学校师德建设论文范文参考 学校师德建设毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇学校师德建设论文范文参考：地方大学师德建设研究
2. 第二篇学校师德建设论文样文：高校教师思想政治教育研究
3. 第三篇学校师德建设论文范文模板：义务教育阶段教师专业实践中的*困境研究
4. 第四篇学校师德建设论文范例：教师*：现实样态与未来重构
5. 第五篇学校师德建设论文范文格式：高校教师师德自律研究

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第一篇学校师德建设论文范文参考：地方大学师德建设研究

近年来,随着我国高等教育体制改革的不断深入,高等教育迅速实现了由精英教育向大众化教育的转变.在实现大众化目标的历史性跨越中,地方大学扮演了高等教育规模扩张主力军的角色.绝大多数地方大学在迎来前所未有的发展机遇,获得极大发展空间的同时,也面临着更多的问题与困难.在地方大学的改革发展中,师德建设有着特殊的重要地位,教师的思想政治素质和职业道德水平直接直接影响着地方大学人才培养的质量和办学水平,决定着地方大学改革发展的成效.在当前现代化建设和高等教育发展的特殊转型期,根据时*展的要求,明晰师德理论历史发展的轨迹,明确地方大学师德发展的特点和地方大学师德建设的重点,探索新形势下地方大学师德建设的新途径与新方法,提高地方大学师德建设的水平,既是高等教育理论发展的需要,也是当前地方大学改革发展的迫切要求,对地方大学可持续发展具有基础性、战略性和保障性意义.

师德理论的历史发展源远流长,无论古今中外,不同历史时期的人们都从自己所处的社会历史条件出发,对师德问题进行了深刻的思索和深沉的思考.形成了中国古代学而不厌,诲人不倦,以身作则,为人师表,热爱学生,关心学生等重要思想.形成了西方国家热爱教育,关爱学生,为人师表,知识渊博,因材施教,培养能力等宝贵财富.同时也形成了马克思主义对于人类以往师德理论革命性变革和继承性发展的杰出理念.

大学教师职业性质和特点决定了大学教师师德是一种特殊的专业道德,内涵着人文精神,且是大学文化的首要之意.学术道德在大学师德中有着特殊重要的地位.

相对精英型高等教育阶段的发展而言,大众化阶段的地方大学呈现出规模扩大、资源紧缺,发展更为多样,与区域经济发展联系更为紧密等阶段性特征.这些特征使地方大学在生源质量变化、师资队伍发展现状、应用型教学与科研和地方大学教学资源条件等几个方面对地方大学教师的师德提出了不同于部属重点大学和高职高专院校的要求.地方大学教师要在教学水平、应用型研究能力、人文素质、科研道德等方面加强修养,以敬业师爱为起点,以为人师表为基础,以教育创新为时代要求,以团结协作为重要内容,以精业乐业为理想境界.

调研表明,地方大学教师对师德建设总体状况评价不高,但呈上升态势,对教师职业道德素质评价较好,但仍有较大提升空间,对教师教学水平评价较高,对学术水平评价较低.同时,教师职业道德与一般道德相联系,教师在诚信受益、个人发展与集体发展、金钱观等方面呈现不同的评价水平.教师在教学活动之外与学生交流花时随内容而变化,在专业学习与就业、人际关系与个人生活和政治问题这三个问题上的时间是递减的.加强地方大学师德建设,需重点解决“敬业”、“师表”、“学校重视”三大问题.

大力加强师德建设是当前地方大学改革发展的重点.加强地方大学师德建设,要将“以人为本”作为地方大学师德建设的核心,以社会主义核心价值体系为灵魂,以积极推进教师的专业发展为根本,以完善师德制度规范与评价体系为保障,以创新师德建设的运行机制为关键,以学术道德与学风建设为重点,以优良师德环境的营造为目的.

