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高中化学优秀论文范文参考 高中化学优秀毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:高中化学优秀 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-13

高中化学优秀论文范文

论文

目录

  1. 第一篇高中化学优秀论文范文参考:化学学科教学知识研究
  2. 第二篇高中化学优秀论文样文:二战后美国中学科学课程发展研究
  3. 第三篇高中化学优秀论文范文模板:普通高中课程实施策略研究
  4. 第四篇高中化学优秀论文范例:化学专家—新手教师课堂教学特质比较研究
  5. 第五篇高中化学优秀论文范文格式:复杂性科学视野下的化学课堂“教学行为组合”研究

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第一篇高中化学优秀论文范文参考:化学学科教学知识研究

学科教学知识是教师知识的核心组成,是教师专业发展的重要部分,自美国学者Lee S. Shulman1986年提出该概念以来,深深影响了世界各国教师知识研究及教师专业发展,我国教育部2012年颁布的《教师专业标准》明确规定学科教学知识是中学教师的专业知识之一.

化学学科教学知识是化学教师知识的重要组成,为了了解我国教师化学学科教学知识的特征,特别是优秀教师化学学科教学知识的特征,本研究围绕如下问题展开研究:1.遵循化学学科的特征及化学教学的规律,化学学科教学知识应该包括哪些内容2.化学学科教学知识的实际状态如何,它与教师所面对的教学内容的特征有关吗它会随着教师教龄的不同而有变化吗3.优秀教师的化学学科教学知识与一般教师的化学学科教学知识存在差异吗4.在《化学反应速率》的教学中,优秀教师具有怎样的化学学科教学知识,他们的化学学科教学知识有何特征

本论文的主体共分为3部分.

第1部分是理论建构.在文献阅读及文本解读的基础上,论述了化学学科教学知识研究的意义、方法.在分析学科教学知识概念的内涵、结构、发展特征的基础上,结合化学学科的特征及化学课程的要求提出了化学学科教学知识应该包括如下内容:对特定主题的化学教学内容的认识,对特定教学主题的学生认知特征的认识及对特定教学主题的教学策略的认识,并将上述3类内容细化为16类组成.

第2部分是化学学科教学知识特征研究.通过课堂观察、访谈等方法对化学教师学科教学知识的实际状态进行了研究.研究发现化学学科教学知识的内容的存在是有差异的,化学学科教学知识的16类组成中,有的组成在在研究课例中出现的频数高,有的组成在研究课例中出现的频数少,这说明不同教师化学学科教学知识的广度是有差异的,有的教师的化学学科教学知识的组成多,有的教师的化学学科教学知识的组成少;在元素化合物和化学原理两类不同类型的教学主题的课例中,教师的化学学科教学知识存在差异,如对教学主题核心知识层次的认识,在化学原理类教学内容中多于在元素化合物教学内容中的认识;不同教龄组的教师的化学学科教学知识的组成存在差异,高教龄组有更多教师的化学学科教学知识包含有对核心知识相关的科学思想的认识、科学过程等组成.这在一定程度上说明教师所面对的教学内容与教师的教龄是影响化学学科教学知识的因素.

第3部分是优秀教师《化学反应速率》教学主题下化学学科教学知识及特征的研究,第三部分的研究包括2章(第6章和第7章).第6章通过对优秀教师与一般教师化学学科教学知识水平的对比研究发现:优秀教师与一般教师在核心知识的层次性的认识、核心知识相关的科学思想的认识、教学策略的选择基于教学内容的认识的差异比较大;两类教师都缺少对“误”概念的认识;两类教师对化学反应速率与日常生活的关系,对学生日常生活经验的认识、学生学习困难的认识基本没有水平差异.第7章对优秀教师在《化学反应速率》教学主题下的学科教学知识进行了分析并阐述了其特征.优秀教师的学科教学知识有一种特殊的组成一一对教学内容意义的认识,优秀教师的学科教学知识具有整体关联性:优秀教师通过对教学内容意义的追寻将对教学内容的认识和对学生认知特征的认识联系起来,通过教学策略的选择将对教学内容的认识与学生认知特征的认识联系起来.

第二篇高中化学优秀论文样文:二战后美国中学科学课程发展研究

美国中学科学教育涉及范围广泛,而科学课程作为科学知识传播的最主要途径,在科学教育中占据举足轻重的地位.二战后,即1945年9月以来,美国中学科学课程改革几乎一刻都没有停止,这些变革是推动美国中学科学课程迅速发展的重要原因,也是美国科技水平不断提高的源动力.由于美国科技水平居于世界领先地位,其科学课程模式成为世界上许多国家借鉴的对象.

