一进展,不仅是通过培养学员的基本知识,还可以通过整合其元技能,进一步提高其学习控能.(成人学习)课程的设计在让学员掌握基本技能的同时,还须逐步提高其学习控能.教师可以富有成效地转变教学风格,以刺激或适应学习者的需要.自我导向学习模式为这种转变提供了可行性.(3)教学没有唯一的途径.不同的学习者在不同的情况下需要不同风格的教学.好的教师会根据学员的现状,帮助其实现更大程度的自我导向学习.(4)学习控能的程度高低,部分取决于(学员的)现状,部分取决于学员将技能和元技能向新方向转移的能力.

Grow提到的元技能是成人学习者所特具备的,如果能得到充分和准确的应用,将有利于成人完成其学习任务.因此,在任务型教学中,成人的认知能力和元认知能力起着非常重要的作用.成人需要认知能力和认会能力去执行学习的任务,同时,需要元认知能力去了解如何并确保该任务的圆满完成.元认知能力一般分为两种类型:自我评估,即评估自己认知的能力,和自我管理,即管理自己认知进一步发展的能力.成功的成人学习者会应用其一系列的认知技能,效率高的教师也会充分考虑成人学员这些技能的发展.根据针对自我评估的研究:能熟练地进行认知自我评估的学员,因此了解自己的能力,他们在任务型教学中比不了解自己能力的学员会有更好的策略、可以更好地完成其任务.

众所周知,在中国,掌握一门外语是新世纪所需要的合格人才的两个基本能力之一(另一基本能力为计算机技能).中国有如此多的外语学习者,几十年来外语培训一直蓬勃发展.随之而来的是各种不同级别的外语水平证书.我们知道,语言使用是一个终身的过程,外语习得也是如此.我们必须认识到生活在“全球化的”社会中成人学习外语的重要意义.但是,我们如何可以学好一门外语,以及我们如何能最好地利用一门外语呢自改革开放以来我们一直在提出并寻求这些问题的答案.人们提出、倡导并不同程度地实施了各种学习方法.我们已知的不仅有传统的语法翻译教学法,还有七十年代的认知法与交际法,八十年代的新浸泡法和基于内容教学法,以及新世纪开始流行的多元智能法.不过,在中国,我们学习的外国语言,如英语,是既非官方语言,也不是常用的语言,以上的教学方法没有一个被证明能满足我们的需求,更不用说取得好的和卓越的成效了.本文因篇幅有限,不可能详尽阐述和一一说明上述所有的外语教学途径和方法,同时,本文重点探讨综合翻译教学(Comprehensive Translation Approach简称CTA),因为笔者以为,这是最适合国内成人外语学习者的教学方法之一.

关于哪一种教学方法或学习策略更适合中国学员,这样的争论自我们开始学习外语就已存在,而且日益激烈.Ferguson (1964 1971 1975 1981)提出二/外语学习者的简化语言,如:像婴儿那样说话、同老师和外国人交谈那样的语言等.在二语习得研究中,Selinker (1969 1972 )提出的*语的概念及其意义,尽管有人认为*语会导致是语言上的僵化,仍然得到了很详细的探讨.还有Nemser的近似体系(1971)、Corder的特有方言(1971)和学习者语言(1978)等.无论用什么术语和概念,有一点是共同的:我们的语言学习者,特别是成人学习者,将不得不通过同他们获得母语时所不同的方式去学习二(外)语.

当我们谈到中国成人英语学习者时,我们不能忽视这样的事实:他们在学习的不只是一门同其母语截然不同的外语,而且还是在不利的语言环境中,他们的外语学习努力会不断、反复地受到其他语言和非语言因素的干扰,甚至被抵消.在这样的条件下,大多数成人学习者无法以他们获得母语的方式去学习一门外语.在另一方面,成人语言学习者也有优势:他们不断完善的元认知技能会为他们的外语学习提供便利,因此,他们更容易获取那种能开展相对顺利和有效交际的能力,即,语法能力、社会语言能力和策略能力.(M. Canale &, M.Swain 1980 )

很明显,我们需要构建一种专门为成人设计的外语学习方法,适合他们的学习目的和需要,考虑他们不同的工作条件和生活方式,以及更好地利用他们的元认知和母语能力,并在尽可能短的时间内产生切实、有益的结果.