第二篇学校师德建设论文样文：高校教师思想政治教育研究

百年大计,教育为本.教育大计,教师为本.国运兴衰,系于教育；教育成败,系于教师.高校教师承担着教书育人、培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人、提高全民族科学文化素质的神圣使命,他们不仅要成为传道、授业、解惑者,更应该成为“学为人师,行为示范”的人格修养的楷模,以高尚的职业道德、超凡的人格魅力、优雅的学识风范教育感染学生,做学生健康成长的指导者和引路人.当代中国,随着改革开放的持续深入、经济全球化的不断加快、国民经济的高速增长,异质文化的交融碰撞、多元价值观念的不断涌现,人们的生产方式、生活方式、消费方式乃至思想观念、价值取向都发生了重大的变化.高校教师思想政治教育处于一个新的时代境遇,面临诸多新情况和新问题.党和国家立足振兴中华民族的战略高度,着眼国际国内形势变化的新实际,对高校教育事业发展提出了新的希望,赋予高校教师新的使命和要求.加强高校教师思想政治教育,努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,不仅是适应教育改革发展、全面提高高等教育质量的现实需要,更是全面建成小康社会,建设中国特色社会主义事业的时代要求.

本研究坚持马克思主义的立场、观点和方法,明晰高校教师思想政治教育的相关内涵和重要意义,回顾与总结新中国成立以来高校教师思想政治教育的发展历程,分析当前高校教师思想政治教育取得的成绩、存在的主要问题与原因,探讨加强高校教师思想政治教育的现实策略,期望能对高校教师队伍建设做出些许贡献.

全文由导论、四章和结论构成.

导论：阐述论题研究的缘起及研究现状,明确论题的研究思路、研究方法、研究的重难点和创新点.

第一章：高校教师思想政治教育的理论解析与研究意义.高校教师思想政治教育既是一个具有厚重现实意义的实践命题,又是一个具有浓郁学术色彩的理论命题,具有深刻的内涵和坚实的理论基础,并呈现出一系列基本特征.着眼国际国内形势的新发展,党和国家对教育发展提出的新要求,研究高校教师思想政治教育是高校教师队伍建设的战略需要,是全面提高高等教育质量的迫切需求和深化思想政治教育理论与实践的现实需要.

第二章：新中国成立以来高校教师思想政治教育的发展历程.新中国成立以来,高校教师思想政治教育在探索中发展,在继承中创新,历经了艰辛探索、遭受挫折、拨乱反正和加强改进四个大的发展阶段,谱写了波澜壮阔的发展史诗.以史为镜、以史为鉴.回顾与总结新中国成立以来高校教师思想政治教育的发展历程,对于强化今天高校教师思想政治教育工作具有重要借鉴意义.

第三章：高校教师思想政治教育的现状分析.新中国成立以来,高校教师思想政治教育规章制度日趋完善、教育举措务实有效,教师思想政治状况健康向上、教书育人信念坚定,取得显著成绩.但由于社会环境负面因素、学校工作薄弱环节、教师个体意识欠缺等现实因素的影响,当前高校教师思想政治教育仍然存在学校重视不够、教育途径单一、结合实际不紧、少数教师职业道德失范等主要问题.

第四章：高校教师思想政治教育的对策思考.回顾历史,立足现实,展望未来,高校教师思想政治教育需要有明确的基本目标,即正确的政治方向、崇高的理想信念、高尚的职业道德、精湛的业务能力,遵循党性与科学性相统一、理论与实际相联系、解决思想问题与具体问题相结合、提高师德水平与业务能力相协调的一般原则,选择以党的教育方针教育、社会主义核心价值体系教育、理想信念教育、职业道德规范教育为主的教育内容,拓展组织政治理论学习、健全党团组织生活、开展社会实践考察、运用现代网络媒体等教育途径,健全组织管理机制、工作合力机制和绩效考评机制等运行机制.惟其如此,才能实现高校教师思想政治教育理念、实效的新跃升.

结论：在总结全文研究的基础上,指出不足之处和仍须深入研究的方向.

第三篇学校师德建设论文范文模板：义务教育阶段教师专业实践中的*困境研究

自古以来教育就具有鲜明的*品性,教师的德性与教学的正当性也一直是人们关注的对象.受19世纪以来教师专业化运动的影响,教师职业道德逐渐被教师专业*取代.教师专业*不仅是对教师品性与授业行为正当性的要求与规范,还担负着引导教师在专业实践中进行*判断的使命.帮助教师在面对专业*难题和困境时做出符合*要求的决定与选择是专业*的重要任务之一.教师专业*对教师实践中*议题的强调不仅是现代哲学生活转向在教师职业中的体现,也是应用*学关注实践问题的一种直接表现.

