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主题:地理教育 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-21

地理教育论文范文

论文

目录

  1. 第一篇地理教育论文范文参考:我国中学生现代地理实践素养培养研究
  2. 第二篇地理教育论文样文:中学地理课程中的环境教育研究
  3. 第三篇地理教育论文范文模板:中学生地理空间能力及其培养研究
  4. 第四篇地理教育论文范例:改革开放30年我国中学地理教科书变革研究
  5. 第五篇地理教育论文范文格式:中学地理学科育人价值研究

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第一篇地理教育论文范文参考:我国中学生现代地理实践素养培养研究

论文在两个对比分析,即我国中学生地理奥林匹克竞赛中知识环节(笔试)与动手解决实际问题的环节(户外测试)对比,大陆、香港、台湾(中国)和澳门两岸四地初、高中地理课堂教学对比分析的基础上,基于地理学与地理教育的价值日益重要的现实,结合我国中学教育的特点:即注重系统地理知识的学习,忽视、轻视学生解决生产生活中地理实际问题的能力,地理实践意识缺乏,地理知识学习与学生情感态度价值观的养成相脱节的实际,提出了“地理实践素养”这一概念,并界定了概念.从地理实践经历、地理实践倾向性、地理实践能力及地理实践过程中的创造性四个维度剖析了地理实践素养的构成.结合地理学科的独特视角与地理教育目标,从掌握地理过程与方法的基本和对学生进行人文素养教育的重要途径两个角度分析了中学生地理实践素养的价值.

要培养我国中学生地理实践素养,必须清楚我国教育的大环境.学习是学生经验获得和改造的过程.学校教育是人类经验传承的一种特殊方式.学校经验获得不能背离人类经验获得的基础.论文在分析个体经验与隐形知识,集体经验与显性知识的基础上,讨论了学校的出现在提高经验传递效率的同时,也带来了知行分离这一与生俱来的缺憾.学校教育如何减少或克服这一缺憾,实现知行结合论文在系统对经验进行分析的基础上,提出了“完善经验”的概念.“完善经验”描述了经验形成与发展的理想状态下,良性的、优化的经验获得与形成过程.它基于经验之间相互的联系,具有连续性、顺序性和整合性的特点.完善经验的价值取向不是培养“知识人”,而是培养“生活主体”.基于完善经验的教育在改造学生认知经验、行动经验与情感经验方面具有积极的意义.根据我国中学教育的实际,完善经验教育变革的重点是提高学生的实践素养.在系统理论分析的基础上,结合我国中学地理教育的现实,作者从地理实践素养的构成、培养途径、培养方法和培养环境创设四个维度建构了现代中学生地理实践素养培养的框架体系.

要培养我国中学生现代地理实践素养,必须了解中学生地理实践素养的现况.二十多年从事和研究中学地理教育,作者对我国中学生地理实践素养的现实状况有一定的感性认识.为了量化感性认识,作者针对初、高中各个年级阶段,依据初、高中地理课程标准,设计了四套中学生地理实践素养调查问卷.作者从地理实践经历、地理实践兴趣、地理实践能力(自我认识和实际表现)、地理实践意识五个维度对四个年级的学生进行了调查.问卷主要在湖北、江西两省11个学校,44个班级发放,发放问卷合计2016份.问卷发放时考虑到城市学校与乡村学校,省级重点中学、县市重点中学和非重点中学的平衡,兼顾到学校中的重点班和普通班.对问卷调查的结果用数学统计方式进行归类分析.总体的结论是:在中学各个年级阶段,学生地理实践经历非常少.学生对地理实践的兴趣很高.地理实践能力自我认识的程度值比实际表现出来的程度值要高出很多.学生地理实践意识比较淡漠.结合对中学地理教师的访谈,也印证了问卷调查的结论.

如何培养我国中学地理实践素养作者建构了现代中学生地理实践素养培养的框架体系.重点阐述了该框架体系地三个方面:即中学生地理实践素养培养的途径、方法与环境.其中中学生地理实践素养培养的方法是阐述的重点.依据中学地理分类的特点,重点从自然、人文、区域三个角度对地理实践素养培养方法进行了分析总结.其中自然地理实践素养的方法着重在科学观察的方法,野外考察的方法,实验的方法和基于信息技术支持的方法;人文地理实践素养的方法着重论述了人文地理考察,人文地理访谈和调查研究的方法;区域地理初中阶段侧重于认识区域特征的实践方法,高中阶段侧重于探究区域问题的实践方法.

