初中英语教学方法论文范文参考 初中英语教学方法毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇初中英语教学方法论文范文参考：社会认知主义视域下中学英语教师认知及其影响因素研究
2. 第二篇初中英语教学方法论文样文：中国聋校英语教育：教学体系的构建
3. 第三篇初中英语教学方法论文范文模板：初中英语教材知识体系构建研究
4. 第四篇初中英语教学方法论文范例：基于学习档案的英语学习者自主能力培养研究
5. 第五篇初中英语教学方法论文范文格式：我国中学英语教学范式发展与变革研究

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第一篇初中英语教学方法论文范文参考：社会认知主义视域下中学英语教师认知及其影响因素研究

外语教师认知研究是外语教师教育与发展研究的核心内容之一.教师认知指教师对课程、教学、评价、师生关系等教学相关工作的所知、所信、所想,包括教师知识、信念、决策等内容.教师认知是教师行为背后的驱动力,研究外语教师认知对于促进外语课堂教学、课程改革和教师发展具有重要的理论和实践意义.我国的外语教师认知研究刚刚起步,还有很多重要的理论和实践问题有待探索,本研究聚焦外语课程改革背景下的中学外语教师认知,通过理论建构和实证分析的双重方式探索外语教师认知研究的本土化途径.

本研究首先基于二语习得领域里新兴的社会认知主义理论取向建构外语教师认知研究框架,作为随后开展的实证研究的理论指导.实证研究的主要目的是探索外语课程改革环境下的初中英语教师认知取向、差异、特征和影响因素.研究采用定量和定性相结合的方法,首先面向全国范围内的初中英语教师发放“中学英语教学环境、教师认知和教师发展”问卷900份,确定有效问卷733份.随后选取9名具有一定代表性的初中英语教师进行半结构式访谈.获得的定量数据采用SPSS进行分析,定性数据采用主题分析法进行分析,定量和定性数据互为解释、验证和补充.

研究发现,初中英语教师认知取向在整体上与外语课程改革倡导的社会认知主义理念保持温和的一致,但存在着传统主义和社会认知主义并存的现象,具有多维性、情境性、个体性、矛盾性和复杂性的特点,在一些具体问题上存在着教师信奉的理论与实际使用理论之间的差距.初中英语教师认知在学校类型﹑教师学历﹑性别方面存在显著差异,学历高的教师以及在重点学校任教的教师在教学理念上更倾向于课程改革新理念,女教师比男教师理念更开放.在年龄方面也存在一定差异,30岁左右的中青年教师比老教师和新手教师理念更开放.

中学英语教师认知受外因和内因的共同影响,外因包括外语课程改革﹑学校文化﹑学校资源﹑教师激励制度﹑同事﹑学生、家长等,内因包括教师专业发展观﹑学历和性别等.这些环境因素和教师个人因素密切交织在一起,以不同影响程度共同对外语教师认知起着促进或制约作用.其中有些因素之间存在着矛盾和冲突,这尤其体现在中考与外语课程改革之间、外语课程改革的理想与落后的外语教育现实之间,这些矛盾给外语教师认知发展和日常教学工作带来了一定的困惑和障碍.通过对数据进行深入发掘,发现外语教育发展不均衡在很多情况下是造成问题的根本原因,这个宏观社会环境因素与其他因素互相作用,造成了外语教师认知的复杂性.

就初中英语教师队伍整体而言,影响教师认知的最主要因素是教师专业发展观.但是教师群体内存在很多个体差异,不同教育背景、工作经历、个性特点的教师其认知发展轨迹具有差异性,除了教师专业发展观,教师学习共同体、个人先前学习经历等都可能成为影响某个教师个体认知发展的最主要因素.这些研究结果与吴一安等(2007)对高校英语教师素质和发展研究的很多发现是一致的,可以说本研究从不同角度﹑采用不同样本﹑利用不同方法印证了吴一安等的研究发现,同时又补充了很多中学英语教学特有的数据和信息,为全面理解中国外语教师专业发展提供了资料和参考.

