幼儿园专业论文范文参考 幼儿园专业毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇幼儿园专业论文范文参考：幼儿园初任教师专业发展问题与对策研究
2. 第二篇幼儿园专业论文样文：幼儿园教师专业*研究
3. 第三篇幼儿园专业论文范文模板：幼儿园教师文化研究
4. 第四篇幼儿园专业论文范例：教育变革背景下幼儿园园长领导力研究
5. 第五篇幼儿园专业论文范文格式：幼儿园课程权力运作研究

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第一篇幼儿园专业论文范文参考：幼儿园初任教师专业发展问题与对策研究

改革开放30多年来,我国学前教育事业得到迅速而健康的发展.特别是进入21世纪,学前教育事业日益受到政府、社会的关注与重视.2011年,我国颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）提出“幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员”.《专业标准》明确了幼儿园教师专业发展的目标与方向,规范了合格幼儿园教师的专业行为,确定了幼儿园教师的专业身份,也为幼儿园教师培养、准入、聘用、培训、考核、评价、退出等提供重要依据.本研究借鉴国内外教师专业发展理论和《专业标准》的要求,通过查阅文献与实地调查,对幼儿园初任教师专业发展的实然水平及主要问题进行研究,尝试提出有效促进幼儿园初任教师专业发展的对策.

本论文分为五个部分：第一部分是导论,主要介绍研究缘起、文献综述、研究意义、研究方法以及创新与努力空间；第二部分是第一章,幼儿园初任教师专业发展的研究基础,这部分主要从教师生涯发展理论解析、教师专业发展结构、《专业标准》的基本构架与功能以及幼儿园初任教师专业发展的基本维度与内容几个方面进行阐述.第三部分是第二章,围绕《专业标准》的三大维度设计调查问卷,通过问卷调查和现场观察与访谈,对全国497位幼儿园初任教师、166位园长开展调查研究,了解幼儿园初任教师专业发展的状况.第四部分是第三章,在第二章调查研究的基础之上,借鉴已有的文献,进行深入剖析,梳理幼儿园初任教师专业发展中的问题及其原因.第五部分是第四章,针对幼儿园初任教师专业发展的问题,提出促进幼儿园初任教师专业发展的对策,即国家层面要积极发挥制度保障职能,维护幼儿园初任教师的合法权益,保障幼儿园初任教师的专业发展；职前教师教育机构要改进培养模式,加强准教师整体素质的培养；任职单位要重视幼儿园初任教师的专业发展,积极采取有效措施支持、引导初任教师顺利通过入职期；最后,幼儿园初任教师要加强自主专业发展意识,通过多种路径提高自身的专业素质,以便胜任幼儿园教师工作,确保幼儿园的保育教育质量.

第二篇幼儿园专业论文样文：幼儿园教师专业*研究

在工具理性至上的时代,教师专业*的失落令人堪忧,本研究致力于呈现和思考此种现状并呼吁教师专业*的提升.教师专业化不能忽略教师专业*,由于学前教育的特殊性,幼儿园教师专业*更应该成为幼儿园教师专业化过程中首要的、基本性的要求.幼儿园教师的专业*建设应从抽象、笼统、专业特性模糊走向具体化、细化、具有可操作性.

研究首先从本体论的角度对幼儿园教师专业*的概念进行界定,分析其功能、*学基础和具有的特征；在此基础上,进入幼儿园教师专业*的实践场域进行观察记录与访谈,发现幼儿园教师专业*存在的问题并分析其影响因素；在发现问题的基础上以幼儿园师幼*为场域,结合文献阅读,构想幼儿园教师专业*规范的制定；提出幼儿园教师专业*规范的内化路径.具体来讲,本研究的基本内容如下：

导论从研究缘起出发,指出*所处的时代背景和教育中教师专业*的失落,从理论和实践两个方面陈述研究的价值.研究搜集了与论文相关的许多文献,从*、教师专业素养、教师专业发展、教师专业*、师幼关系五个方面进行了研究综述,以期为研究提供借鉴和启示.导论最后明确了研究的方法论和研究方法,确定了研究的边界.