为了有针对性地解决我国中学生地理实践素养的培养问题,作者结合问卷调查、教师访谈、中外地理教材对比分析、课堂观察、论文资源收集等五个方面,分析了我国中学生自然地理实践素养、人文地理实践素养和区域地理实践素养培养的现实问题.针对这些问题分别探讨了自然、人文、区域地理实践素养培养的策略.其中自然地理实践素养的培养策略是基础,也是作者重点论述的部分.人文地理实践素养培养是薄弱环节.作者在论述过程中将具体的策略和案例结合起来,侧重于尊重学生人文地理经验的形成规律,加强人文地理观察、记录、分析、展示的方法指导,培养学生的人文素养和文化品位.区域地理实践素养培养以前两者为基础,初、高中侧重点不同.初中阶段重点培养学生确定区域方位、辨识区域事象和概括描述区域特征的能力.高中阶段注重以学生身边的区域问题为切入点,以掌握区域实践方法为核心,提高学生解决区域问题的能力.

第二篇地理教育论文样文:中学地理课程中的环境教育研究

加强中学环境教育是国际环境教育发展与研究的重要命题,结合课程开展环境教育是我国中学环境教育的艰巨任务,如何在中学地理课程的教学过程中,在实现地理教育目标的同时,达成环境教育目标如何使地理教育与环境教育的结合真正成为加强我国中学环境教育的一个突破口这是地理学界和环境教育界共同关注的问题,同时也是亟待推进的、复杂的理论和实践问题.

本文以中学地理课程实施环境教育的目标、内容、方式和教师素质四方面问题的系统研究为基本目标,以跨学科研究、框架性研究和贴近教学实际的研究为特色,力图提出一些纲领性的观点和意见,为今后具体构建中学地理课程环境教育的目标体系和内容体系,深入开展教学方式方法研究提供借鉴.

本文对国内外环境教育尤其是中小学环境教育的研究和发展状况进行了回顾和评述,对中学地理课程实施环境教育的理论基础进行了分析和介绍,从学科属性和课程特性两方面解析了中学地理课程实施环境教育的优势和特点;从目标选择、基本目标和课程目标、目标策略三方面对中学地理课程环境教育的目标定位进行了解析;对中学地理课程内容结构和地理课程中的环境教育内容结构进行了探讨,对中学地理课程环境教育的基本方式和特色途径进行了建构,并且对中学地理课程环境教育教案设计问题进行了理论分析和案例研究.最后,本文对中学地理教师环境素养的构成和现状进行了理论分析和调查研究,并对提升教师环境素养的方向和具体途径问题进行了研究.

本文的主要成果是: 1.明确了中学地理课程实施环境教育的三大优势,提出了中学地理课程实施环境教育的基本思路,归纳了中学地理课程实施环境教育的四个基本功能和四个主要特点.

2.提出了中学地理课程环境教育目标选择应把握的四个原则、两条主线和一个立足点,明确了中学地理课程环境教育的五项课程目标定位,强调了中学地理课程环境教育的两条目标策略.

3.提出了地理课程内容结构和相应的环境教育内容结构的“三三”框架和教育方式的“三加一”架构.

4.提出了中学地理课程中环境教育教学设计的九个原则,提出了在地理课程教学中实施环境教育值得推广的四种类型,并且就每一种类型进行了案例设计的详细介绍.

5.提出了地理教师环境素养内涵的九种要素和三个评价层面,开展了江苏4个大市中学地理教师环境素养的问卷调查,对中学地理教师环境素养的现状进行了分析,提出了提升中学地理教师环境素养的两个重要方向和一种重要的“内生模式”.

本文获得的上述初步结论是中学地理课程环境教育研究方向首次提出的较为系统的研究成果,对于今后同类理论研究和实践研究有参考价值.

第三篇地理教育论文范文模板:中学生地理空间能力及其培养研究

地理空间能力是地理学科能力的重要构成要素.地理空间能力高低是影响学习者地理学习和地理问题解决效率的重要因素.但从目前状况看,地理空间能力教育不论是教师的重视程度还是培养质量都不容乐观.从一定意义上说,学生地理空间能力偏低,是造成地理学习的困难的主因之一.因此,对地理空间能力进行系统的研究和探讨是地理教学研究领域的一项具有重要理论与实践价值的研究课题.

文章在文献探讨的基础上,对地理空间能力的内涵、构成要素、分类进行了理论分析与归纳,通过问卷调查所获得的第一手资料,对目前高中地理空间能力培养状况、高中生地理空间能力水平状况、教师和学生对影响地理空间能力的因素和地理空间能力的价值认知进行了分析,文章还分析了人教版、湘教版、鲁教版、中图版四个版本高中地理教材中地理问题的空间能力特性,从一个侧面对教材纳入地理空间能力的状况进行了评估,文章还提出了几种重要的地理空间能力教学辅助工具运用策略.

全文共包括引言、正文、结论三个组成部分,正文由研究综述、理论研究、实践研究组成,全文基本遵循从理论研究到实证研究的技术路线.