本研究具有一定的理论和实践意义.首先在理论创新方面建构了基于社会认知主义取向的外语教师认知理论框架,并通过开展实证研究验证了该框架对于研究外语教师认知的有效性.此外在实践层面上增进了对中国语境下中学外语教师认知的理解,并揭示了各种内外因素对外语教师认知的复杂影响,研究结果对外语课程改革、外语教师发展等问题具有启示意义.总之,本研究为中国语境下的外语教师认知研究提供了理论思路和实证参考.

第二篇初中英语教学方法论文样文：中国聋校英语教育：教学体系的构建

随着英语作为国际语言的地位的提高,越来越多的学习者加入到英语学习的行列,其中也包括听力受损的聋人.在中国有关健听者英语学习的研究硕果累累,而对于听力受损的聋人英语教育的研究却少之又少,相关理论研究和教学实践远远落后于世界发达国家水平.目前国内尚没有统一的专门针对聋校英语教育的教材,相关的课程目标、教学理论、评估测试也是一片空白.聋校英语教育急需深度的关注和系统的研究.

出于对特殊人群的关注和人际平等的思考,本论文以教育学、心理学、语言学等多门学科作为研究的理论基础,运用文献资料法、观察法、问卷调查法、访谈法法和比较法等研究方法调查了中国聋校英语教育的发展现状,分析了中国聋校英语教育的特点.以调查结果做为依据,论文从课程设置、教材、教学法以及测试模式四个角度探讨了中国聋校英语教学体系的构建.

第一部分为研究基础,介绍了聋校英语教育的的学科概念和相关理论,列举了英语国家聋校英语教育的研究成果以及中国聋校英语教育研究的背景.

第二部分用科学的方法调查了中国聋校英语教育的现状,分析了中国聋人学习英语的特点.调查采用了层层递进又互为补充的三个阶段：观察、问卷及访谈.观察是对中国聋校英语自然课堂的客观描写；问卷针对中国聋校的学生设计并由中国5所聋校的266位学生完成；访谈对象是西安、上海等5所聋校的12名英语教师.研究结果表明：中国聋人学习英语有其自身独特的特点,既不同于英语国家的聋人也不同于中国的健听人；目前中国聋校尚无统一的英语教材,大多数聋校采用的是普通健听学校的英语教材；没有系统和规范的聋校英语教学方法,各个聋校是各自为政,方式多样；英语课程尚无统一的标准,课程设置和测试方法都是以普通高等学校招收聋人学生的入学考试标准为指挥棒.

第三部分从课程设置、教材编写、教学方法、英语测试与评估四方面阐述了中国聋校英语教学体系的构建.内容包含：1）中国聋校英语课程的设置；2）中国聋校英语教材的开发研究；3）中国聋校英语教学法研究；4）中国聋校英语测试模式的构建.

聋校英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,着重培养英语书面语的运用能力.聋校英语课程的建设是按照聋校英语课程分级目标的要求和聋生习得英语的特点,参照普通学校的课程目标,分别从综合语言运用能力、语言技能、语言知识、学习策略、情感因素和文化意识等方面制定了初中段和高中段的聋校英语课程目标,并从教学建议、课程资源的开发与利用角度提出了相应的聋校英语课程实施的方案.

目前中国聋校几乎没有针对不同年龄段的聋生学习英语的公开出版的聋校英语教材.因此编写有中国特色的聋校英语教材迫在眉睫.本文立足于中国聋校英语教育的现状,以英语教材编写的理论为指导,严格遵循聋校语言教育的规律,牢牢把握中国聋生学习英语的特点,尝试中国聋校英语教材的开发研究.在制定聋校英语教材编写方案的过程中主要参考英语国家聋校的英语教材和国内普通学校的英语教材,结合中国聋校学生学习英语的具体特点,在教材的编订中注重展示多元文化、贴近聋生生活、内容短小精干、讲练得当、适合聋生特点及学习需要.在教材配套的教辅资源开发方面,着力打造与文本教材相配套的多媒体课件,发挥聋生的视觉补偿功能,增强其理解和识记教材内容的效果.