欲追求科技的持续发展,就不能闭门造车,就要积极学习世界各国先进的科学课程理念和实践经验.美国作为科技强国,自然成为学习与借鉴的重要对象.但是,当下我国对美国中学科学课程的了解还不够全面和客观,包括很多学者在内的大多数人对美国中学科学课程给予极大肯定,他们大力提倡美国科学教育的先进性和可借鉴性,却没有深入挖掘其存在的不足和弊端.这就造成对美国中学科学课程的盲目崇拜,不能做到取其精华、弃其糟粕.另外,由于长期的历史原因,中美两国的文化传统和教育土壤存在很大差异,我们对一些先进的教育理念也不能一味照搬.

从历史的视角对美国中学科学课程展开全面研究具有重要的意义.一方面,探究美国中学科学课程的发展历程,分析其发展的背景和演变特点,有利于掌握美国中学科学课程发展的整体趋势,避免断章取义.另一方面,探究美国各阶段中学科学课程改革的背景、基本主张、实施和利弊,并从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个维度,总结二战后美国中学科学课程发展的经验和局限,可为我国中学科学课程的发展提供参鉴.

本文对课程的研究主要集中在课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价四个方面.这基本是按照传统的课程编制模式展开的,主要来源于以泰勒为代表的课程编制的目标模式.依照科学主义和人本主义在美国中学科学课程发展过程中所起的作用,文章把二战后美国中学科学课程的发展历程分为三个阶段,即科学主义的引领时期——二战后至20世纪70年代末美国中学科学课程,人本主义的苏醒时期——20世纪80年代至20世纪90年代中期美国中学科学课程,以及科学主义与人本主义的平衡时期——20世纪90年代中期至今美国中学科学课程.


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论文采用文献、历史和比较研究方法展开以下研究:首先,查询并研读资料,把二战后美国中学科学课程的发展过程分为数个阶段.其次,利用现有资料,力求全面的分析各阶段科学课程改革的背景、基本主张、实施和利弊.再次,从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个维度,总结美国中学科学课程发展的经验和教训.最后,为我国中学科学课程的发展提出建议.根据以上研究思路,本文主要分为三个部分,第一部分包括第一章至第三章,阐述二战后美国中学科学课程的发展历程,第二部分为第四章,阐述二战后美国中学科学课程发展的经验和教训.第三部分为第五章,阐述对我国中学科学课程发展的启示.

第一章,阐述二战后至20世纪70年代末美国中学科学课程的演变.战后初期,进步主义依然影响着美国中学课程,这时的中学课程主要为生活类课程,必修课程比例偏低,选修课程比例偏高,物理、化学等学术性科学课程不受重视,学生的学习人数和课时数都偏低.1957年苏联卫星上天后,美国开展了大规模的课程改革运动,要素主义和结构主义成为课程改革的主要理论基础.1958年之后,中学科学课程的学习时间延长为至少一年,强调传授严格的学科结构、重视培养学生科研能力的精英科学课程逐渐受到重视并得到大范围开展.至60年代中期,美国面临战争、贫穷、失业等一系列的社会矛盾,生计课程又被大力提倡,科学等学术性课程的比例降低.受“生计教育”的影响,美国的基础课程严重缺失,20世纪70年代中叶,美国发起了“回归基础”运动,作为学术课程的科学课程又重新得到重视.这一时期的中学科学课程经历了科学课程的缺失、精英课程的崛起、科学课程的低谷和基础科学课程的回归四个阶段.

第二章,主要介绍20世纪80年代至90年代中期美国中学科学课程的发展历程.这一时期,人本主义开始影响美国中学科学课程改革,基础科学课程受到重视的同时,学生的主体性也受到尊重.80年代中期,基础课程和生计课程在中学交替开设的现象基本消失,两种课程开始融合.而“2061计划”开始提倡提高学生的科学素养,科学课程由精英阶段转为大众阶段,此次改革对全体学生需要具备的科学素养给出了建议.

第三章,论述20世纪90年代中期至今的美国中学科学课程.这一时期,科学主义和人本主义对科学课程的影响开始达到平衡,科学课程不仅注重传授学生科学知识和能力,还注重对学生的情感教育.另外,美国《国家科学教育标准》指出科学教育要面向全体学生,并对所有学生需要掌握的课程内容进行了阐述.而美国《新一代科学教育标准》更注重课程目标的人本性,它提倡培养学生利用科学知识解决实际问题的能力.

