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第一篇论文摘要：视频资源在初中生物教学中的应用研究
随着科学技术水平的不断提高,4G时代业已到来,这也意味着现代教育信息技术将迎来新一轮的飞速发展,广大生物教师借着新时代的“东风”,正在改变着现代生物教育的方法和途径.生物界千姿百态、奥妙无穷,很多生物学知识和问题需要借助形象生动的直观教学手段开展教学,视频则为直观教学提供了丰富的素材.中学生物课程标准要求广大教师要充分开发和利用课程资源,视频作为一种可挖掘的课程资源,深受不同学科教师的青睐,视频应用于中学生物教学改变了传统的教育模式及理念.
很多教育专家、名师对视频在学科教学中的应用进行了深入的探究,针对实际教学总结出一些实用的理论和实践参考经验,但纵观其研究成果,视频在生物学科方面的研究相对较少,尤其是视频在初中生物教学中的应用研究屈指可数.因此,本研究结合生物学科特点和课程需要,对视频资源在初中生物教学中的应用进行了探讨.
通过查阅、分析、研究大量的博硕士学位论文、期刊及其他参考资料,笔者总结出视频资源的概念、类别和特点,试图通过教学光盘、互联网和自制视频的方法建立一个分类明确的生物视频资源库.以建构主义学习理论、戴尔(Dale)的“经验之塔”理论、数字化学习理论为指导,总结出视频资源在初中生物教学的五大作用：1、有效创设教学情境,激发学生对生物学的兴趣；2、能使知识化繁为简,化深为浅,有助于突破教学重难点；3、丰富课堂信息,拓展学生视野,提高学生学习效率；4、课堂巩固趣味化,帮助学生理解记忆；5、指导实验教学,有利于学生掌握正确的操作方法.并结合前人关于视频教学研究成果,分析整理出视频资源在初中生物教学中应用的五大原则：与教学内容相结合的原则；视频内容的科学性和教育性原则；课堂展示的适时性、适度性、适量性原则；以学生为中心的原则；体现生物学生命性和现代性的原则.
笔者通过走访请教一些中学的生物教师,依据人教版生物教材,结合自己的教学实践,摸索出一些视频资源在初中生物教学中应用的教学方法,比如：视频导入法,视频演示法,游戏视频巩固新知法,相关视频拓展法,与其它教学方法结合使用等简单实用的方法.研究结果为视频资源在初中生物教学中的应用,提供了可行性,为教师高效完成教学任务,提高教学质量,提供了新的途径.本文还总结出视频资源在初中生物教学过程中应用时出现的一些问题,并对其提出针对性的建议.
第二篇摘要范文：对话型生物教学策略的开发与实践
新一轮基础教育课程改革要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.然而,目前中学生物课堂教学虽然已基本不再是“独白式教学”,但是与新课程标准的要求相去甚远,因而必须改变中学生物教学模式.对话型教学是改变生物教学现状的一种有效模式.从总体上看,近十几年来,国内外教育界已开始对对话型教学进行研究,但多集中在英语教学、语文教学中,对生物课堂对话型教学的研究非常薄弱.因此,本研究将站在前人研究的基础上,综合运用文献检索法、问卷调查法、访谈法、观察法、案例研究法、实验法等方法,对中学生物对话型教学的本质、要素与特征、立论依据、基本策略等进行比较系统深入的探讨.
全文共分为七个部分.
第一部分,研究的背景与研究价值.概述了对话教学产生的背景,描述并分析了中学生物教学的现状,阐述了本研究的理论价值与实践价值.
第二部分,对话与对话教学.界定了对话、对话教学的涵义.阐述了对话教学的三要素是学生、教师、文本.中学生物对话教学具有对话教学的一般特征,即是*的、平等的教学,是沟通的、合作的教学,是互动的、交往的教学,是创造的、生成的教学,是以人为本的教学.通过师生对话、生生对话、师生与文本对话、学生的自我对话、教师的自我对话等实践形式,来达到促进学生主体的自我建构和生命成长的目的.
第三部分,对话教学的理论基础.界定了本质特征的生物对话教学有一定的理论基础做支撑.这些依据主要有:保罗·,弗莱雷对话理论、马丁·,布伯对话哲学思想、巴赫金的对话理论、建构主义学习理论、教学交往理论、后现代课程观.
第四部分,对话型生物教学策略的开发.本文在研究其他学科对话型教学策略的基础上,结合生物科学的特性,在知识与能力统一、认知与情感互动、分层指导共同发展、课上课下结合、与实际生活相联系等原则的基础上,开发出了适合中学生物对话型教学的策略.提出了文本对话、师生对话、生生对话、反思对话等形式下的具体操作策略.
第五部分,生物课堂实施对话教学策略的实践.综合运用问卷调查法、观察法、访谈法、实验法、案例法等多种方法,对开发出的对话型生物教学策略进行检验.以翔实的实验数据,说明对话型生物教学策略在提高学业成绩、增强学习兴趣、培养学生主体性品质、培养语言表达与交流能力等方面具有的优势.
第六部分,对话型生物教学策略实施的反思.反思在对话教学实践中的问题,剖析对话教学实践问题产生的原因.