引言部分从地理空间能力的重要意义、目前中学地理教育中的培养状况和国内外的研究状况三个方面分析了本文的研究背景,在此基础上明确了本文研究的理论意义和实践意义,提出研究问题和目标,并指出研究方法和技术路线.

正文部分首先对国内外地理空间能力的研究和发展状况进行了回顾和评述,着重从国外对地理空间能力构成要素、不同年龄阶段学生地理空间能力水平、地理空间能力的性别差异、地理空间能力水平测量、地理空间能力与地理学业成就及地理问题解决的关系等几个方面进行了探讨.依此确立了本文的起点.

在理论研究层面,文章从地理空间能力的内涵和特性入手,对地理空间能力进行概念界定和类型划分,然后对中美地理课程标准中相关地理空间能力要求进行了解读,在此基础上建构了地理空间能力课堂教学方式方法.

在实证研究层面,一方面,本研究通过问卷调查的方式对高中生地理空间能力培养状况和高中生地理空间能力水平进行统计分析.研究发现地理教师在教学中对地理空间能力培养关注程度不高,而且不同背景教师在地理教学中对各种地理空间能力的关注度不同,学生在学习过程中不重视地理空间能力的发展,而且不同背景学生在地理学习中对各种地理空间能力的重视程度不同.教师和学生都认为地理空间能力培养受多种因素的影响,并对地理空间能力的价值具有高度的认同,但是不同背景的老师和学生对地理空间能力影响因素和价值知觉的程度不同.研究还发现高中生地理空间能力受性别、所在学校区位、年级等多种因素的影响,高中男生地理空间能力优于女生,发达地区学校学生在地理空间能力测量上显著高于欠发达地区学校的学生,高三学生优于高二、高一,高二优于高一,而且地理空间能力与地理学业成就呈现正相关.另一方面,本研究对人教版、湘教版、鲁教版、中图版四个版本高中地理教材中地理问题的空间能力特性进行了统计分析,研究发现多数地理教材问题与地理空间能力无关,地理教材问题设计没有很好的融入地理空间能力培养,并且对不同类型的地理空间能力重视程度并不均衡,尤其忽视地理空间心理操作能力和地理空间想象能力的相关问题设计.

正文的最后一部分提出地理空间能力发展辅助工具运用策略.本部分对多媒体、地理信息系统、心理地图等教学辅助工具,在地理空间能力培养方面的作用、操作方法、实现策略等方面进行了详细分析.

最后是结论与展望.本部分通过对地理空间能力理论和教学方式方法、地理空间能力培养状况及影响因素研究、地理空间能力水平测量、地理教材所置问题的地理空间能力特性、地理空间能力教学支持系统运用策略等方面得出本文的基本结论.此外,还对本文的相关研究主题进行了展望,并指出本文研究的限制.

第四篇地理教育论文范例:改革开放30年我国中学地理教科书变革研究

地理教科书的变革一直是我国地理课程改革的重中之重,对地理课程改革起着重要的促进作用.改革开放30年,我国中学地理教科书的变革主要经历了改革开放初期(1978-1985)、深化改革时期(1986-2000)和21世纪以来三个时期.对改革开放30年我国中学地理教科书的变革进行研究与总结,理论上,可以*地理课程改革中教科书的发展趋势,拓展中学地理教育的研究视野,丰富地理教科书的相关研究成果;实践上,可以为我国地理教科书的变革提供实践参考,为新时期的地理课程改革提供实践借鉴,为地理教师的教科书理解提供方法指导等.总体上,对于推动21世纪我国新一轮基础教育地理课程改革的进一步发展与完善,具有重要意义和价值.

本研究主要围绕以下问题进行:改革开放30年我国中学地理教科书变革的前提和依据如何地理教科书在内容、组织、难度等方面的变化情况如何地理教科书变革具有哪些方面的结论和启示本研究既基于时间线索,又基于问题角度,遵循论从史出、实事求是的指导思想,围绕地理教科书变革这一核心,力求宏观分析与微观勾勒相结合,历史*与具体研究相结合.研究方法上,既注重对文献资料的充分收集和认真整理,又注重对具体研究方法的精心选择和灵活运用,突出研究方法的开放性和多样性,多种研究方法相结合.