第一章幼儿园教师专业*理论分析.研究在对*与道德、职业*与专业*、教育*与教师专业*、教师专业*与教师专业*规范四对概念进行辨析的基础上,对幼儿园教师专业*的概念进行了界定.在此基础上,进一步分析了幼儿园教师专业*的功能,认为其具有以下三方面的功能：使幼儿园教师成为以*行事的行动者；推进幼儿园教师的专业化进程；提升幼儿园教师的社会地位.之后论述了幼儿园教师专业*的*学基础.

第二章幼儿园教师专业*特征解析.研究从幼儿园教师专业*的性质和现实中的实践形态出发,结合*学的相关概念,认为幼儿园教师专业*是规范与德性共融的*；是以追求幼儿园教师的“善”为核心精神的*；是幼儿园教师的底线*.

第三章当前我国幼儿园教师专业*存在的问题分析.研究运用观察法和访谈法力图对当前我国幼儿园教师专业*存在的问题进行分析,发现当前我国幼儿园教师专业*存在的问题是：忽视幼儿表达的权利,权威——服从的师幼关系,基本的*行为失范.并且从幼儿园教师、幼儿园管理和社会氛围三方面进行了影响因素分析.

第四章幼儿园教师专业*规范的制定构想——以幼儿园师幼*为场域.幼儿园教师专业*规范的制定是幼儿园教师专业*建设的重要组成部分,也是解决当前幼儿园教师专业*存在问题的主要策略.研究试图探讨幼儿园师幼*规范设定的应然并昭明其依据,集中论述了幼儿园师幼*规范的制定原则、制定步骤并且构想了幼儿园师幼*规范的框架.

第五章幼儿园教师专业*规范的内化路径.从对幼儿园教师专业*规范的制定到对幼儿园教师内在德性养成路径的追寻,是研究主题的进一步提升.研究认为幼儿园教师专业*规范的内化路径包括：加强幼儿园教师专业*教育；关注幼儿园教师的专业*需要和情感；给予幼儿园教师更多的*关怀.

第三篇幼儿园专业论文范文模板：幼儿园教师文化研究

随着教师专业发展研究的逐步深化,教师专业发展呈现出向生态取向的转换.生态取向的教师专业发展超越了理智取向、实践—反思取向中主要关注教师本身的局限,转而关注教师专业发展的背景、专业图景中各因素的关系.换句话说,生态取向下教师专业发展从整体的、情境的和联结的视角出发,认为教师专业发展是个体、群体和环境之间互动发展的产物,强调通过环境、社群关系来促进教师的专业发展.与此同时,倘若要保证学前教育改革得到有效落实,切实提高学前教育质量,必须要幼儿园教师从心理上认同和接纳改革的价值信念,共享与改革一致的愿景,进而带动幼儿园教师在保育教育行为上的更新,自觉践行改革的要求.否则,幼儿园教师作为国家教育政策和方针的执行者,以及学前教育的最终实施者,将成为学前教育改革,乃至幼儿园发展的阻力.在这样的背景下,从文化的意涵重新审视幼儿园教师群体,成为我们对幼儿园教师进行整体了解的旨归.幼儿园教师文化是幼儿园文化的亚文化,是一种群体文化.分析和探讨幼儿园教师文化,对促进幼儿园教师的专业发展,提高幼儿园教育质量,以及深化学前教育改革都具有重要意义.

本研究对幼儿园教师文化的理论基础与结构要素,我国幼儿园教师文化的历史演进等进行了理论分析与探讨,对我国当前幼儿园教师文化的特征进行了现实考察与分析,并在探讨当前幼儿园教师文化的发展困境的基础上,提出提升幼儿园教师文化的策略.本研究的基本内容如下：

导论部分从问题缘起出发,指出教师专业发展由理智取向、实践-反思取向向生态取向转换,教师专业发展研究不再集中于“知识”、“实践”或“反思”,而是强调“文化”、“社群”与“背景”.而且,当代学前教育的转型有赖于幼儿园教师价值观念与行为方式的改变.导论部分还在多方面收集文献的基础上对文化、文化结构层次、教师文化、幼儿园教师文化等相关研究进行归纳和总结,明确了历史与逻辑相统一、理论与实践相结合、哲学思辨与现实考察相融合的研究方法论,文献分析法、观察法、访谈法等具体研究方法,提出了本研究的理论意义与实践意义,即幼儿园教师文化研究可以推进幼儿园教师专业发展研究,有助于丰富和拓展教师文化的研究领域；幼儿园教师文化的现实考察对教育实践具有指导和借鉴意义,幼儿园教师文化研究有助于提升幼儿园教师群体的职业认同.

