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第一篇论文摘要：人教版小学语文教材中插图教学研究
插图作为语文教材的组成部分是课文的第二语言,充分有效地利用教材插图,会使教学效果事半功倍.但在目前的教学实践中,教师对插图使用少、运用不当的情况屡见不鲜,甚至部分教师忽略教材插图的存在.教学中教师对使用教材插图方法指导的单一或缺失,致使学生在学习中,除了被教材插图鲜艳的色彩吸引外,较少认真仔细地思考插图中的隐含信息.在新一轮的基础教育课程改革中,课本改革的目标之一就是力图让图表、图像、声音走进文字世界,共同构筑一个完整的、符合学生认知规律和需要的课本体系.让教师充分运用教材插图服务于语文教学,让学生学会用教材插图学习语文,这也是我想研究这个课题的根本目的.本文借助调查问卷,以内蒙古呼和浩特市第四中学小学部的教师和学生为调查对象.通过对教材插图教学、教材插图编制的调查与分析,发现插图教学及插图编制存在一些问题.通过分析原因,找出有效策略指导插图教学.本篇论文共分为三个部分,从教师和学生对人教版语文教材插图的使用现状调查中,找出问题并进行分析,最终提出运用教材插图学习的有效策略.论文第一部分主要对教材插图的含义和在小学语文教材中的作用做简单的描述.第二部分对教师和学生使用教材插图的情况进行调查,发现教师和学生均忽略教材插图的存在,没有系统的方法指导,或使用的不够适时恰当.另外还就教材插图编制情况对教师和学生做调查,通过分析找出教材插图的编制问题,如位置欠佳、不够准确清晰,以及面对这些问题该怎样运用教材插图进行教学.论文的第三部分是根据上述发现的问题,从教师和学生两方面,提出解决教材插图教学的策略,并例举具体的教学案例加以论证.本文借助调查问卷、个案研究、教学案例、参考文献等方法,分析总结出一些使用教材插图的方法.目的是激发教师和学生使用插图的兴趣,为教师丰富教学策略开辟一条有效的新道路.而利用教材插图让学生多观察多思考,也给学生提供一个理解课文的新途径.对于学生而言,利用教材插图,可以增强学生学习语文的兴趣,开辟广阔的想象空间,提供思想上可以自由驰骋的广阔情境.通过有效的插图教学,还可以提高学生的审美能力,丰富加强学生朗读课文的感情.同时借助插图,也给学生提供了练说、助写的机会.对小学语文教材插图教学的讨论,希望能够引起教师和学生对教材插图的适度关注,从而有益于插图教学.
第二篇摘要范文：人教版小学语文教科书作业系统的设计特点和教学策略研究
作业系统是语文教科书的重要组成部分之一,既体现了各个不同时期的语文教学理念,也有助于学生积累语文知识,增强语文能力和提升语文素养.
本文从作业系统的概念着手,以人教版小学语文教科书的作业系统为研究对象,将其分为记忆性作业、理解性作业、应用性作业、分析综合性作业以及评价性作业,并在广泛查阅相关研究成果的基础上,从内容和形式两个方面分析了人教版小学语文教科书作业系统的设计特点.同时以人教版小学语文教科书为基础,以教学实习为实践支持,做了广泛的问卷调查和详细的课堂观察记录,分析并总结了人教版小学语文教科书作业系统在编排设计上的不足以及教师在实施教科书作业系统过程中存在的问题及成因,进而从教师素养、作业设计、作业实施、作业评价四个发面对人教版小学语文教科书作业系统的实施提出了相关的教学策略.
第三篇人教版小学语文教学论文摘要：人教版小学语文教材在蒙古国汉语教学中的使用现状及展望
随着中国对外交往的日益密切以及汉语国际推广事业的逐步发展,蒙古国学生的汉语学习热情日益高涨.教材问题是对外汉语教学“三教”（教师,教材,教法）问题之一,而蒙古国的汉语教材也成为了当前制约其汉语教学发展的瓶颈.同时,小学汉语教材又因其教学对象和蒙古国汉语学习的具体情况而具有其特殊性.因此,本文希望能够通过对蒙古国小学汉语教材现状及特点的探讨,为今后对蒙汉语教材的使用和编写提供一些有益的参考.