第四章,阐述二战后美国中学科学课程发展的经验和教训.首先,从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面,总结二战后美国中学科学课程发展的经验.经验包括:第一,课程目标的确立.包括关注“社会本位”与“学生本位”的平衡,以及注重知识、技能和情感目标的融合.第二,课程内容的设计.包括课程内容涉猎广泛,实践活动丰富多样和知识的科学性增强.第三,课程实施的开展.包括科学课程比例逐步提高,综合科学课程逐渐普及,课堂教学模式灵活多变以及科学课程种类繁多.第四,课程评价的制定.包括坚持以学生为主体,提倡课程评价的整合性.另外,该章总结了二战后美国中学科学课程发展的局限.局限包括:第一,以地方分权为主,课程发展水平参差不齐.包括课程内容选择的分权导致教材编排水平的不一,以及课程评价的分权导致科学课程开展的不同步.第二,提倡自由*,弱化教育的权威性.包括教师善于对学生进行失实的褒扬,以及学生对纪律和规约的无视.

第五章,对我国科学课程的发展提出建议.首先,树立多维全面的课程目标,包括关注目标取向的多维性和提高课程目标的全面性.其次,建立科学的课程内容体系,包括增强课程内容的连贯性和提升科学实践的比例.再次,开发综合多元的课程实施模式,包括逐步开展综合科学课程以及推进教学模式的多样化.最后,创建以人为本的课程评价体系,包括关注评价取向的人本性、加强评价内容的全面化以及促进评价方式的多样性.

第三篇高中化学优秀论文范文模板:普通高中课程实施策略研究

学校课程承载着国家对教育的期望.世纪之交各国普遍进行了课程改革.2001年,教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》,正式全面启动我国新世纪基础教育课程改革,也被称为“第八次基础教育课程改革”.此次课程改革从2001年启动至今历经15年.其中,普通高中新课程2004年进行实验,滚动实验了8年,2012年最后一个省份广西省进入普通高中新课程实验,至此,全国所有普通高中学校都使用了新课程,标志着普通高中新课程以实验的方式在全国全面铺开.课程改革成功的关键不仅是要有一个好的课程设计,更在于有合理、有序、持续的课程实施,本研究就是基于我国普通高中新课程的实施问题展开的.本人以研究者与亲历者的双重身份,展开课程实施策略的研究.一方面,理清普通高中新课程在10年实施中,如何进行大范围、大规模的实验、实施和推进,解读其中的策略、措施和办法,初步展现整体效果,为在深化课程改革阶段进一步建构普通高中课程实施的策略模型奠定基础.其二,在亲身经历国家层面普通高中课程研制和实验的顶层设计、组织推进和效果评估过程中,反观课程实施策略问题.本研究的重点是我国普通高中新课程实施的宏观策略,即以教育行政层面所采取的行政推进策略为主体,站在国家层面上,将总体研究指向全国课程实施与推进的措施和办法.所以,研究视角是我国普通高中新课程实验过程中国家和省级教育行政部门所选择采取的实施策略.本研究主要采用质性研究的方式,呈现事件过程,理解与解释事件的意义.研究者本身对事件的熟悉构成了研究的基础,这也是符合质性研究方法论依据的.本研究通过质性的方式,在现象呈现与直观分析中建立个别与一般的联系,不仅系统描述本次普通高中课程实施的事实体系,同时呈现这些事实是如何构成的,研究过程亦是研究者个人的理解在现象、事实之间穿行、渗透的过程.本研究从新世纪我国基础教育课程改革的背景入手,在我国普通高中新课程实验的整体场景中,分析普通高中新课程的基本特征和现实状态下影响普通高中课程实施的基本因素,通过系统回顾整理普通高中新课程从实验筹划、实验探索、实验推广以及修改完善四个阶段所经历的具体改革事件,对我国普通高中课程实施的基本策略进行了初步的研究,有如下几方面的发现:普通高中课程改革采取了“自上而下”为主、具有一定综合性的策略模式,普通高中课程实施策略构成了适应我国现实国情的课程实施策略群,普通高中课程实施策略具有较大的适宜性和较强的针对性,现实条件和相关因素直接影响课程实施策略的实际效果.普通高中课程实施从2004年至今,经历了10余年,目前正处于普通高中新课程的修改完善阶段.在普通高中课程修改完善的基础上,未来10年,又将开始一个新的实施周期.由此,笔者认为,应该总结前10年的经验教训,并把课程实施问题放在更为重要的位置上来对待.所以,继续讨论课程实施策略,不断改进和调整普通高中新课程的实施策略,既是每一个课程理论工作者和实践工作者的份内职责,也是本研究的目标追求.为此,本研究提出如下普通高中课程实施策略的建议:更加充分地遵循课程改革的规律性和周期性,进一步加强课程实施的顶层设计,进一步为课程实施机构赋权,从课程管理走向课程领导,完善具有中国特色的专业支撑体系.

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所属大学生专业类别: 高中化学优秀方面 论文题目推荐度: 优秀高中化学优秀论文范文选题

第四篇高中化学优秀论文范例:化学专家—新手教师课堂教学特质比较研究

专家教师的教学是优质高效的教学,其优质教学体现在课堂教学活动中,而优质高效的课堂教学活动源于专家教师的教学认识之优和教学行动之优,所以,开展对专家教师优质课堂教学共同特征及内涵的研究对教师专业发展具有重要意义.

