有机化学与医学论文范文参考 有机化学与医学毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇有机化学与医学论文范文参考：中国八年制医学教育培养模式研究
2. 第二篇有机化学与医学论文样文：经巯基—双键点击反应设计合成含硅聚合物及性能研究
3. 第三篇有机化学与医学论文范文模板：跨学科研究与科研创新能力建设
4. 第四篇有机化学与医学论文范例：新型长链硅烷偶联剂的合成及其对瓷修复体粘接效果影响的初步研究
5. 第五篇有机化学与医学论文范文格式：中国教会大学科学教育研究（1901-1936）

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第一篇有机化学与医学论文范文参考：中国八年制医学教育培养模式研究

八年制医学教育是我国现行的医学精英教育.自2004年扩招试办以来,在加速推进高层次临床医学人才培养方面起到了重要作用.但是,八年制医学教育是我国医学教育的新生事物,仍处于摸索阶段.目前,开展八年制医学教育的院校都在进行优化教育质量的科学研究和教育实践,不过由于缺乏相对统一的标准,培养理念和目标定位存在巨大差异,现行八年制医学教育培养模式复杂多样,八年制医学教育模式和培养质量颇受争议.所以,厘清八年制医学教育的本质,发现我国八年制医学教育的缺陷和不足,构建我国八年制医学教育培养模式,对于培养符合社会和科学发展需要的医学人才,既有理论指导意义又有现实应用价值.本研究以医学教育培养模式的关键要素为核心,综合运用文献分析、历史研究、案例研究、比较研究、调查研究等方法,提出构建我国八年制医学教育培养模式的整体构想.全文共分为七个部分：

第一部分：导论,主要介绍了本课题的研究背景、研究目的与意义、国内外研究现状、相关概念界定、研究内容和研究方法、研究思路和技术路线.本部分在综述当前我国八年制医学教育的成功经验、存在问题及国内外研究现状的基础上,指出了改革的必要性、重要性和紧迫性；界定了模式、培养模式、学制与高等医学教育学制、学位与医学学位、八年制医学教育培养模式等相关概念；确定了课题研究的关键环节、研究思路和技术路线.

第二部分通过对我国八年制医学教育培养模式改革研究的理论基础和现实因素的探讨,提出构建我国八年制医学教育培养模式的基本原则.人本主义教育理论、终身教育理论、科学教育理论、实用主义教育理论等教育学理论的核心理念奠定了本研究的理论基础；当代医学科技发展、医学自身发展特征规律和我国医药卫生体制改革对高层次临床医学人才的知识能力素质要求对本研究提出现实要求；基于理论基础和现实要求,本研究指出中国八年制医学教育培养模式的构建需要遵循国际化和本土化相结合、整体性与特殊性相结合、发展性和现实性相结合的设计原则.

第三部分采用案例研究方法探究了我国八年制医学教育培养模式改革发展历程与现状,总结我国八年制医学教育发展特征,甄别存在的优势和不足,为重构我国八年制医学教育培养模式找到切入点.本部分收集和分析了到目前为止获教育部批准开办八年制医学教育的北京协和医学院、北大医学部等13所院校的教学大纲等相关教学文件,研究发现各个院校的培养目标、招生入学录取标准、医学前教育时间、临床能力培养标准、科研能力培养要求、住院医师规范化培训差异很大,且存在各种问题.

第四部分采用案例研究方法研究美国八年制医学教育培养模式的发展历程与现状,梳理归纳美国医学名校医学教育和八年制教育的经验教训,为重构我国八年制医学教育培养模式提供参考.本部分选取了哈佛大学医学院、约翰·,霍普金斯大学医学院、斯坦福大学医学院和匹兹堡大学医学院4所著名医学院校作为剖析案例,深入分析了相关的教学文件,重点研究了这四所院校培养模式关键环节的详细做法和先进经验.研究发现美国医学教育体现了培养目标一致、招生入学形式多元、临床能力培养质量过硬、科研能力培养有效、学校国家考核结合保障培养质量的特征.

第五部分基于第三部分和第四部分的研究工作,采用比较研究方法对比分析中美八年制医学教育培养模式关键要素,获得相关启示,并初步构建我国八年制医学教育培养模式.研究发现我国八年制医学教育培养模式的培养目标应该定位于培养高水平的临床医生；招生入学形式以二次选拔为主；医学前教育安排4年；临床能力要求达到五年制毕业水平；科研能力培养为临床能力服务；培养质量评价以执业医生资格考试为指导；毕业后教育采用“3+X”的住院医生规范化培训.