本文基于蒙古国“汉语热”和适用汉语教材相对短缺的矛盾,结合作者在蒙古国汉语教学工作中的观察、分析及调查,以人教版小学语文教材为例,对蒙古国小学汉语教材进行了初步探索.本文研究的内容主要包括以下部分：一,人教版小学语文教材在蒙的使用情况,包括蒙古国汉语学校小学生的基本情况,人教版小学语文教材自身概况,以及该套教材在蒙古国三所汉语学校的使用情况.二,人教版小学语文教材在蒙古国汉语教学中具备优势的方面.分别从课文、生词、语法、注释、练习五个方面进行论述.三,人教版小学语文教材在蒙古国汉语教学中需要调整的方面.同样从课文、生词、语法、注释、练习五个方面进行论述.四,人教版小学语文教材的使用策略.五,对蒙小学汉语教材编写的建议.
第四篇人教版小学语文教学论文摘要模板：中美小学语文教材选文系统比较研究
选文是教师教学和学生学习接触到的最直接的材料,是语文教材的核心组成部分,是落实学科课程目标的重要载体,也是语文教学的重要凭借.选文的质量制约着语文教学质量的高低,关系到语文课程目标的实现程度,也影响着学生语文素养的提升.自语文新课程实行“一纲多本”的教材制度以来,我国的语文教材呈现出百家争鸣的景象,但是如何让教材尤其是作为教材核心的选文系统有更长远的发展,我们可以借鉴美国这一教育强国的经验.本论文以我国人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》和美国塞娃阿主编,津恩公司出版的《美国小学语文》两套教材的选文系统为研究对象.对中美小学语文教材的选文系统进行比较研究,具体内容包括五大部分：第一部分是探索教材选文的理论依据,分别从学习论依据、课程论依据和教材观影响下的选文三个方面进行论证；第二部分是中美小学语文课程标准对教材选文系统的要求；第三部分是中美小学语文教材选文系统的编排体例,从两国教材的整体结构和选文系统的组合方式进行比较；第四部分是中美小学语文教材选文的比较,主要从选文的题材、体裁和内容三个方面展开；第五部分为美国小学语文教材对人教版小学语文教材选文的启示.通过两国教材选文系统的比较,依据选文编选的理论依据,得出了人教版小学语文教材的选文系统可以从选文编排方式的多样化、选文的心理化、选文的趣味性和选文的对话性四个方面进行改善.本论文主要采用理论研究法、文献研究法、比较分析法和案例分析法四种方法,旨在通过探索选文编写的理论依据,切实比较两国选文的异同,得出小学阶段选文编写的科学方法,改进我国小学语文教材选文的编写.
第五篇人教版小学语文教学论文摘要怎么写：人教版小学语文教材习作系统研究
《语文课程标准》的颁布使语文教材的建设出现了喜人的局面,全国出现了多种不同版本的小学语文教材.小学语文教材是小学语文教学活动的基础,不仅是老师开展语文教学完成教学任务的依据,而且是学生进行语文学习,完成学习任务的凭借.人教版小学语文(实验)教材在内容编排、呈现方式、教材设计、课文选编方面都有自己的特点：如：“内容编排上围绕专题对教材内容进行整合、呈现方式上具有亲和力、教材设计上较开放,重适用、课文选编上体现时代要求,贴近小学生们生活.”习作训练是动脑与动手相结合的一种活动,是运用文字交流感情的重要形式,对社会、自然、自我进行观察认识,从而达到创造性表达的过程.就目前我国小学习作教学的现状来看：教师怕教习作、讲习作,小学生怕写作文,对习作课有恐惧心理、厌恶心理；小学生习作时无话可说、内容空洞、缺少个性、抄袭模仿、缺乏真情等现象普遍存在.出现这样的小学习作状况有各方面的原因,本论文从习作系统的题目选取、序列编排、横向关联三方面对人教版小学语文教材习作系统进行分析,在适应小学生们身心发展与语言思维发展的同时,培养儿童的习作观察力、阅读力、创造力进而提高孩子们的习作水平.