本文中提出的新综合翻译教学方法同传统的语法翻译教学法之不同之处在于:前者强调将翻译作为跨文化交际中的手段.传统的语法翻译法在教学中的重点是放在语法因素,如:词汇、句子结构等.而翻译,主要是笔译,是用来确认和巩固学员的语法能力的.而在综合翻译教学中,学习者的语法能力是一个前提条件,翻译,特别是口译和视译,有多种用途:它体现了学习者的综合语言技能,在语言实践中,它又增强了这些语言技能,它可确保学习者充分利用这些语言技能.

二语习得理论与实践研究表明,语言学习的成功,首先须满足以下的四个条件: (1)不同来源的大量输入和富有意义变化的详尽输入,(2)足够机会在真实场景中的真正使用语言, (3)重点在形式上的即时有效的纠错反馈, (4)遵循学习者规划和发展潜能的个性化内容(Egbert,Chao &, Hanson-Smith,1999, Gee,2003, Pennington 1996,Zhao,2003).但是,对国内的成人外语学习者来说,他们缺乏可以理解的、深入和全面的语言输入,他们没有尽可能多地使用目标语的机会,他们通过目标语展开的社会交流是事先设计好的,学习者很难发展并维持相应的学习环境.

本文中讨论的上海外语口译证书项目(Shanghai Interpreting Accreditation简称SIA)首先要求考生接受深入和全面的语言训练,如:听、说、读、笔译和口译技能的训练.在编写项目培训教材时也以此为宗旨.SIA培训与考试鼓励成人学习者尽可能使用目标语(母语和外语)去双向翻译或口译,这样的翻译或口译是有意识的但不是事先设计好的.通过翻译或口译等培训,成人学习者可以建立及维持自己的一个“学习环境”,并且可以巩固和提高他们的语言技能,取得满意的效果.因此,SIA课程并不只是针对未来的译员,也适合大多数想要改善和提高语言能力的成人外语学习者,即便他们离开了学校,在各自的岗位上从事自己的专业工作.

Cooper和Greenbaum (1987)为外语学习者描绘了一个不同于Giles的容纳模式,正如他们所说,是范围更广的模式.根据他们的定义,容纳是指“讲话者根据所认识到自己和听众之间的互动而进行的讲话调整.”他们提出了四种互动类型:口语表达、背景知识、群体或亲密关系、能力.口语表达和背景知识是属于知识的范畴,团结或亲密关系则属于感觉的领域,而能力就是指行动.关于语域的定义,他们的建议是简化(simplification)和规范(wellformedness).简化的意思是指更少的句法、更短的话语、更高频率的词汇和更慢的语速.规范的意思是指话语在表面结构上符合语法要求.如何才能同时做到简化和规范两者平衡的位置在哪里笔者认为,可以在口译技能的训练中找到答案,因为口译训练中可以满足“外国人说话”的典型条件,那就是:简化、匹配、群体和失真.(Bernard Spolsky 1989)在我们对口译理论与实践的探讨中,这些因素是显而易见的,这也再次证实了本文针对成人英语学员讨论上海外语口译项目的必要性.

本文的正文从第二章开始,将现代成人教育作为终身教育体系中的一个关键和重要组成部分作一简要地整体介绍.随后,文章就国内成人外语教育的相关领域展开讨论,如:社区教育,职业教育,学历教育以及开放和远程教育等.鉴于国内大多数成人外语学员学习外语的目的是为了通过外语测试,因此,有必要对这些语言测试以及相关的应试培训进行探讨.同样,也有必要介绍一下并且分析专门为国内成人外语学员而编写的相关外语教材,如:英语教材.本文第三章阐述成人外语教育理论和外语教学模式,成人外语教育的重要性及其与终身教育的密切关系,探讨成人外语学员的特点及发展趋势,包括后现代主义教育思潮的影响,经验性教学,自我导向学习模式以及在成人教育中认知与认会的关系等.本文第四章强调综合语言技能对成人外语学员的重要性,概括了不同的外语教学途径和方法的要点及其发展,特别是那些比较适合国内成人外语学员的教学模式,例如:(语法)翻译法,交际法,任务型教学等,还有值得一提的是:口译教学与技能培训.第五章阐述针对国内成人学员的口译技能测试,其理论与实践,当然,也包括针对性的外语培训.因此,最后在第六章,本文作者的观点是:考虑到国内的二(外)语习得条件,针对国内的成人外语学员,我们要积极提倡综合翻译/口译教学与培训,以提高其外语学习的效果.