第六部分采用专家访谈和问卷调查的研究方法,旨在验证和完善第五部分本研初步构建的我国八年制医学教育培养模式.首先,研究者深度访谈医学教育管理、医学教育、医学实践的权威专家,运用主题分析法分析访谈录音,研究结果显示：八年制医学教育培养模式的规范化迫在眉睫；八年制医学教的实质就是高质量的医学本科教育；医学前教育应该强化自然科学和人文素养；临床能力的培养可以借鉴五年制本科教育；住院医师培训时间应该适当缩短；科研能力培养重在发展科研思维；学位授予临床医学博士.然后,研究者运用问卷调查法调查了教学管理人员、八年制导师和八年制学生对于现行八年制培养模式的态度和观点,通过频数分析收集数据,调查问题中频数最高的条目有：复合型医学人才的培养目标；二次招生的入学形式；1年医学前教育；低年资主治医生的临床能力水平；临床医学博士的科研能力层次.

第七部分在医学教育培养模式重构的基本原则的指导下,针对我国八年制医学教育培养模式的不足和缺陷,借鉴美国医学教育的经验教训,并在权威专家的意见和建议的指导下,基于八年制医学教育利益相关者的态度和观点,重新构建了的中国八年制医学教育培养模式,而且为教育实践者推广和应用本模型提出了建设性意见.

第二篇有机化学与医学论文样文：经巯基—双键点击反应设计合成含硅聚合物及性能研究

巯基-双键反应是点击化学反应的一种,具有反应速度快、定向选择性高、反应条件温和、反应适应性强等特点,已被广泛应用于聚合物合成和功能化、表面改性、纳米压印材料、聚合物微球、涂层以及凝胶等.

有机硅化合物是指至少有一个有机基团连接到硅原子的化合物.关于有机硅化学的研究是元素有机化学领域中发展最快的一支,特别是以此为基础形成的有机硅材料,如硅油、硅橡胶、硅树脂等,由于其具有耐高低温、防潮、电气绝缘、耐腐蚀、耐老化以及生理惰性等许多独特性能,为其他有机高分子材料所不能比拟和替代,因而被广泛应用于航空航天、电子电气、轻工、化工、纺织、机械、建筑、交通、能源、医药医疗、农业等领域.目前功能化有机硅产品主要是通过硅氢加成反应来实现,但是这个反应存在着一些无法避免的缺点,如反应需要使用重金属催化剂,这在工业生产上将是很大的成本压力；同时重金属催化剂的存在会影响有机硅产品在生物医学领域的应用；反应需要在惰性气体保护下进行,反应时间比较长；羰基、羧基、羟基等功能基团的存在会影响催化剂的催化效果等.因此寻找一种快速有效、无重金属催化剂的反应来制备有机硅聚合物是至关重要的.

本文主要经巯基-双键反应设计合成有机硅聚合物及其性能研究,探索其作为一种制备有机硅材料的方法的可行性.1.以端基或侧链为乙烯基的聚硅氧烷为原料,与带有不同官能基团的巯基化合物通过巯基-双键反应,快速有效地得到带有羟基、羧基、酯基、硅烷氧基以及氨基酸等功能基团的聚硅氧烷,所得产物的结构通过红外光谱、核磁共振以及GPC进行表征,GPC测试结果表明在反应过程中没有发生聚硅氧烷主链的断裂和分子间的偶联.TGA和DSC测试结果表明所得的功能化聚硅氧烷保持了硅氧烷优良的热稳定性.与传统硅氢加成反应相比,这种方法反应速度快、不需要惰性气体的保护、避免了复杂的保护／脱保护的过程,大大简化了功能化聚硅氧烷的制备方法,同时由于实验中所用的巯基或双键化合物都是已经商品化的产品,这为其工业生产提供了可能.最为重要的是在反应过程中没有重金属催化剂的引入,从而使得到的功能化聚硅氧烷在生物医学领域具有广阔的应用前景.