论文主要从以下几部分论述：
第1章：提出问题、界定概念、介绍论文的研究基础、研究思路及研究方法.
第2章：以“《课程标准》小学各年级习作目标”为依据,从习作系统的题目选取、序列编排、横向关联三方面对人教版小学语文教材习作系统进行分析,同时结合最新教育心理学的理论成果对其作简单评价,为下一章的补充设计作依据.
第3章：以“学生语言思维和习作认知能力发展规律”为基础,结合教学实践,对前一章提及的问题提出改进意见,力图使习作系统从内容设计到教学实践整个过程得到系统的优化,从而更好地提高小学生们习作能力.
第六篇摘要范文：小学语文教材练习系统比较研究
语文教材是语文学习者用以学习语文课程内容的资料,也是构成语文课程的基本要素之一.要落实对学生语文学习能力的检测,离不开练习系统的精心设计和合理安排.练习系统为学生提供一系列的口头、书面或实际的练习题、思考题和活动方案,是学生与知识巩固之间的重要桥梁.习题是备课的一个依据、课堂教学活动的一根主线、启发学生各种智能的手段.要发展学生的思维力、观察力、想象力,离不开教材练习系统的编制.按照《全日制义务教育语文课程标准》,小学语文教科书练习系统包括识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五个方面的练习.这些方面的练习旨在培养学生的语文能力,促进学生语文素质的形成与发展.
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在我国教材“一纲多本”的开放政策下,从2001年课程改革开始,各种版本的语文教科书纷纷问世,现在已有12套小学语文教材通过全国中小学语文教材审查委员会审查并在全国公开发行.每套教材的编写各具特色,其练习系统的编制也存在差异.本文选取人民教育出版社和江苏教育出版社出版的小学语文教材的练习系统作为比较研究的对象.分析两种版本教材练习系统的编制优点及不足,以期取长补短,对我国小学语文教材练习系统的编制提出相关改进建议.
文章分为六章,第一章是导言,主要论述研究缘由、研究对象、国内外研究现状及研究方法；第二章是关于小学语文教材练习系统使用情况的问卷调查,包括调查问卷设计、调查样本选择、部分调查结果等；第三章和第四章分别介绍了人教版和苏教版教材整体设计的特点,并从不同角度分析了不同类型练习的呈现方式和特点.第五章是两种版本小学语文教材练习系统设计的比较,分析比较了各自的特色和异同.从对练习系统的呈现方式和特点比较中,可以看到两种版本的教材在练习系统设计上的创新和突破,同时在设计上又有着自己鲜明的个性与特色.第六章是对我国小学语文教材练习系统设计提出的建议.这些建议通过比较研究及结合一线教师的意见整理获得,希望能够以此促使教材研究者们对小学语文教材练习系统的设计进行更深层次的思考.
第七篇人教版小学语文教学论文摘要范文：儿童文学视野下的《义务教育语文课程标准》研究
本文系统梳理了“课程标准”的由来和发展,选取了1993年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》,2001年7月教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《义务教育语文课程标准（2011年版）》这三个课程建设的纲领性文件,指出近年来在课程领域指导思想与实施措施上发生的变化与进步.
通过《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对语文课程性质的界定,不同学段教学目标的设定、以及在识字写字、阅读等方面对学生提出的要求等具体规定上入手,运用儿童教育学、儿童心理学、小学语文与教学论、语言学理论、儿童文学理论的视角及观点,指出在义务教育阶段语文课程标准中儿童文学视角的不足.