总而言之,“成人

第四篇成人职业教育论文范例：社会组织参与广西职业教育研究

教育是开发人力资源的根本途径,是变人口压力为人力资源优势的关键因素.职业教育是快速提高劳动者技能的有效途径.

对于经济发展欠发达的地区,尤其是民族地区而言,教育是变人口压力为人力资源优势的关键因素,职业教育更是摆脱贫困的关键因素.职业教育与社会发展是相辅相成,相互依存：一方面,社会经济的发展为职业教育提供广大的需求空间,同时也提供了更多的资源,对它的发展奠定了良好基础；另一方面,职业教育能给社会培养出数量众多的实用型和技术型人才,通过劳动技能及相应生产力的提高,推动社会的进步.

改革开放后逐步恢复和发展了中等专业学校和技工学校,民族地区已初步建立了以独立设置的各级各类职业学校、成人学校为主体,其它教育机构共同参与的,多渠道、多规格、多形式的培养和培训中初级实用人才的民族职业教育、成人教育体系,使区域性的教育结构发生了根本性变化.已有的职业教育涉及到产业的各类专业,涉及面广、专业多、人员数量大.目前,各种形式的职业技术教育在广西地区也有了一定程度的发展,师资队伍建设不断加强.

职业教育在广西农村地区的作用表现较为明显,它们面向当地农村,结合当地经济类型与特点,采取灵活多样的办学形式开展初等和中等成人职业培训,使大多数新增劳动力接受程度不同的职业技术教育,使学校成为当地农民技术培训咨询中心与实用技术普及推广中心.体现出典型的“实际、实用、实效”特征.它们所培养的毕业生已成为本地区经济和文化发展的重要力量.

目前广西职业教育已呈现较好发展态势,但仍与广西经济的快速发展有一定差距.因此,办好广西职业教育,不仅政府要积极参与,同时也要鼓励多主体、多种方式投身于广西的职业教育之中.

社会组织参与广西职业教育的类型主要有社团组织、基金会、民办非企业,参与的基本方式有校企合作、独立法人、企业内设机构等模式,对当地的中高等职业教育产生了重要影响.

总体看,社会组织参与广西职业教育的成效主要是：提升劳动者的专业技能、推动职业教育受众面扩大、影响了国家相关教育政策的制定.其中表现出来的明显特征是与政府建立良好的合作关系、根据社会需求提供教育培训、与其他组织进行多方合作三个方面.制约社会参与组织广西职业教育类的外部因素包括法律政策不够完善、制度不够健全,执法不够严谨、政府准入门槛较高等多个方面.

针对其中存在问题,提出了改进社会组织参与广西职业教育的思路与对策,即营造良好的环境、充分利用国家政策、正确处理两元教育体系的关系、鼓励社会组织参与职业教育.同时要加强对组织的教育培训、注重组织内部治理、促进组织经验的交流.法律规范、教育引导、检查督促、交流借鉴规范社会组织参与职业教育行为

第五篇成人职业教育论文范文格式：中国成人教育制度的解构与重建

按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的目标要求,到2020年,我国要基本实现教育现代化、基本形成学习型社会、进入人力资源强国行列.就成人教育而言,在未来10年的发展过程中,要建立健全继续教育体制机制、构建灵活开放的终身教育体系、搭建终身学习“立交桥”.为此目的,认真反思并研究我国现行成人教育制度就成为一个从理论到实践都显得十分重要的急迫课题.