义务教育阶段教师在专业实践中会遭遇哪些*困境他们是如何应对的如何更好地应对实践中的*困境这些问题是本研究的逻辑起点与研究目的.回答这些问题,要从对教师专业中*问题的实践调查入手.在教师的专业实践中,他们所面临的*问题绝大多数涉及“如何利于学生发展”、“对谁负责”、“如何对待规则”等方面.对这些问题的不同回答造成了教师自身观念之间、教师与教师之间、教师与学生之间、教师与家长之间的*困境.本研究对教师应对*困境的方式进行了两种形式的调查,一种是教师面对虚拟*困境时可能会采用的应对方式,即教师的偏好方式.一种是教师在面对真实的*困境时真正采用的应对方式,即教师的实践方式.结果显示,教师的偏好方式和实践方式之间存在较大的差别.这种现象说明,尽管很多时候教师能明确地意识到哪种方式更符合道德要求,但却缺乏实践的道德环境、能力和勇气.此外,研究结果显示,教师应对专业*困境的方式与*困境的内容具有密切关联.除此之外,在影响教师应对*困境方式的变量中,教师的性别、教龄、所教科目、学校层次、地区、是否接受师德培训等因素均未对教师行为方式和*选择产生较大影响.

针对教师在专业实践中面临的*困境以及教师应对*困境的方式偏差,本研究从境域性因素和具体性因素两个层面对问题原因进行了深入的分析.从教师专业*的时代背景来看,全球化带来的价值多元和社会转型导致的价值失序加深了教师的*困境.此外,中国教育的课程改革、考试竞争和知识制度等特殊场域也是引发义务教育阶段教师*困境的重要原因.课程改革作为一种新理念、考试竞争作为一种意识形态、知识制度作为一种法定权力对义务教育阶段教师具有深刻的影响.从微观的层面来看,价值观之间的冲突、教师专业服务对象的多重性和个体差异性、教师专业的不确定性和无边界性、教师角色的多重性以及教师专业*素养的缺乏等因素均对教师*困境具有直接影响.

基于以上原因,本研究从两个方面提出应对*困境方式的建议.第一,从专业发展的角度入手,建立并完善相关的专业*保障制度：组建教师专业*组织、根据专业标准重建专业*规范、建立专业*保障体系.专业*保障制度的建立与完善不仅可以为教师理解、承认、接受、应对专业*困境提供专业上的支持,还可为教师营造出合*性的、同行监督的专业环境与氛围.此外,提升教师专业*素养也是应对*困境专业化路径之一.教师专业*素养是教师敏锐地觉察环境中的*与价值要素、反思自己行为的*意义、做出合乎*判断的主体性因素,从增强教师*知识和*能力入手.第二,本研究从四个维度提出应对*困境的具体操作策略：*抉择策略、实践对话策略、自我更新策略和复杂思维策略.这四种策略并不是非此即彼、互不兼容四种策略,而是四种备选方式或应对思路.值得一提的是,引发教师*困境的因素既有可以改变的主体性因素,也有无法改变的结构性因素.对于那些无法改变的*困境的因素,教师需要以复杂思维的方式或态度理解对待.

第四篇学校师德建设论文范例：教师*：现实样态与未来重构

今天的教师面临着许多非专业化干预,教师的道德选择变得复杂与困难.许多看上去“为你好”的教育意图,可能实际上只是在很好地服务于学校的升学要求,满足于家长的需要,或者是追求教师自身利益,而教育的本真、学生发展的要求被忽略了,导致教育精神迷失与道德冷漠.何以为师成为教师什么最重要这些现实困扰既关系到教师自身完满生活的诉求,也直接或间接地与学生发展紧密相关.本文基于这一背景,以理论思考与现象关注结合的视角对教师*现状与问题进行了系统研究.

本文首先分析了教师*的内涵、特征及其教育价值.“道德,普遍地被认为是人类的最高目标,因此也是教育的最高目标.”教育具有道德意义的内涵,那么教师作为教育活动中人的要素,就是“教育人”.而且,教师不仅是以个体的道德修养来实现这一使命,由于教育活动的特殊性,教师也是作为共同体的存在对学生发生着重要影响.因而,人们对教师*就有了期待.许多研究者也很早看到,作为*者角色的教师与学校系统的价值体系对学生具有潜在影响.