新课标在教材编写建议里明文规定：“教材编写应依据课程标准,全面有序地安排教学内容,设计教学内容,并注意体现基础性和阶段性,关注各学段之间的衔接.”“课程标准”是教科书编写的纲领性文件,以人教版小学语文教材为个案,教材编写的成功与否是检验“课程标准”是否合理的一面镜子.通过对人教版小学语文教材宏观和微观的分析,指出教材中反映出的“课程标准”的不足之处.
儿童和教师是小学语文教材的使用者,本文运用调查研究的方法对儿童和教师使用教材的情况进行调查,制定了面向学生的问卷和教师的问卷,通过问卷调查,收集分析数据,了解教材的使用情况.
运用历史比较的研究方法,将吴研因起草的1923年《新学制课程标准纲要小学国语课程纲要》中对儿童文学的运用同现行“课程标准”进行比较；通过例举现行人教版小学语文教材的选文,和《新学制国语教科书》中的一些选文进行对比,发现儿童文学在小学语文教材中的运用早在清末民国就已经开始,清末到建国前的一些小学教材选编注重以儿童文学为中心,体裁多样,表达方式各异,比较重视启发儿童想象.导致二者选文的差别在于不同的儿童观和儿童文学观.反观历史,当时对儿童独特性的发现,对儿童文学具有重要教育意义的认识,有水品编写者投身小学课本的编写,对儿童文学各种资源各种文体的发现,这些因素都促使当时儿童文学的蓬勃发展,这些做法都值得今天的“课程标准”和语文教材的编写借鉴.
本篇论文的写作目的在于从对“课程标准”的梳理过程中,发现其优点与不足,着重指出“课程标准”中儿童文学视角的缺失.通过人教版小学语文个案的分析,进一步论证“课程标准”对儿童文学视角的忽视.对学生和教师教材使用情况的调查,得出人教版小学语文教科书不能很好地满足教师和学生的需求,并通过与《新学制课程标准纲要小学国语课程纲要》,《新学制国语教科书》的对比进一步指出“课程标准”和现行教科书的不足.以期实现在现今“课程标准”和教科书编写中对儿童文学资源和方法的重视与运用.
第八篇人教版小学语文教学论文摘要格式：苏教版小学语文教科书习作系统研究
新一轮基础教育课程改革之后,“一纲一本”的局面被打破了,“一纲多本”成为现代教育的必然趋势.人教版、苏教版、北师大版等各版教材在国内各省使用.但是,在新教材的使用过程中,习作教学仍然出现了难、繁的问题.教师觉得作文难教,学生觉得作文难写.究竟是什么造成了这样的局面人教版和苏教版是目前国内使用范围最广的两版教材,对这两者进行研究具有一定的适用性.本研究以苏教版小学语文教材习作系统为研究对象,以《义务教育语文课程标准》为蓝本,从苏教版小学语文教材习作系统的编排方式和内容构成两方面对苏教版小学语文教材习作系统进行分析,并将其与人教版教材进行比较,呈现苏教版小学语文教材习作系统的现状.接着从阅读与写作、儿童心理发展与写作、儿童写作能力的形成与写作三个方面对苏教版小学语文教材习作系统进行剖析,发现苏教版习作与阅读联系不紧密、习作安排与儿童心理发展不同步、写作内容不利于一些分项写作能力的形成,最后对苏教版小学语文教科书的编写提出补充建议,并提出了新的小学习作阶段目标.苏教版小学语文教科书的习作系统贴近学生生活,鼓励学生的自由表达,更新写作体例,但是它仍然存在一些问题,需要引起广大编写者的关注.
第九篇人教版小学语文教学论文摘要：人教版小学语文教科书插图研究
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插图是小学语文教科书的有机组成部分之一,是教科书的“第二语言”,特别是在低段,插图几乎占了教科书50%的版面率.编者为何在教科书中设置这么多生动活泼、色彩鲜艳的插图?其目的显而易见一：可增加教科书的美感与趣味性；二可促进教学的有效性,如激发学习动机、开发学生多元智力等.诚如叶圣陶先生所说‘‘：好的课文插图能够加强对读者的感染力,加深读者的印象,使读者认识得更清楚.决不是可有可无的点缀”.因此,如何充分发挥插图在教学中的作用也是目前语文教育领域一项较为重要的工作.为提高插图资源的教育效益,本文以人教版小学语文教科书为依托,对插图进行了深入研宄.