我国学界的一些有识之士对这个问题曾给予过一定关注,并做出了一些成果.他们研究的领域大致集中在：对我国成人教育制度历史的考察；对现有成人教育制度缺陷和不足的言说；对成人教育制度创新的设想以及对成人教育制度中某些微观层面和具体问题的探讨等.为我国成人教育制度的研究做出了奠基性的工作.但遗憾的是,有关成人教育制度的研究成果自1979年至今发表的论文总数,经搜索(CNKI 1979—2010)仅仅只有屈指可数的20余篇；专著也只有唯一的一部.并且研究范围也只局限于对成人教育制度历史事实的描述,对成人教育制度原则的想象,对某些低层次制度功能的斟酌等,即使是对成人教育制度的总体有所考虑、或在某些具体问题上有所关注,可惜也是浅尝辄止等

有鉴于此,本文作者以马克思主义、*思想、*理论和科学发展观为指导,结合当代西方哲学、后现代主义理论、人类学、政治学、社会学、制度经济学、制度政治学、心理学、教育学、法理学、立法学、逻辑学和博弈论等理论,应用马克思主义出场学、德里达“解构的策略”以及制度法理学的方法,建构起了一套自成一体的理论解释和分析框架.重点对我国现有的成人教育制度,包括强度最大的法律和大家司空见惯的习惯进行系统地扫描、梳理和细致的考察、分析,特别是对我国现有的两部关涉成人教育的地方性法规——《深圳经济特区成人教育管理条例》和《福建省终身教育促进条例》,给予了逐条的剖析、解构,以制度创新为目的,在成人教育制度的沙海中淘沙拣金,以“立”带“破”.力图改变人们过去的那种对前人、对别人吹毛求疵,大肆讨伐,而自己在建设新制度,即“立”的时候捉襟见肘的状况,达到“立”、“破”兼顾,在前人、别人建立的平台和基础上实施大刀阔斧般“立”、“破”并举的构建.

这个课题研究的理论价值是将成人教育制度放在多学科、跨边界的视野里,与当下的经济、政治、文化、社会的交互关系中进行分析、解构和重建,从宏观到微观等不同层面对我国成人教育制度进行系统地在场考察并为创新成果的出场做出预演和尝试.对于实践的指导意义则是不仅使人们认识到该理论对于现实的把握能力,同时也看到本研究的制度理论具体物化为现实的状况,从而为我国成人教育制度的建设提供一种可能、范本和标杆.

基于上述的考虑,本研究采取的技术路线是——沿着思维的逻辑走向,应用马克思主义出场学的理论,按事物演进的规律、在时间的维度中考察成人教育制度的出场、在场、缺场和退场的过程性存在,并在对这些存在解构的基础上“推陈出新”,重新设计、建构与学习型社会相适应的成人教育新制度.研究的假设是——现代教育制度的均衡发展论,即现代教育制度应由基础教育、高等教育、成人教育和职业教育“四大版块”所组成,并均衡、协调地发展.研究方法具体有——文献法、解构与重构法、哲学思辨法、个案法等.本研究的结论是——1.成人教育是一个包含着思想、行为、制度以及时空要素的现实的社会存在.2.成人教育制度应彰显以人为本、崇尚自由和促进发展的价值尺度.3.现有的成人教育制度存在巨大的缺陷与失范.4.在对现有的成人教育制度个案解构的基础上,需运用制度法理学和立法学原理与方法对现实中的制度缺陷实施填漏补正.

本研究尝试着编织一个覆盖成人教育制度的理论之网——用“四维空间”、“四根支柱”和“三种视界”的组合体来把握成人教育制度.即在规定成人教育的思想、行动、制度和时间的“四维空间”中,依靠马克思主义出场学、解构的策略、制度法理学和科学发展观等“四根支柱”,运用哲学、社会学、法理学等“三种视界”,对成人教育制度进行全方位的*和扫描.从而在成人教育制度所依托的社会、政治、经济和法律等外部环境以及内部的思想、行动和制度的相互矛盾、不断运动的张力中,推进并完成成人教育制度兼顾理论性和实践性的逻辑体系.