中国特殊教育起步比较晚,中国聋校的英语教育也刚刚开始,专门针对聋校的英语教学法在实践上已有初步的探讨,但缺乏系统的理论指导,因此本文以英语教学理论为指导,参考英语国家聋校的英语教学方法和中国普通学校的英语教学方法,考虑中国聋校英语的学科特点、聋生的心理特点以及不同水平、不同兴趣学生的学习需要,指出中国聋校英语教学应注重视觉输入和突出读写能力的培养,提出结合传统的英语教学法和多媒体教学,利用既有手语又有文字的聋人教学软件,在教学中充分发掘一切可以调动的视觉手段,包括手势和身体语言、板书、图片、实物、影像和人际间的互动,尽可能以直观方式让学生快速领悟和掌握学习内容.

由于聋人在语言习得方面的特殊困难,聋校英语测试应本着人性化原则,采用形式多样的测试方法,突出书面语的考查,考查聋生的综合英语能力.主要考查学生应该学习和掌握的英语语言基础知识,包括词汇、语法、阅读、写作和翻译五个方面的内容,在此基础上考查学生的英语交际能力.对聋生的考试在调查大部分聋校英语教学进度的基础上,适当降低英语测试的难度,其中包括缩短阅读文章长度、简化阅读文章的文化背景等等.提高测试的有效性,充分考虑聋人学习英语的特殊性.

第三篇初中英语教学方法论文范文模板：初中英语教材知识体系构建研究

本研究以初中英语教材知识体系为切入点,首先分析了初中学段在整个义务教育中的过渡性和终结性地位.然后基于这个地位的重要性,从认知心理学的知识观和英语作为学校教育组成部分的角度,提出初中英语教材知识更新的问题.并以新的课程标准、课程取向为指导,在系统论、学习论和外语教学论的理论框架下,探索从新的知识观的角度,尝试把人的技能、个性、思想、方法、过程、态度、情感、价值观、素养等知识化的途径,从而建构一个新的知识体系,为初中英语教材知识体系的建构提供理论依据,为初中英语教材的编制和进一步修订提供建议和意见.本论题抱持这样一种理念:如果既有知识不符合社会发展对英语课程的要求,我们就建构一个符合要求的知识体系.这也正是笔者在本论题中尝试要达到的目的.

教材研究是基础教育课程改革的重要部分,也是课程改革成败的关键.知识体系则是教材研究的核心和本质所在,因此,以教材知识体系为切入点研究初中英语教材将能从根本上挖掘英语教材改革的本质特征.

本研究包括七个部分:

导论是全文的铺垫,介绍研究的选题、研究对象、研究方法,以及与研究主题相关的文献.综合国内对初中/中学英语教材的研究,从内容的范畴来看,大致可以分为三大类:教材编写指导思想和使用说明、教材与教法研究、教材评估与选择比较标准.缺乏的正是从知识论和英语作为学校课程的角度对教材的关注,也没有从宏观构建英语教材知识体系的尝试.

第一部分提出初中英语教材的知识体系框架,是讨论的起点.从英语教材编写的角度来看,英语教材应该具备四个层次的知识:由课程标准、课程取向和教材目标组成的理念知识,系统论、学习论和外语教学论最新成果而构成的方法论知识,教材核心知识中的工具性知识和人文性知识,以及教材对话题、课文、导语和练习的呈现和组织方面的技巧性知识.

第二部分分析了系统论、有意义学习、三维语法教学框架以及跨文化交际研究成果对初中英语教材编写的方法论意义.

第三部分在分析、比较了美、日、中三国课程目标、课程取向之后,提出了课程内容教材化和课程内容学材化的教材目标.

第四部分着眼于初中英语教材核心知识的分类和遴选,并对情感态度和文化对比知识在教材中的呈现方式进行了探讨.