第一章对幼儿园教师文化进行了理论解析.通过对文化概念的界定与文化结构的分析,本研究认为文化是一种价值体系与行为模式的结合,真正的文化是人在实践、生活中现实地、真实地表现出来的行为、行事的方式及其价值体系.进而,本研究将幼儿园教师文化定义为幼儿园教师群体共享的价值体系与行为模式有机联系的整体系统.哲学中的生活世界理论、社会学中的符号互动理论、生态学中的生态系统理论、行政学中的系统组织理论、心理学中的团体动力学理论为幼儿园教师文化研究提供了充分的理论支撑.

第二章梳理了我国幼儿园教师文化的历史演进.研究结合相关学制规范对幼儿园教师资格的规定与要求,幼儿园教师角色与职能的发展,以及幼儿园教师在现实实践中所持的价值观念与行为模式,将幼儿园教师文化的历史分为清末民初的幼儿园教师文化,民国中后期的幼儿园教师文化,建国后至20世纪80年代的幼儿园教师文化,以及20世纪80年代以来幼儿园教师文化的趋向.清末民初的幼儿园教师文化体现出重养不重学的价值信念与日常经验性的保教实践,民国中后期的幼儿园教师文化体现出“师”的价值逐渐增加和实践中保育与教导并重,新中国成立至20世纪80年代的幼儿园教师文化强调知识的传授和分科式的教育实践,20世纪80年代以来的教师文化呈现出注重专业发展的价值取向和走向反思与合作的专业实践.

第三章分析了我国当前幼儿园教师文化的特征.幼儿园教师文化因为其“结构、主体、文化三者的交互作用”的特殊性也使幼儿园教师文化成为一种相对独特的文化形式,体现出不同于其他社会群体文化的特征.本研究基于文化之间的相容性,采用文献分析法、观察法、访谈法,对幼儿园教师文化的特征进行了考察,分析认为幼儿园教师的文化体现出慈幼文化的特征,即“爱而有教”的价值信念与适度理性地关爱幼儿；启蒙文化的特征,即强调“破其蒙昧,开其智慧”以及“有蒙共启”；女性文化的特征,即强调女性的母性意识与母性情怀,重视人际间的情感连结；班级文化的特征,即幼儿园教师具有班级共同体意识,并与同班教师协作互助共同完成班级保教工作.

第四章探讨了我国幼儿园教师文化的发展困境.目前,我国幼儿园教师文化的发展面临社会大众文化的功利主义价值取向的干扰,社会大众对幼儿园教师职业的认可程度较低,影响着幼儿园教师的职业价值观.幼儿园组织文化氛围 mbAlunWen.net营造差失的影响,导致幼儿园教师的专业自主权受控,幼儿园教师与幼儿园行政人员之间的互动呈现出一种单向的沟通.幼儿园教师主体理念与价值选择的误判,使得幼儿园教师强调纪律的维持与统一的规范,维护教师的权威角色与支配地位；而且,幼儿园教师的合作与分享仅局限在班级之中,缺乏更广范围的合作.

第五章提出了我国幼儿园教师文化的提升策略.文化是可以学习和加以设计引导的,制度建设对文化变革具有能动作用,正是基于这样的逻辑前提,本研究认为,幼儿园教师文化的提升是可能的.针对我国幼儿园教师文化发展的困境,幼儿园教师文化需要在转变社会大众观念,提高对幼儿园教师职业的社会认同；加强幼儿园组织文化建设,促进幼儿园教师群体的良性互动；以及强化幼儿园教师个体专业反思,提高幼儿园教师个体文化自觉的合力下寻求不断优化和提升.