2.以巯丙基甲氧基硅烷为原料,通过格氏反应得到两种超支化的单体：巯丙基*二烯丙基硅烷(AB2)和巯丙基三烯丙基硅烷(AB3),单体结构通过红外光谱、核磁共振、质谱和元素分析进行表征.以上述两种单体为原料,通过巯基-双键反应得到两种超支化聚合物并对其*进行功能化研究,通过核磁共振、GPC和MALDI TOF MS来确定超支化聚合物的分子结构、分子量及其分布,产物的支化度通过定量硅谱进行测定.实验结果表明所得超支化聚合物的支化度分别为0.60和0.22,同时体系中由于硫元素的引入提高了所得超支化聚合物的折射率,分别达到1.5269和1.5286,并且硫醚键的引入不影响所得聚合物的热稳定性.由于所得到的超支化聚合物分子内含有硫醚键,可以作为一种潜在的重金属吸附材料.

3.以乙烯基三甲氧基硅烷为原料,水解得到八乙烯基倍半硅氧烷(POSS-Vig).以此为反应物,将其与带有巯基的多官能基化合物在紫外光下进行巯基-双键加成反应,得到一系列多官能化的POSS化合物,所得化合物的结构通过红外光谱、核磁共振、质谱、元素分析等进行表征.所得到的多官能化POSS化合物*有大量的功能化位点,因此可以作为催化剂或药物的载体；同时也可以作为原料来制备以POSS为核的树枝状大分子或有机无机杂化材料.

4.以高分子量的*乙烯基聚硅氧烷为生胶,气相法白炭黑(TS-530)为补强填料,聚(巯丙基*)硅氧烷为交联剂,安息香双甲醚(DMPA)为光引发剂,在双辊机上将这几种原料混匀后,通过模压成型,然后在紫外光的照射下发生巯基-双键交联反应,得到一种紫外光固化的硅橡胶.研究了催化剂用量、生胶中乙烯基链节含量等对所得硅橡胶力学性能以及透明性的影响,通过SEM研究补强填料在生胶基体中的分散性,同时通过DMA和TGA研究所得紫外光固化硅橡胶的动态力学性能和热稳定性,寻找到了通过巯基-双键反应固化硅橡胶的最佳配方.

第三篇有机化学与医学论文范文模板：跨学科研究与科研创新能力建设

20世纪以来,科学发展总的趋势是综合化和整体化,跨学科研究已成为学术界乃至整个社会关注的焦点.但就目前我国跨学科研究的发展状况来看,还只是止于跨学科表象和经验的层面,更没有从跨学科的角度上,就如何提高我国科研创新能力,展开实质性的探讨和研究.

本论文以跨学科研究和科研创新能力建设作为两个核心.对跨学科是通过三个方面进行研究.首先,系统阐述了学科、跨学科学科、跨学科学的含义和特征；对学科、跨学科学科的分类进行了介绍；指出了国内外跨学科学的研究状况.在理论阐述的基础上,从两个方面进行了跨学科模式研究,即跨学科学科的结构模式和发生模式；并对跨学科模式进行实证研究.最后,从计量学的角度对跨学科学科发生状况进行精密化描述.通过计量分析,从大体上反映出跨学科学科发生的整体状况与一般规律.

如何将学科、跨学科学科、跨学科研究与科研创新能力建设结合起来,是本文的关键.本文从四个方面进行论述.一、当代新兴学科发展是以跨学科为主导；二、学科的发展与科研创新存在互动关系；三、从知识背景、研究领域、研究主体三个角度出发,论述了跨学科研究对科研创新的影响；四、跨学科研究对产生原创性成果的实证分析.通过四个方面的论述,系统地探讨了跨学科研究对科研创新的影响.

本文共分六章.第一章是绪论,从跨学科发展特点和规律的角度上,提出跨学科研究和对科研创新的影响六个问题,以及国内外研究现状和本文的研究方法与研究线路安排.第二章首先对学科、跨学科学科、跨学科学的含义进行了界定,阐述了跨学科学科的特征,国内外对学科和跨学科的分类模式,指出我国的学科分类存在问题,介绍了我国跨学科学的状况.第三章从两个方面进行研究,一方面从学科的层级结构和交叉发生域理论出发,论述了跨学科学科的结构模式；另一方面从研究客体、研究主体和学科理论的角度出发,论述了跨学科学科发生模式.在理论论述的基础上,以蛋白质组学为案例,进行了跨学科模式的实证研究.第四章以23本学科辞典为样本,以第二章的理论为前提,筛选出一定数量的自然科学跨学科学科、人文社会科学跨学科学科和文理交叉学科；对自然科学跨学科学科、人文社会科学跨学科学科的整体的跨学科状况,内部的跨学科状况和与其他学科的跨学科状况进行了计量分析；文理交叉学科则是从相互转移的角度进行了计量研究.第五章是本文的重点,这一章将学科、跨学科学科、跨学科研究与科研创新能力建设结合起来,系统地阐述了跨学科研究对科研创新的影响.第六章是在第五章分析的基础上,指出促进跨学科科研创新的意义,并考察了美国及其他发达国家促进跨学科科研创新的举措,分析了国外促进跨学科科研创新的经验,结合国内跨学科科研创新的现状,从课题管理、组织管理、成果管理、人才培养及其管理四个方面,提出适合我国国情的促进跨学科科研创新的管理模式.最后一部分对全文的主要问题和基本观点进行概括总结,并指出有待于进一步研究的问题.