第五部分从话题、课文、导语和练习四个方面集中分析了教材知识体系在教材中的具体呈现和组织形式.

第六部分作为全文的结语,先概括总结了本研究所得出的四点结论.然后针对这样的结论提出了四条教材编写角度的建议,最后提出了三个教材知识体系讨论中的热点问题,并进行逐一简要分析,以期引起更多相关学者和研究人员的关注.

本论题所尝试构建的知识体系四个层次中,理念层的知识并不具有操作性,不能直接呈现于各种英语教材的物质形态之中,而是通过影响教材编制者的思想、观念,渗透到教材编制的方法、内容的选择和呈现.方法论层的知识的意义体现在其作为教材编制的理论基础.操作层的知识是教材“用什么去教”的核心知识选择的决定性因素,因为与具体的语言知识、技能和文化交际知识结合,从英语教师的角度来说,一经掌握即可操作应用.技巧层的知识也叫教材编制技巧,体现在各具体教材之中,是教材知识体系的最终落实和实际呈现.初中英语教材的这四个层面,在研究中是可以相对分离的.但在实际的编制中,理念层要贯注到方法论层,要体现为操作层,最后要通过技巧层面得以落实.一套具体的教材实际上是上述四个层面的融合和实现.

从教材编写的角度研究初中英语教材知识体系的构建不仅为加强英语教材研究、促进英语教材批评增添了一个不同的视角,为英语教材的开发研制提供了一个全面而基础性的学理框架,为英语教材的审查提供了一个可以参照的理据,也为英语教师参与课程改革、深入理解和驾驭教材提供了一个有形的帮手.

第四篇初中英语教学方法论文范例：基于学习档案的英语学习者自主能力培养研究

本论文为实证研究,旨在探讨在中国这个语言学习环境中实施基于英语学习档案的形成性教学评估机制对提升学习者的自主学习能力的有效性和优化该培养模式的方式方法.

学习者自主学习能力的培养符合以学习者为中心的教学理念,是改革传统的以教师为中心的教学理念和模式的重要途径,在国内最新版的大、中、小学英语教学大纲中均得到体现.形成性教学评估作为教学评估的形式之一,注重学习者的学习过程,是终结性教学评估的重要补充,同样在教学大纲中彰显,是改变应试教育倾向的重要举措.然而,相关研究和笔者的调查显示目前国内大中学生的自主学习能力仍然欠缺,教师依然是教学的中心和主导者,同时受到中考、高考和大学英语四、六级考试的影响,非测试型的形成性教学评估并没有得到真正落实.为此,本研究尝试帮助英语学习者建立学习档案,以此作为教学评估的一个部分,来引导学习者关注自己的学习过程和进展,逐步培养他们的自主学习能力,希冀一举两得.

目前,国内外语学习者自主学习能力的培养主要以学习策略培训和自主学习中心建设来实现,但二者各有利弊；通过学习档案建设来提高自主学习能力的研究在欧美、香港等地越来越受到关注,但以定性研究为主,明确把学习档案作为一种教学评估方式,并以此培养自主学习能力的跟踪性研究非常有限.

本研究旨在回答以下三个方面的问题：1）基于学习档案的形成性评估机制是否能提高学习者自主学习能力?2）该培养方式适合什么样的学习者,在学习动机、学习信念和年龄等学习者个人因素上如何得到体现?3）有哪些外在因素会影响或制约该培养方式的有效性?

为了检验英语学习档案的普适性,研究分别在大学和初中两个不同的学习环境中开展,并均设有实验班和对照班.中学阶段的教学评估改革是某教学改革实验的一部分,研究对象主要为江苏某初中两个年级220名实验班学习者和4位任课老师,跟踪学习者在初一和初二年级的学习过程和效果,研究者主要参与设计、协调、评估等工作,由实验教师具体实施.大学阶段的行动研究是初中阶段实验研究的延伸,研究对象为上海某大学大一新生,在前期以自愿的方式试行学习档案的基础上,通过对实验班36名学生和对照班73名学生进行为期一学期的跟踪研究,研究者作为任课教师,负责方案的设计和实施,其他教师协助评估.