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本论文主要由七章组成:第一章主要阐明本研究的选题缘由,界定相关概念和研究范围,陈述研究意义,研究的问题、思路与方法,论文基本框架以及创新与不足.第二章综述国内外教科书及地理教科书的研究现状,通过资料的收集与整理,在总结前人成果的基础上,从问题入手,寻找研究的思路和突破口.第三章主要以纵向的时间发展为线索,对改革开放30年我国的制度与大纲变革进行阐述,在此基础上概述中学地理教科书的编写情况,从纵向上厘清我国中学地理教科书变革的基本脉络.第四章针对改革开放30年我国中学地理教科书的内容变革与组织变革进行具体分析,概括其变革的具体特点.第五章针对改革开放30年我国中学地理教科书的课程难度变化进行分析,并选取不同时期中学地理教科书中的典型内容作为案例进行定量比较;以21世纪地理新课程改革下的教科书使用为例,进行问卷调查分析.第六章主要从外部因素和内部因素两个维度对影响我国中学地理教科书变革的因素进行概括和探讨,阐述不同影响因素对我国中学地理教科书变革的影响和作用.第七章对整个研究成果进行总结评述,得出相关结论及启示.

地理教育论文范文相关参考属性
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本研究主要得出以下结论:改革开放30年的制度与大纲变革为不同时期中学地理教科书的变革提供了重要前提和依据.不同时期中学地理教科书的内容与组织变革明显:内容上由“注重双基”到“突出人地关系”再到“基础性、时代性和选择性”;组织上,框架结构由“学科体系为主”到“淡化学科体系”,表达方式由“相对单一”到“灵活多样”.改革开放30年我国中学地理教科书的课程难度经历了“由难到易”的变化过程;新世纪地理课程改革中的教科书变革对师生的教学行为产生了明显影响,师生对于新教科书的满意程度较高.影响中学地理教科书变革的外部因素主要有政治因素、经济因素、文化因素;内部因素主要有学科发展、课程改革、课程观念等.

本研究得出如下主要启示:继承与创新是我国中学地理教科书变革的基本特征;满足社会发展需求是我国中学地理教科书变革的内在机制;以学生的发展为本是我国中学地理教科书变革的价值诉求;立*国、面向世界是我国中学地理教科书变革的发展趋势.

本研究试图创新之处主要有:研究视角上,拓展了我国中学地理教科书的研究视野;研究方法上,注重文献,强调分析,系统概述与具体分析相结合,突出多种研究方法的综合运用,研究结论上,提炼了我国中学地理教科书变革的主要结论与启示.

本研究的不足:一方面,由于研究涉及时间段较长,不少相关材料可能没有得到充分的收集和利用,以致可能影响相关研究结论的完整性和有效性.另一方面,本文形成的若干结论与观点,其科学性和客观性还需要在实践过程中得到检验,理论与实践的结合尚有待提高.

第五篇地理教育论文范文格式:中学地理学科育人价值研究

随着全球化和国际竞争的日趋激烈,我国教育过于注重知识传授和考试评价、轻学科育人的现象,逐渐成为教育界乃至整个社会的关注焦点.本研究从地理学科出发,探讨信息时代下中学地理教学如何体现教育本真,更好发挥地理学科育人价值.因此,本研究着力解决两个问题,首先,中学地理学科具有哪些核心育人价值;其次,针对目前学校教育,如何在教学中体现地理学科育人价值.通过对专家文献梳理、中外课标对比、中学实地调查等途径,本研究提出了系统思维、人地协调观、时空观、乡土情怀、相互依存观、空间技术能力、环保意识、欣赏能力和综合实践能力等九个方面地理学科育人价值.同时,调查发现中学地理教学中面临诸如教师和学生对地理学科育人认识不足、缺乏多样的育人方式和优质育人资源、过于关注高考对育人的影响、中学地理教学内容易受大学课程体系的影响等问题,使中学地理学科对人的发展难以起到应有的作用.依据研究分析,笔者提出地理学科育人价值的实现策略,其中包括重塑教师和学生对地理学科育人价值认知;合理利用考试测评,促进地理学科育人;尝试多样化的地理学科育人模式;运用智慧学习环境促进地理学科育人;增加地理实验、田野调查等体验式育人方式;开发适合“数字土著”的育人资源;采用以问题为主导的方式设计育人内容;构建基于各种技术平台的育人资源.总之,为了更好地实现地理学科的育人功能,不仅需要丰富地理学科育人理论体系,更应在地理教学实践中采用多种途径,真正实现地理学科育人“春风化雨,润物无声”.本项研究创新点主要体现在三个方面.首先,在地理教育领域首次使用Q方法,调查研究中学地理教师对基于电子书包智慧育人途径的主观看法;其次,从国际地理课程标准比较的视角,提炼、归纳出地理学科核心育人价值;再次,依据时代特征,本研究创新性地提出如何通过智慧教育环境和田野调查实现中学地理学科育人.

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地理教育引用文献:

[1] 初中地理教育论文选题范文 初中地理教育论文题目哪个好
[2] 初中地理教育教学类论文选题 初中地理教育教学毕业论文题目如何定
[3] 地理教育教学类论文题目 地理教育教学论文标题怎么定
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