纵观全文,主要有如下的创新点：1．从两个方面提出了跨学科模式.2．对跨学科学科的发生状况进行计量分析.3．从跨学科的角度研究科研创新能力建设.4．提出适合我国国情的跨学科科研创新的管理模式.

第四篇有机化学与医学论文范例：新型长链硅烷偶联剂的合成及其对瓷修复体粘接效果影响的初步研究

口腔粘接修复技术能够在不磨切或少磨切牙体组织的前提下实现牙体缺损、牙色及形态异常、咬合关系异常的微创修复与治疗.全瓷修复体则能够最大程度地还原牙齿的形态、色泽与层次感,且具有优异的生物相容性.因此,全瓷粘接修复已成为近年来口腔医学研究的焦点领域之一.瓷与树脂之间良好、持久的结合是粘接修复成功的关键,影响着修复体的固位与功能、长期成功率以及修复体与牙体组织间的微渗漏及继发龋等并发症.

目前,粘接强度与耐久性不足仍是导致粘接修复体临床失败的主要问题,其原因主要是界面上存在着不良润湿、收缩应力和弱界面层等,导致粘接剂与被粘体之间的界面结合强度无法满足或无法长期满足口腔特殊环境与功能要求.修复体表面处理是目前提高界面粘接强度的有效途径,主要包括机械粗化处理和无机物表面化学改性.在化学改性中,偶联剂表面处理是目前应用最简便也最广泛的方法.硅烷偶联剂能够在无机和有机材料界面之间起到“分子桥”作用,将两相有机地连接在一起,从而有效改善界面层的粘接强度；同时还能够避免表面机械处理造成的修复体表面结构改变、适合性降低等问题.因此,硅烷偶联剂处理是具有良好研究前景的一类修复体表面处理方式.

近年来,口腔粘接修复领域所使用的硅烷偶联剂大多以γ-MPS（γ-*丙烯酰氧基丙基三甲氧基硅烷）为主要功能成分,分子结构相对简单,难以与修复体表面产生理想的化学结合；在口腔环境中受湿度、酸碱度、温度变化及咬合应力等影响,作用效果不够持久；因而,其作用尚不能完全满足实际要求.化工材料领域的研究显示,长链硅烷分子在有机-无机两相间具有界面增强增韧的作用.因此,本研究借鉴高分子化学与材料学的最新研究进展和相对成熟的技术,依据口腔粘接修复的特点与要求,设计、合成新型长链硅烷分子并筛选高效的合成路径与条件.在此基础上,对新型硅烷分子的相关性能进行初步评估,并对其在口腔粘接修复中瓷-树脂粘接界面的作用机理进行初步分析,为长链硅烷偶联剂在口腔粘接修复领域中的进一步研究及应用提供一定的实验依据.

本研究第一部分借鉴有机化学与材料学相关基础,尝试使用不同前体经不同合成路径合成目标分子：

实验一在室温下依次将合成前体混合搅拌,经硅氢加成、醇解、酯化三步反应合成含*丙烯酸基团的长链硅烷分子；产物经红外光谱及核磁共振表征,特征官能团的变化符合设计的反应路线,证实获得了目标产物.

实验二变更了合成前体,通过硅氢加成与酯化两步反应合成了长链硅烷分子；产物经红外光谱与核磁共振表征,证实获得了目标分子,合成路径可行；二步法合成反应条件温和易控制,操作方便,污染危害小.

实验三比较了不同反应条件对产物结构及产率的影响.在25℃室温条件下,本实验硅氢加成反应的时间和加料方式对产物的结构、组成无明显影响；温度对*丙烯酰氯与烯醇酯化反应的产物浓度与产率均有一定影响.推荐采取合成前体缓慢滴加的方式,在20-25℃室温条件下进行硅氢加成反应30分钟、85℃加热回流条件下进行酯化反应2小时,反应完全且产率较高.