本研究选取“化学专家与新手教师课堂教学特质的比较研究”这样一个切入点,通过中外比较研究,对相关研究的理论及结论进行了梳理和整合,运用课堂观察、跟踪访谈、案例分析等方法,围绕化学专家与新手教师有关化学事实性知识、理论性知识和计算技能的典型课例的教学开展了不同形式的实证研究.

本研究提出以下基本假设:①专家教师与新手教师在课堂教学活动中都各有其共同特征,将此共同特征称之为教师课堂教学特质.②教师课堂教学特质是教学知识图式、教学思路、教学行为、教学情意四方面特征的集合,其中教学知识图式、教学思路、教学情意相互影响、相互促进共同决定教师的课堂教学行为.③专家与新手教师教学效果的差异在于其课堂教学特质构成要素之间的差异.

本研究的主要工作:①多角度地对中外教师有效教学、专家-新手教师教学行为的研究成果进行了专题概述.②对建国以来化学教师研究进行了追溯和反思.③采用课堂观察、跟踪访谈等方法,以10余名化学专家教师与新手教师有关化学事实性知识、化学理论性知识、化学计算技能的典型课堂教学实例为研究对象,对其中的课堂教学行为、教学知识图式、教学思路进行了细致的案例分析和比较研究.④归纳专家型化学教师教学的基本规范.

基于上述实证研究得出以下结论:①专家教师与新手教师课堂教学特质的根本差异在于,专家教师的课堂教学是以学生为中心的对学生已有知识和经验的改造过程,而新手教师是以教师为中心的知识技能的单向传递过程.②专家教师与新手教师课堂教学特质差异具体表现为其各构成要素的差异.③专家型化学教师的课堂教学行为特征是以激励和恰当利用多种媒体手段为支持条件,以推进学生思考和探索为根本的教学活动循环(指以“问题→互动→总结”为基本链节的循环)与教师角色循环(指以“主导角色→辅助角色→主导角色”为基本链节的循环)的有机统一.④教学目的与手段的统一是化学专家教师课堂教学行为特征形成基本原因和基本动力.⑤提出了专家型化学教师教学基本规范的框架.其中②、③、④、⑤四点在相关研究中尚未见报道,是本研究有一定创新性的观点.

第五篇高中化学优秀论文范文格式:复杂性科学视野下的化学课堂“教学行为组合”研究

为了描述化学教师课堂教学行为的主要特征、探查化学课堂教学行为的规律,以便提高课堂教学行为的有效性,本研究主要做了以下几个方面的工作:

◎分析了课堂教学行为研究的“还原论”、“整体论”和“系统论”3种思维方式并以“系统论”为基础提出了“行为”、“教学行为”和“教学行为组合”等核心概念.

◎阐述了国内外课堂教学行为研究的历史演变过程.把国外的课堂教学行为研究划分成“教师效能研究”、“教师认知研究”和“教师生态研究”3个阶段并揭示了每个阶段的主要研究范式.分析了“过程—结果”范式消隐和“认知—对话”范式以及“情景—生态”范式复兴的主要原因.从“基本问题”层面对3种范式的本体论假设、价值观操守和方法论准则进行了比较.对国内的课堂教学行为研究一是从“论文数量”、“所属学科”、“研究方法”和“作者单位”等几个方面进行了统计,二是从“理论研究”和“实践研究”两个方面进行了分析.

◎以复杂性科学理论为基础,从组成、结构、行为和功能4个方面分析了化学课堂教学系统的复杂性,认为化学课堂教学在本质上是一个复杂系统,这种复杂性不是认识论意义上的复杂性而是本体论意义上的复杂性.从自组织理论的视角分析了化学课堂教学系统的运行过程.论述了化学课堂教学状态的转变类型以及化学课堂教学系统自组织的条件和机制.

◎构建并解读了化学课堂教学行为的“DIEI”研究模型和“CPCP”结构模型.根据“解释学”对“解释”的有关论述,对化学课堂教学行为解释的类型进行了划分并提出4种常见的化学教师对教学行为解释的方式.用“教学板块”、“教学行为链”和“教学行为对”对化学常态课的教学案例进行了分析.在已有研究的基础上进一步提出了化学课堂“教学行为链”的内部“梯形对应”结构和外部“树型分叉”结构.

◎选择化学课堂教学中“讲授”、“问答”和“实验”3种最常见的典型行为组合,分别构建了各自的表征模型并制订了相应的计分规则,检验了模型本身的合理性,指出了专家和新手两类教师在这3种行为组合上所具有的特征并用自组织理论对这些特征进行了解释.

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