本研究采用定量研究和定性研究相结合的方法,分别采用问卷调查和个案研究的形式来对比学习档案的成效,分析学习者的变化过程.两项子研究采用了类似的调查方法和分析视角.问卷部分将学习档案设为自变量,而学习者自主能力为因变量,学习者的个人因素例如动机、学习信念也为因变量,分别探究学习档案对于提高学习者自主学习能力的有效性,以及对学习者个人因素的影响.在个案研究部分,中学阶段的子研究从学习档案评比结果、教师日志、考试成绩和学生对学习档案的看法等方面通过分层抽样的方式来选取来自不同班级、不同学习程度的六名学习者,通过学生学习周记、访谈等途径跟踪学习进程.大学的子研究通过研究者的课堂观察、学生的档案质量以及学生对档案的认可程度选取四名学习者作为研究对象,通过学生的学习记录和访谈结果来跟踪观摩.考虑到两项子研究中学习者的语言水平,中学生的学习目标计划、周记和访谈都用汉语,大学生的学习记录和访谈等则用英语,两项子研究的问卷都采用汉语,从而保证研究对象准确理解问卷内容.

鉴于自主学习概念的模糊性和灵活性,本研究采取的视角不同于以往的心理认知视角和行为主义的语言学习视角,尝试从社会认知视角来解析自主学习的构成因素,融合研究对象个人的认知心理因素和他们所处的社会文化环境因素,从而为问卷的设计和个案研究的框架奠定理论基础.中学和大学的自主学习问卷先后经过结构效度和内部一致性检验,确立学习者自主学习能力是由学习者学习意愿、学习者个人元认知行为和学习者交流活动构成的三维构念.在实际操作过程中,不同学习环境中的学习档案建设均被置于社会认知视域的框架中,既考虑到了学习者的个人特点、需求和兴趣,又通过档案和同学、教师、家长以及学校产生积极的互动.

研究结果表明,英语学习档案对不同学习环境下不同年龄段学习者的自主能力培养均有助益.问卷结果显示初中和大学的实验班和对照班学习者在自主学习能力方面均产生显著差异,其中实验班学习者在个人的元认知行为和学习交流方面的优势尤其明显.在个人的元认知行为方面,通过建立学习档案,初中生在自我管理方面的能力进步明显,而大学生在计划和反思方面的进步显著,从而体现了学习档案的元认知策略功能.研究还发现,学生对课外学习的信念与其自主学习能力呈正相关,初中生在实验前后的变化非常明显,而大学生的目标动机和自主学习能力显著相关.个案研究进一步说明学习档案建设和自主能力培养相辅相成,学习档案建设中的模板、指令、示范和指导等可以满足学习者在临近发展区域内的自我发展,逐步学会掌控自己的学习进程；学习档案的目标设置部分则可以督促大学生明确自己在大学阶段的英语学习目标和定位,改变以往在中学由考试或老师牵着走的现象.个案研究还发现,学习者的目标动机越复杂,自主能力提高越快,语言能力也提高越快；学习信念主要是受教师和学习环境的影响.学习档案建设的过程可以加强学生对课外学习重要性的认识,但不是改变学生目标动机的根本原因.总之,研究发现学习档案建设在中国对不同年龄的学习者都适用,拥有明确的目标动机的学习者都适合建设学习档案,而且目标动机复杂的学习者在学习档案的建设和运用上表现更加出色,更加能接受自主学习的理念,从根本上理解和支持通过学习档案来培养自主学习能力这条途径.

本研究发现中国的英语教学大纲对各地学校的英语课程设计的影响非常有限.学习者自主能力的培养主要受到社会大环境、学校、教师和同学的影响,所有这些因素构成了所在学校的隐性课程.因此,在设计、实施和推行英语学习档案时,应该因地因时制宜,对不同环境下不同年龄段的学习者根据个人特点和所处的社会和学校环境度身*对应的方案,通过学习档案这个载体把他们培养成为善学乐学的学习者.本文中两个子研究方案的差异正好印证了这一点.