教师*与教师专业化密切相关.把教师看作专业人员,教师*是指教师表现其教育作为时所参照的专业规范与责任.教师*反映了教育的*特性,是教师专业性质的重要标志,是教师共同体的道德担当.教师*具有实践性、关系性、层叠性、生活性、共生性、无边界性与限度等特征.

随后,运用观察、访谈以及文本分析的方法探究了教师*在人们心目中的理解与期待,描述了教师*的关系维度与核心内容.教师*是教师反映在与学生、与学校及社会、与同行、与家长、与职业以及教师对待自身等关系中的道德规范与责任.教师*对学生的影响表现在道德影响、激发学习兴趣、培养习惯与方法、心理情感关怀、树立信心以及心智启发等方面.

以文本分析的结论为架构,本文进一步运用问卷调查的方法考察了教师*的现实样态.研究发现,当前教师*总体情况良好,但在不同的关系维度上有一定差异.其中,“教师与学生”这一维度与教师*总体状况相当一致,说明“教师与学生”是能够反映教师*总体水平最具代表性的维度；“教师与同行”维度上总体水平最高；“教师与家长”、“教师与职业”维度总体水平都略低于总平均数.另外,不同的调查对象对教师*现实样态的反映既有相同之处,也有一定差异.如,在对于“教师是否理解学生”,“教师对学生生活、健康、心理的照顾”等方面的评判,教师与学生的看法比较一致；而在另一些价值如对于教师“关爱”、“公正”的评判,教师则明显高于学生.

研究力图揭示人们心目中对教师*的期待与教师*现实样态之间的距离.重新审视教师*,研究发现：“好”教师之道德目标是教师*的理想；教师*关系以“教师如何对待学生”为核心；“应当与否”是教师*的价值表现；从规范到德性体现了教师*的边界.为此,教师*重构需要唤醒教师共同体的*责任,需要不仅关注教师自身发展,更要关注教师对学生发展的影响；需要淡化教师量化考核,关心教师的*实践；需要建构一体化教师*教育路径.

第五篇学校师德建设论文范文格式：高校教师师德自律研究

马克思曾说:道德是一种实践精神.人们常说师德是教师的灵魂.那么,师德自律就是教师灵魂中自主、自觉、能动和创造的实践精神.本论文以高校教师师德自律为研究主题,对道德自律理论的梳理、分析高校教师师德及师德自律的现实境遇、论证师德自律形成的动力来源、探讨师德自律形成路径等四个不可分割而又相互内在联系的问题进行研究.

关于师德自律相关理论渊源.在历史上中外许多思想家、教育家,分别先后提出和论证了“慎独”、“知行合一”、“道德内化”、“道德自律”等理论.这些道德自律相关理论,既是师德自律相关的理论渊源,又是师德自律相关的理论依据,在今天仍有借鉴意义.

在社会转型时期,高校教师师德及师德自律面临社会经济、政治、科技、文化、社会道德和职业道德的发展及高等教育大众化的现实境遇,笔者通过对全国五省区16所高校教师问卷调查及一所高校学生问卷调查的数据分析,以及访谈所获得的信息,认为高校教师师德自律的主流是好的,但也存在部分教师师德意识淡化、师德自律不强等不可忽视的问题.因此,重视和激发高校教师形成和做到师德自律是时代的要求.

高校教师师德自律形成的动力,存在着内在动力和外在动力.内在动力来源于教师主体对高等教育事业大局利益的认识,来源于教师主体对道德、自身全面发展、人格提升的需要,外在动力来源于师德规范必然性要求,以及师德的调控力量,诸如激励、监督、政策、制度、管理、环境、氛围等方面.

高校教师师德自律形成的路径,是教师师心自律与师行自律的统一.师心自律,是教师自主地培养师德自律意识,实现师德规范内化,形成教师良心,树立师德荣辱观,师行自律,是教师在师心自律的导向下,自主自愿自觉地履行师德规范必然性要求,以热爱学生为前提,忠于职守为关键,行为示范为标志,而教师主体性张扬、增强责任感、加强师德修养则贯穿其全过程.高校教师能动地创造性地形成师德自律,并升华其师德自律的境界,就能为高等教育大众化发展和振兴中华而努力和奉献.

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