第四篇幼儿园专业论文范例：教育变革背景下幼儿园园长领导力研究

随着全球经济一体化和科学技术的迅猛发展,当今世界处于不断的变革当中.社会变革对教育变革产生了巨大的推动力,变革己经成为当代教育最重要的特点之一.学前教育作为整个教育体系的基石,幼儿园内外部也在经历着深刻而迅速的变革.变革缺少了人的参与是不能实现的,而领导者作为“变革的*人”,其态度、行为对变革的效果具有重要意义.幼儿园园长全面负责园内各项工作,对促进幼儿园的变革和发展具有举足轻重的作用.在变革中,幼儿园园长想要深远、有效地影响教职工,获得他们广泛地支持与认同,仅仅依靠职位赋予的权力已很难奏效,而是要更多地注重发挥领导力.要深入研究幼儿园园长领导力问题,就必须把它放到教育变革的大背景和幼儿园实践中去考量.本研究运用文献法、问卷法、访谈法,对园长领导力问题展开了深入、全面的研究,掌握了园长领导力的发展状况和实践困境.在调查研究的基础上,探讨了幼儿园园长领导力的提升策略.全文主要内容如下:第一章,幼儿园园长领导力研究的背景知识梳理.清晰地把握幼儿园发展与变革的内外部情境,是研究园长领导力问题的基础.本章主要探讨在教育变革的宏观背景下学前教育的变革趋势,具体涉及学前教育观、幼儿园管理体制、幼儿园课程与教学等方面的变革.为适应变革的潮流,提出园长要重新审视角色定位,突出自己作为幼儿园领导者的核心地位.第二章,幼儿园园长领导力的内涵阐释.首先,对园长实施领导的组织环境即幼儿园的特点进行剖析,其次,对“领导力”及与“领导力”相关的概念进行全面解析,并结合园长职业的内涵,明确提出幼儿园园长领导力的内涵.园长领导力涉及的具体内容是深入研究的基础,通过对校长领导力构成维度相关研究的借鉴,结合幼儿园领导情境的特质,本章将园长领导力划分为价值领导力、人际领导力、教育领导力和结构领导力四个维度,后续研究也将紧紧围绕这四个维度展开.第三章,教育变革背景下园长领导力总体状况的问卷调查.理论研究应以事实为依据,量的研究方法比较适合在宏观层面上对事物进行大规模的调查和预测.本章采用问卷调查的研究方法,以幼儿园正职园长做为研究对象,通过对问卷进行科学分析,考察了园长领导力与园长的年龄、教龄、任职年限、学历水平和专业背景,及幼儿园所在经济区域和地域之间的关系,为后续研究提供丰富的、详实的数据资料.第四章,对幼儿园园长领导力的访谈研究.教育是一种复杂的人文现象,质的研究比较适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析.考虑到本论文的研究目的与研究内容,本章根据问卷调查的结论,围绕园长领导力的实践表现设计了访谈提纲,通过对20位幼儿园园长的深入访谈,深度解析园长领导力的基本现状、影响因素及园长领导力的实践困境.第五章,幼儿园园长领导力的提升策略.在实证研究的基础上,根据园长领导力的构成维度,在教育变革背景下,幼儿园园长要通过构建共同愿景、打造特色文化、营造和谐氛围、实现专业引领等方式,提升其领导力水平,最终提高幼儿园的保教质量.

第五篇幼儿园专业论文范文格式：幼儿园课程权力运作研究

课程权力是课程管理的基础,一切课程活动都要通过课程权力的运行来实现.研究幼儿园课程权力运作既是回应世界教育的*化运动呼唤课程权力运作主体的多元化、课程决策的*化与科学化的要求,又是当下幼儿园课程权力运作理论缺失与实践困惑的使然.因此,优化幼儿园课程权力运作是幼儿园课程管理中不可回避的问题.

本研究以Y市A、B、C三所幼儿园为个案,通过社会学、管理学和教育学等多学科视角,采用文献法、访谈法、观察法,遵循理论阐释——实践考察——对策与建议的路径,对幼儿园课程权力运作进行理论分析和实然考察,探讨幼儿园层面课程权力的运作样态,揭示其运作机制,发现幼儿园课程权力运作中存在的问题,提出优化幼儿园课程权力运作的策略,以指导幼儿园课程实践.

研究得出以下结论：

1.幼儿园课程权力运作应该秉承*、公正、效率和共赢的价值诉求.