此外,基于学习档案的学习者自主学习能力培养模式对教师和学校提出了较高的要求,也就是教师的教学改革需要得到学校层面的重视和鼓励,在档案实施过程中的时间和精力的投入需要有相应的支持.教师自身的教学经验、发展需求和培训经历等也都会影响方案的设计和实施.理想的自主学习培养方式是互动型的,是由上至下和由下至上两种途径的交融,是团队合作的成果.本文描述的中学阶段的研究和大学阶段的研究分别代表这两种模式.如果在中学的研究中教师能够更多地参与到设计环节,大学的研究中有更多的教师参与组成团队,效果会更加理想.因此,文章最后提出了一个基于学习档案的互动式的自主学习培养模式,在自主学习的培养中考虑到各种社会和个人的制约因素,并在形式上突破纸质档案的单一格局,尝试建立超时空、立体化的电子档案,从而在最大程度上发挥学习档案的个性化特点和社会化功能.

第五篇初中英语教学方法论文范文格式：我国中学英语教学范式发展与变革研究

英语教学是一个理论和实践相结合的活动过程.如何设计这个活动,如何选择活动内容,如何实施该活动这些问题的解决都依赖于教师的教学理念,而理念的背后是关于语言本质、语言学习机制、二语习得理论、语言教学理论等一系列理论的支撑.这一系列理论以融合的形式存在于教学共同体的信念系统中就构成了指导英语教师教学的范式.那么,何为英语教学范式我国历史上都出现了哪些英语教学范式在国际交往日趋频繁的今天应有一个什么样的英语教学范式指导教师的英语教学这些就成了值得深入思考和探讨的课题.本研究从跨文化的视角出发,根植于语言学、文化学和心理学的场域,聚焦英语教学范式,沿着英语教学范式的概念界定、历史考察和现实思考及未来展望的逻辑理路予以深入剖析和建构.

全文由导论、主体部分和结语组成.主体部分包括五个部分.

导论导论部分首先呈示了本研究的缘起和文献综述,然后探讨了本研究的研究思路与方法、研究目的与意义、研究重难点及研究创新等.

第一部分对我国中学英语教学范式的研究,基建于对教学范式概念和英语教学范式概念的把握.所以本部分关涉本体探源.基于对范式、教学范式和教学模式等概念的辨析,围绕着教学范式是指导教师共同体从事教学实践的信念性理论和观点的融合体这一核心观点,界定了英语教学范式的内涵、内容构成及其特点.英语教学范式是英语教学共同体所共同信仰的指导其英语教学的理论融合体,为英语教师的教学提供理论指导,为其教学反思提供理论框架.英语教学范式作为一种学科教学范式,除了具有范式和教学范式所具有的特点外,它还拥有自身的特点,即“执念”性、多样性和独特个性.“执念性”本意是执着,这里指的是英语教学范式一旦被某一教学共同体所接受,在其心目中就具有信念的属性,就会对它有不加怀疑的信仰.多样性有两个方面的涵义,其一指的是在不同历史时期存在有不同的英语教学范式；其二指在同一时期,指导英语教学的范式不一定只有一种,除了占主导地位的主流教学范式之外,可能同时有其他英语教学范式的并存.独特个性指的是英语教学范式作为学科教学范式,拥有其他学科教学范式所不具有的独特性.其独特性表现在理论基础,主体内容和对教学的指导三个方面.