本研究第二部分在规范剪切粘接强度测试方法的基础上,评价了新型硅烷表面处理对瓷-树脂粘接强度的影响,并对其作用机理进行了初步分析与探讨：

实验一发现样本材质对剪切粘接强度值有明显影响,弹性模量高的粘接体能够获得较高的剪切强度测试值；剪切粘接强度值受到样本粘接面积的影响,粘接面积越小,粘接强度值越高；粘接强度测试前,应根据研究对象与目的选择适宜的样本材质与粘接面积,以能够更加准确真实地反映材料的性能.

实验二证实新型长链硅烷分子对瓷-树脂粘接强度有增强作用,即刻粘接强度与市售商品硅烷偶联剂相当；样本经体外老化处理后,较高浓度新型硅烷处理组的粘接强度值高于商品偶联剂及短链偶联剂；随硅烷浓度增加,偶联效果逐渐增强；但当浓度达到4%质量浓度时,粘接强度增加不明显且在部分实验组出现下降.

实验三用分析化学手段分析新型硅烷的作用机理以及与粘接强度的关系.ATR-FTIR结果显示硅烷分子与瓷表面形成了硅氧烷化学结合,硅烷浓度达到2%以上时各特征官能团能够获得明确表征；XPS分析结果表明硅烷与瓷表面形成了Si-O-Si硅氧烷结合,且表面各元素比例的变化趋势与硅烷浓度的增减相一致；综合ATR-FTIR与XPS分析结果,可知新型硅烷分子能够与瓷表面形成化学结合,在一定浓度范围内,随浓度增加,硅烷的化学结合亦增加.

实验四测试了新型长链硅烷处理后全瓷表面润湿性的变化,证实其能够显著降低甘油与含硅全瓷表面的接触角,改善无机物表面的润湿性；扫描电镜观察结果则显示当硅烷浓度过高时,可能在无机物表面形成硅氧烷膜而导致粘接强度降低.新型长链硅烷宜配制成2~4%的乙醇溶液用作齿科含硅全瓷材料的表面处理.

综上所述,本课题借鉴高分子材料与化工研究经验与基础,设计合成了理论上具有较好作用效果的新型长链硅烷分子,并利用成熟的化学分析方法对产物进行了表征；研究比较分析了不同合成路径、不同反应条件对产物的影响,初步筛选出了高效低害的合成方法；在此基础上,对新型长链硅烷分子作用后对瓷-树脂粘接强度的影响进行了测试,并对作用效果做出了初步评价；通过分析化学和表面形态学研究对新型硅烷分子影响粘接强度的作用机理进行了初步探讨,证实其与牙科含硅全瓷材料表面形成了化学结合并改善了瓷表面的润湿性.

第五篇有机化学与医学论文范文格式：中国教会大学科学教育研究（1901-1936）

本文通过对中国教会大学1901-1936年科学教育的系统研究,揭示了教会大学在博雅教育(liberal education)理念影响下的科学至上的办学思想,并将其科学教育的发展阶段分为单科课程、专业系科及专业学院三个阶段,然后分析了教会大学在本土化影响下的工学教育,最后分析了教会大学科学教育的另一个重要特点——基督教精神影响下的社会服务意识,并着重论述了最能体现其服务社会思想的医学教育和农学教育.

全文共分五章.第一章论述西方博雅教育理念对传教士在中国办大学的影响及科学知识进入教会大学的历程.基督教会研究学术的传统和其认为科学源于宗教的理论的影响,使科学成为教会学校的重要教学内容.近代来华传教士传播科学的一个重要动因是其认为传播科学知识可以向学生展示神存在于自然之中.而传教士在中国办学的指导思想起初受到其所在国传统教育观念的影响,自由教育理念即人文的博雅全面教育观是其核心.教会大学以自由教育理念为导向开设了大量科学课程,科学课程中的基础理论课程占了绝大部分,那些过分职业化的技能训练则被排斥在外.教会大学反对中国人重实用轻基础的求学取向,认为热爱知识是因为知识本身的缘故而不是它的效用,因为知识是在神的律法统治之下,这种律法的目的在于达到至善境界.自由教育理念体现在科学教育上就是重科学轻技术,所以教会大学开办伊始仅设有理学课程,只在后来才有极少学校开设工学科.