2.幼儿园课程权力运作的主体有教育行政部门、幼儿园园长、幼儿教师、课程专家、家长和幼儿,运作的客体有幼儿园课程权力的目标群体、课程资源和课程事件.幼儿园课程权力运作的常见组织行为是“会议”和“文件”.通过对这两个行为的分析发现：课程话语权的大小取决于“言说者”在幼儿中的地位和影响；会场的空间秩序,话语秩序也隐含着课程权力主体间的差别；幼儿园课程权力受教育行政部门的影响很大,行政权力对专业权力干预过多.

3.幼儿园课程权力运作以幼儿园课程运作的流程课程决策、设计、实施和评价为依托.幼儿园课程决策的权力运作机制为“做决策”、“不做决策”.园长课程决策权过于密集,幼儿教师课程决策权有限,专家课程决策权受行政权力影响很大,家长课程决策权“边缘化”、幼儿课程决策权“虚无化”.幼儿园课程设计的权力运作的机制是课程资源配置,幼儿园课程设计偏“科层化”.地方教育行政部门以及附属的教科院、进修学院对幼儿园课程设计有很大的影响,园长和教研组长在课程设计方面有很大的发言权,教师的课程设计权有限.幼儿园课程实施的权力运作机制是课程资源部署与课程监控.幼儿园课程实施中,师幼关系呈互倚性.幼儿园课程评价中的权力运作机制为激励,幼儿园课程评价偏功利化取向,并以外激励为主.幼儿园课程评价权力主体和形式单一.

4.幼儿园课程权力运作中存在着幼儿园权力生态结构不平衡,教育行政权力居于权力场域中心,处于弱势的课程权力主体的课程权力地位边缘化三个问题.其影响因素主要有幼儿园课程权力主体的个人、幼儿园组织文化和幼儿园课程制度等.

5.以公正为价值内核的权力主体边界和责任塑造,以*自由为精神内核的组织文化营造,以协调监督为主旨的幼儿园课程制度创设可以优化幼儿园课程权力运作.

本研究共分为七章：

导论部分旨在提出研究背景以阐明幼儿园课程权力运作作为论文研究主题的原因和研究的价值.继而提出幼儿课程权力运作的目的、意义和研究思路与方法.

第一章,幼儿园课程权力运作的理论基础.本章分析了幼儿园课程权力运作的社会学、管理学以及教育学基础.福柯的微观权力运作机制与幼儿园课程权力运作机制有异曲同工之妙；利益相关者理论为本研究提供了划分幼儿园课程权力主体的依据；泰勒课程模式及变式为分析幼儿园课程权力运作的流程提供了分析框架.

第二章,幼儿园课程权力运作的价值诉求.本章提出了以*、公正、效率和共赢的理念.*保证了幼儿园课程利益相关者都有机会参与幼儿园课程,拓展了幼儿园课程的公共空间.公正是幼儿园课程权力运作井然有序的基石,避免了幼儿园课程活动中由于权力分配不均以及偏袒而导致的冲突和内耗.效率保证了幼儿园课程权力主体在课程运作中承担各自的责任,实现幼儿园课程权力运作效率的最大化.共赢是幼儿园课程权力运作的目的,使各课程权力主体的利益达到最大化.

第三章,幼儿园课程权力运作的“宏场”审视.研究者将幼儿园作为一个宏观场域来看,从对幼儿园课程权力运作的组织(场域)、幼儿园课程权力的结构以及幼儿园课程权力运作的常见组织行为“会议”和“文件”的分析出发,以揭示幼儿园课程权力在幼儿园“宏场”的运作状况.

第四章,幼儿园课程权力运作的“微场”洞悉.“微场”是相对于“宏场”而言的,“微场”是把整个“课程场域“划分为部分.研究者以幼儿园课程运作的流程为依托,考察了幼儿园课程利益相关者在幼儿园课程决策、设计、实施和评价这四个动态的环节上的权力运作实然状况.

第五章,幼儿园课程权力运作的问题探源.通过对权力运作的“宏场”和“微场”的分析,发现幼儿园课程权力运作异化的问题,分析其影响因素.

第六章,幼儿园课程权力运作的优化策略.研究者针对幼儿园课程权力运作中出现的问题,以课程行动者的权力管理,组织环境的优化以及课程制度为动力系统,提出幼儿园课程权力运作的优化策略.

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