第二部分着眼于历史,对我国中学英语教学范式进行历时性分析.我国从洋务运动开始,为了“师夷长技以制夷”,为了“料理各国事务”,京师同文馆开始了西语的教学,这其中就包括英语的教学.从这一时刻起,正式的英语教学就开启了它的历史使命,英语教学范式也开始粉墨登场.从洋务运动时期到现在,英语教学经历了语法-翻译范式、听说-训练范式、句型-模仿范式、功能-实践范式、能力-建构范式等范式的指导.语法-翻译范式关注英语教学中词汇和语法等的语言知识教学,关注通过英文原著阅读学习英语语法,从而使学生获得英语读写能力.学生服从于教师的权威.文化对英语学习的作用被无视.这种教学范式关注语言知识的学习和诵记,对教师的要求低,只要拥有语法知识就可以进行英语教学.不关注学生在学习中的地位,不关心学生的听说能力.听说-训练范式作为我国出现的第二个英语教学范式,认为语言的学习是训练地道的口语,而不是语言的读写能力,英语学习的目的是培养学生听说能力,而不是掌握语法知识.这种范式指导下的教学,学生仍然依附于教师,没有主体地位,文化依然被教学忽视.随着新中国的成立,句型-模仿范式徜徉在英语教学中,到20世纪90年代初期才黯然失色.这种范式指导下的英语教学,语言被浓缩为句型,句型的掌握是语言学习成功的标志,句型的操练是语言学习的法宝,模仿是语言学习的主旋律.教师依然是教学的中心,学生仍然服从于教师的权威.但是这一时期开始对语境的重要性有一种自发性的意识.语言所富含的文化在英语教学中的作用开始慢慢被认可.进人20世纪90年代,随着改革开放的深入,我国的英语教学也开启了它重要的一页.这一时期的功能-实践范式除了相较于以前更重视语境的作用外,开始重视语言的文化意义,重视学生的思维对语言学习的意义,重视学生在学习中的主体地位.这样,不仅是文化开始受重视,学生的学习心理也开始受到范式的思考.于是,第一次,范式把学生、学习、语言、文化放在同一空间思考.这不能不说是一种进步.进入新世纪,能力-建构范式开启了自己对我国中学英语教学的指导.它的理论基础非常雄厚,结构语言学、认知语言学、心理语言学、社会语言学关于语言的观点,认知心理学、发展心理学、人本主义心理学关于学习的观点等奠定了这一范式的基础.这种范式指导下的英语教学认识到学生是学习的主体、文化和语言密不可分,语言的学习不只是培养交际能力,更是培养学生的心理品质,学生和目的语文化开始成了范式关注的重点.学生的发展成为能力-建构范式的追求目标.通过对我国英语教学范式的考察,发现英语教学范式具有社会制约性和历史发展性、对立性和关联性、前瞻性和滞后性等特点.从跨文化的角度评析我国英语教学范式的发展,发现教学范式对文化的关注经历了文化无意识-文化自发-文化觉醒-文化意识这样一个发展历程,对教学各因素的关注经历了从知识-口语技能-学生的思维和交际功能-人和文化这样一条历史发展轨迹.这些特点说明我国中学英语教学范式已从最初的茫然期逐渐走向成熟期.

第三部分对我国中学英语教学范式进行共时性考察.通过文献分析和个案研究对我国中学英语教学范式的现状进行全息式分析.文献分析的结果显示,指导我国目前英语教学的主流教学范式仍然是能力-建构范式.对于课堂观察和访谈的资料分析表明,首先,我国目前指导英语教学的教学范式,除了能力-建构范式外,语法-翻译范式,句型-模仿范式和功能-实践范式仍然存在于我国中学英语教学中.其次,能力-建构范式指导下的英语教学还存在一些问题,如,师生活动存在“伪活动”现象；教学目标在实现过程中出现缺失现象；教师主体和学生主体在教学过程很难同时实现双主体的主体性；传统教学法在教学中依然受到教师的青睐.这些现象表明我国英语教学已经脱离了能力-建构范式的指导,能力-建构范式被其他教学范式所代替成为主流范式；第三,能力-建构范式由于自身的缺陷,难以维持对英语教学的指导地位,如,它难以指导文化的教学.从跨文化的视角审视当前的英语教学范式显示,官方的主流教学范式由于对教学目标培养的不完整以及实现教学目标的教学内容的缺失,面对跨文化的国际交往时代的要求,难以给予我国英语教学进行全方位恰切的指导,预示可能发生英语教学范式转换.