第二章分析了中国教会大学理学教育从单科课程阶段到专业系科再到专业院系阶段的发展过程,并重点分析了其理学课程.虽然传教士认为只有研究自然的知识才能称为科学,并值得在大学传授,但由于师资和生源的限制,导致抗战前教会大学的理学研究和教育比较薄弱.当时的国立大学的理学研究也进行得不多.但在动荡的环境中,教会大学仍坚持着其严谨的高标准高质量的教学工作.教会大学理学发展三个阶段是:1901-1918年单科课程时期(创建时期),1919-1926年专业系科时期(繁荣时期)和1927-1936年专业学院时期(本土化时期).第一阶段1901-1918:是教会大学创立、合并及调整时期,学生起初多学习相同理学课程,接受综合教育,此时的科学教育只有单一少量课程,不分科系.除了医学和神学,所有课程包含理学科在内统一称为文科.第二阶段1919-1926:是教会大学科学教育发展的黄金时期.随着理科课程增多,理科从文科中单独分离出来,众多相同门类理学课程形成专业,学生分系学习.第三阶段1927-1936:是教会大学科学教育的本土化时期.工学科开始进入教会大学.同时每所教会大学都成立了理学院,与教育部定的理学系科课程对照,每所教会大学都开设了部定的必修课程,但不同的学校所设选修课程不同.在专业设置和学科课程设置中,均体现出教会大学办学者的博雅教育思想.

第三章分析了中国教会大学引进工科教育的原因,并阐述了其工科教育概况.这一时期教会大学的发展进入了更为动荡的阶段,政治形势、社会要求及各种政策因素都影响着教会大学的课程和院系设置乃至大学自身的存续.教会大学开始更深地融入中国的社会和教育体系中来.少数学校增加了工程科目,这是本土化的重要特征.但直至1936年前,教会大学开设的系科仍然多为文理科,工程科目课程较少,内容宽泛,也没有如文理学科一样组成学院.

第四章论述了中国教会大学的医学农学教育及其社会服务工作.西方大学自11世纪产生起就设有文法医神4科,教会大学继承了这一传统,在中国有条件的学校中也开设了医学院,以美国和法国的医学教育为标准,系统地讲授与中国传统完全不同的现代医学知识,培养了中国近代史上第一批杰出的西医医生和医学教育工作者.此外,*战争后,大量传教士深入中国农村传教,并相继办了许多农业学校和乡村服务社,农学校几乎遍布差会所在各个村镇.传教士多年服务于中国农村的实践为教会大学的农学教育打下了基础,他们在大学开设了系统的农学课程,成立农学院.这造就了当时国内大学中农学质量水平最高的金陵大学农科.农学和医学是教会大学在中国兴办得最早最系统的学科,它在这两个领域的杰出贡献在中国近代科学教育史上留下了重要的一页.

第五章是对中国教会大学科学教育的思考.首先简述了中国教会大学以质量为重的原则,他们培养精英,成就斐然.1936前教会大学的科学教育课本几乎都是外文经典教材,其中有些教材至今仍被一些学校指定为参考书,课程与国外大学同等程度.教会大学采用主辅修制学分制,平时考试非常严格,学生毕业率很低.虽然培养的毕业生总数现在看来不多,但学生很出色,在许多方面做出了开创性的贡献.然后对教会大学的办学理念进行了深入分析,阐释了其博雅教育的内涵和服务社会的传统.中国教会大学科学教育的两个重要特点,即传授科学知识与服务社会并重,以科学至上,以服务为中心.科学至上的原因在于,传教士认为,大学应教给学生真正的科学知识,技术课程不应该在大学传授.在传教士眼中,科学知识是上帝安排在自然界中的理性秩序,大学生应该在学校认识学习探究它们.因此科学课程便成为教会大学学生的主要学习内容.而技术则是不受关注的,虽然教会大学后期为了生存,不得不迎合中国政府的政策和学生的喜好,开设了少量工程学科.服务社会原因在于,在传教士观念中,服务众生,把自己的生命交给别人,是一个具有基督徒品格的人必须做的,为社会为穷苦人为弱者服务是基督徒的职责.基督徒的服务精神和牺牲精神使其对农业和医疗服务工作倾注了极大热情,并在中国近代农学和医学教育领域做出了巨大的贡献.中国教会大学的科学教学和管理模式对现在的大学仍有借鉴意义,其对科学技术教育与社会服务的认识也仍然是教育哲学研究的一个方面.

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