本文的主要内容是,由引论交代本文写作的缘起,限定主要的范畴、概念,分析所采用的理论基础以及明确本文的思路和研究方法.然后沿着成人教育制度概念的出场、成人教育制度的价值诉求、成人教育制度在场的考察、成人教育制度的缺场与失范、成人教育制度的解构和成人教育制度的创新与重建等问题展开讨论.力求清晰地展示我国成人教育制度在整个现代教育制度体系中的缺场性,积极找寻一条用制度创新和制度进步的形式保障成人各项教育权利,促进教育公平、社会进步的有效途径.

本研究对成人、成人教育和成人教育制度等核心概念的出场,在终身教育的视野中、在建立学习型社会的“聚光灯”下进行了重新审视.对过去传统的成人与成人教育概念进行了逻辑的清理,用不同的方法加以透析,提出了用法律的标准判定成人,用个人发展和社会需求的统一来完善成人的——“互动进步观”.并在通过考察人类在漫长的历史发展进程中,对学习对象认识的不断深化,即——“四次飞跃”的基础上,提出了在一个发达政治共同体的教育体系中成人教育与儿童教育应处在同等地位的——“双主体论”.说明了儿童是社会的未来、成人是社会的现在；未来建立在现在的基础上,没有现在就没有未来！儿童与成人*并峙、俱为主体.成人不但是构成社会现实存在的先进生产力的代表,是建设和谐社会的基石,也是考量一个社会的价值取向是否真正“以人为本”的客观标准.

由于我国成人教育制度至今没有一部统一的法典,具体规定只是零散地出现在各个不同层次、不同部门制订的不同的文件之中,本研究将其进行了一次系统地收集、盘点和清理.在将其理顺的基础上,从法理学中的最新成果——制度法理学的视阈,用德里达“解构的策略”和语义、语用,即意义与意蕴的不同视角对我国当下成人教育制度的在场进行“深度耕犁”.使成人教育制度表面的在场中显出了深层缺场的实际——《中华人民共和国成人教育法》的缺场不仅使我国从《教育法》到成人教育制度的链条断裂,而且使其下位法失去核心而群龙无首,就是其它为应付局面而“各自为战”的各级各类的具体制度也因此而失魄失灵的现状.为我国成人教育制度的重建和再出场找准了突破口.

本文将成人教育的制度建设放在人类社会发展的大背景下,突出了联合国教科文组织“第6届国际成人教育大会”上形成的“成人教育是一项基本人权”普遍共识的基础上,为了成人美好的未来而生活和学习的理想,应用制度法理学和立法学的方法,充分研究了现代创新理论,作出了《中华人民共和国成人教育法》的法律文本的条文化设想.试图解决成人教育的立法、运行和保障过程中存在的一系列问题,将人类制度文明的成果最大限度地融入这份设想性的文件之中.厘清了成人教育存在的层次,用条文的形式将成人教育分为成人学历教育和成人非学历教育；成人学历教育又分为成人初等、成人中等和成人高等教育；成人非学历教育也分为政府主导的成人教育、通过市场调节的成人教育和成人自主的自我教育等.做到了每一个法律规范与制度规范在逻辑上、结构上的完整性,达到了规范与规范之间的环环相扣、步步到位,消除了过去某些法律和制度从渊源处就导致无法落实的弊端.实施了若干令教育领域制度性存在的重大转向：从“限制”走向了“自由”,从“义务”走向了“权利”,从“处罚”走向了“奖罚并举”,从“软”走向了“软硬兼备”.为中国成人教育制度初步描绘了一个框架性的设计草图,为成人教育制度的进一步成长、壮大和发展展示了一条极具可能性的、规范化的道路.

这篇成人职业教育论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考.

成人职业教育引用文献:

[1] 容易写的成人职业教育论文选题 成人职业教育论文题目哪个好

[2] 成人职业教育类论文参考文献 成人职业教育专著类参考文献有哪些

[3] 成人职业教育论文大纲范本大全 成人职业教育论文大纲怎样写