第四部分我国中学英语教学范式变革的跨文化视角.教学范式和其他的任何事物一样,处于不断的变化发展中.面对跨文化交往的国际大环境,对英语教学范式进行跨文化思考不仅必要,而且必需.跨文化意味着不同文化的并存,意味着英语教学必须培养具有跨越不同文化交往能力的人才,意味着英语教学系统的复杂性、动态性和多样性.这样的英语教学特性昭示着英语教学范式必须具有文化自觉性.文化自觉性表现为文化性和通约性两个方面.通约性指的是英语教学范式要具有面对复杂教学情境恰切地指导英语教学的能力,文化性指的是英语教学范式要具有指导文化教学和文化语境设置的能力.处于这个复杂多极历史时期的英语教学范式必须具有跨越不同理论、关注不同文化的能力,才能面对复杂的语言学习环境和存在差异性的教学系统,才能看到文化对语言学习以及学生成长和发展的重要性,才能面对动态生成的语言学习过程,指导学生成为自我完善的人,而不是单纯的知识接收者.但是现有的教学范式由于自身的缺陷,难以指导这种英语教学.展望新的教学范式,文化-互动范式成为期待中的英语教学范式.英语教学文化-互动范式具有深厚的理论基础.文化学、语言学、心理学和哲学等是它赖以存在的基础.这种范式认为语言是在师生互动中习得的.教学过程和教学结果同样重要.学生的自主性是达成学习目标的保障.目的语文化和母语文化的学习促成学生在形成跨文化交际能力的同时成长为“文化人”.文化-互动范式关注学生的认知心理、主体性以及创造性思维在英语学习中的作用,强调发掘学生的潜能,在师生互动中实现学生的自主学习和自我实现.

第五部分文化-互动范式指导下的英语教学把人和文化作为英语课堂主要的关注点.关注学生通过师生活动在与文化的互动中实现自我发展和完善,同时关注通过文化学习达成跨文化交际能力和为母语文化的传播打下基础的目的.为了实现文化-互动范式对我国中学英语教学的指导功能,教学中需要老师具有如下教学理念：坚持教师文化自觉；确信英语在我国工具性和人文性双重学科性质；明晰英语教学的发展价值取向；秉持英语教学目标的立体性和生成性观点；坚持英语教学内容知识和文化的融合观；秉持英语教学过程的动态性和教学形式的多样性；坚持自我发展的英语教学评价观.其中,教师的文化自觉是实现文化-互动范式的前提条件,因为只有教师坚持文化自觉才能在教学中坚持文化-互动范式对于自己教学实践的指导.只有秉持了这些教学理念,才可能实现英语教学中的文化自觉,使学生达到自我完善；才能实现英语教学范式对英语教学的指导,最终指引英语教学实现其教学目标.

结语部分算是画上了一个休止符,但是对英语教学范式的研究却仍需继续.探索英语教学范式发展的规律,探索英语教学范式的理论架构,探索英语教学范式对英语教学指导的有效性策略等需要继续探索.

本研究的创新点在于：首先,选题新.本研究是在前人关于英语教学范式研究的基础上,发展了英语教学范式的相关研究,对英语教学范式进行系统分析和深入研究,以求廓清英语教学范式的边界、构建英语教学范式的理论框架.属于英语教学范式研究方面比较全面、系统的研究成果.其次,研究视角新.目前,关于英语教学范式研究有增加的趋势,对跨文化研究也大有人在,但是把英语教学范式和跨文化交际结合起来进行研究的不多,本研究算是本课题比较深入、全面的研究成果.再者,观点新.面对日益频繁的国际交往大背景,培养具有跨文化交际能力的“文化人”已成必然.本研究为英语教学更好地实现这一教学目的量身*了一种新的英语教学范式,即文化-互动范式,为老师更好地进行英语教学和教学反思提出了强有力的理论指导.

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