首先,本文以双重编码、多媒体学习等为理论基础,对语文教科书插图的特点、插图设计的原则,教科书插图设计和使用的基本原则进行了理论探讨,为插图设计和使用提供理论依据,丰富插图教学的理论基础,使插图设计和使用有理可依.
其次,根据这些理论依据,本文通过内容分析法,以插图为分析单位,对人教版小学语文教科书中的插图进行了质性分析.分析发现,小学语文教科书插图存在诸多问题,如桶图本身存在一些错误,清晰度不够,图文一致性低,插图所传递的价值观念偏失等,这些都违背了教科书编写遵行科学性的准则,不利于向学生传递正确的知识观和价值观.
最后,本文对浙江省四所小学教师和学生对插图的认识和使用情况进行了问卷调查.调差发现：冇先,教师和学生都认为语文教科书在插图的设计上较符合学生的心理特忐,对描图的颜色、类型等都比较满意.其次,师生也认识到插图对教学和学习的帮助,认为通过插图可以有效地促进语文教学.第三,虽然师生对插图的认识比较到位,但在实际教学和学习屮,教师和学生都没有把捅图真正利用起来,甚至很少关注插图,这些现象都说明师生对插图的重视程度还不够.最后,造成以上现象的一个很大的原因就是老师在教学中没有很好地发挥引导作用.针对这些现象,本文对此进行了原因分析,并分别对教科书插图绘制者和教师提出了意见和建议.以期高教科书插图的质量,同时为教师的有效插图教学提供一些指导-
第十篇摘要范文：小学语文单元整体教学研究
单元整体教学的提出并不是一个新的发明创造,苏联早在20世纪20年代就提出了单元整体教学的概念.单元整体教学自产生以来一直处于不断地发展之中.在新课程改革的背景下,它需要回归到人的整体发展这一本质和初衷上来,以适应新的条件下的语文教学.当前,小学语文单元整体教学作为一个热门的教育话题被越来越多的人们关注和研究.许多一线教师也在积极进行小学语文单元整体教学的尝试与实践.本文主要围绕什么是小学语文单元整体教学以及如何进行小学语文单元整体教学这两大问题进行论述,力图清楚阐述单元整体教学的内涵、性质、特征和实施的意义,对小学语文单元整体教学的实施过程与要求进行说明,希望能对小学语文的课堂教学提供一些借鉴.
本文除绪论外,共包括四个部分.
第一部分,小学语文单元整体教学概述.这一部分主要对小学语文单元整体教学进行总体阐释.说明单元整体教学的历史渊源和发展情况,通过对单元、单元教学、单元整体教学等概念的界定与辨析以及单元与课文关系的分析,明确小学语文单元整体教学的内涵和特征及其优势.
第二部分,小学语文单元整体教学的理论基础.这一部分中明确了实施小学语文单元整体教学的理论基础.分别是布鲁纳的结构主义教学论,格式塔心理学理论和学习迁移理论.它们为单元整体教学的实施打下了基础.
第三部分,小学语文单元整体教学的实施策略及要求.这一部分以人教版小学语文教材四年级下册第六单元为例,说明实施小学语文单元整体教学的过程和方法.并主要对小学语文单元整体教学的实施者提出具体要求.
第四部分,实施小学语文单元整体教学的问题与困难.这一部分探讨了小学语文单元整体教学在实施中有待商讨的问题和尚未解决的疑难.主要包括单元整体教学的年段适用性,学生评价问题以及与单篇教学的关系问题等几个方面.它们的提出为单元整体教学的完善提供参考.
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