第七部分,开展中学生物对话教学的建议.生物课堂教学需要进行对话教学,而生物教师的素质是实施对话教学的关键.因此,要想有效地开展对话教学,建议做好以下几方面的工作.第一,提高生物教师的素质,第二,重视对对话教学中的各种新理念、新概念的可行性研究,第三,以区域交流为纽带,完善中小学校教师的经验和学术交流机制.
第三篇生物教学研究论文摘要：基于翻转课堂的初中生物教学实践探索
新课改的出现,给初中生物教学提出了一系列新的要求.传统的生物课堂已经不能满足新课改对学生学习目标的要求.近年来随着时代的变化,出现了许多电子学习设备,这些学习设备逐步进入到了中小学的课堂中,同时催生了多种新型的学习方式,其中翻转课堂脱颖而出,迅速成为教育界关注的焦点,越来越多的应用在中小学的课堂中.初中生物是新编教材,从绪论的标题就体现了生物学特点.生物的研究对象是活生生的千变万化的生物体,而不是静止不动的物体.翻转课堂的教学理念恰好符合初中生物学科的特点.翻转课堂的课前是学生的自主学习阶段,学生可以借助网络上的视频观看已有的实验,也可以借助更多技术手段亲身体验.翻转课堂的课中是讨论阶段,学生可以共同完成实验过程,并讨论实验结果,与小组同学交流心得.本文首先通过问卷调查法对初中生物教学中存在的问题进行调查,再对调查结果进行详细分析后发现,当今教学模式还是以教为中心的传统教学模式,并且师生互动频率低,教师忽视对学生自主学习、自主探究能力的培养,学生对生物学科重视程度不够.为解决以上问题,本研究采用翻转课堂的新型教学模式进行生物教学,并将传统课堂教学模式和翻转课堂教学模式进行对比,结果表明翻转课堂的教学模式在初中生物教学一定程度上更具有优势.本研究旨在为初中生物教学提供新的思路与方法.丰富翻转课堂在生物学科中的应用实例,为其他学科的教学提供参考与借鉴.针对学生现存的学习问题,提出了初中生物翻转课堂教学模型,为生物教师能够设计出更合适的课程提供范式.通过行动研究,对翻转课堂教学模式在初中生物课堂中的应用进行了积极的探索.
第四篇生物教学研究论文摘要模板：交互式电子白板在初中生物教学中的应用研究
信息技术的迅速发展已经深入到社会生活的各个方面,越来越多的新兴教学媒体和工具被教育研究者广泛关注,并将其应用于教育教学当中.在我国教育信息化的历程中,随着“校校通”、“班班通”的开展,交互式电子白板这一集传统黑板与多媒体投影系统于一体的新兴教学媒体走进了中小学课堂中.然而,在实际课堂教学中,很多教师只是将交互式电子白板作为多媒体投影系统的替代品,仅仅将它用于课件展示,课堂气氛并没有很大的改变.
笔者在分析初中生物教学中存在的问题及交互式电子白板用于教学优势的基础上,结合初中生物学科的特点,将交互式电子白板应用于初中生物教学作为研究重点.本文的研究内容包括五部分内容：
第一章：介绍了研究背景、国内外关于交互白板的应用及研究现状和生物学科教学研究概况.提出问题并明确了本研究的研究目的及研究意义；阐述了研究方案及方法.
第二章：论述了交互式电子白板的内涵及其功能优势,对初中生物课程的特点进行分析,论证了初中生物教学中使用交互式电子白板的可行性.
第三章：结合第二章阐述的内容,对交互式电子白板环境下的教学设计要素进行分析,并提出教学设计方案.
第四章：实施教学,对形成的课例录像进行实证研究.通过使用S-T分析方法和ITIAS分析方法,对形成课例的课堂情况进行统计分析,并对参与课堂教学的学生进行问卷调查,获得交互白板在生物教学中应用效果的数据资料,分析数据、形成研究结论.
第五章：对本研究进行总结,对教学中教师应注意的方面提出尝试性建议,最后总结了本研究中存在的不足.
第五篇生物教学研究论文摘要怎么写：成功智力理论指导下的初中生物教学研究
美国耶鲁大学心理学教授斯腾伯格所提出的成功智力理论将智力分为分析性智力、创造性智力和实践性智力三个关键方面.笔者通过介绍成功智力理论的定义、组成和理论特点,并在查阅大量文献资料的基础上对国内外成功智力理论指导教学的研究进展情况进行述评.由于传统智力理论指导下的教学方法多注重学生分析性智力,而忽略了学生创造性智力和实践性智力的培养,为了在初中生物课程教学中寻找适合学生且能够提升和发展学生三种智力(分析性智力、创造性智力和实践性智力)的教学策略,笔者对部分中学生物教师和初中一、二年级学生进行问卷与访谈相结合的调查,了解到初中生现有的生物课程的学习状况和智力特点以及教师主要采用的教学方法.发现大部分学生情感上有主动探究生物现象的兴趣和独立完成实验后的成就感,这正是培养学生分析、创造和实践能力的重要基础；再者学生培养能力大多只停留在想法上,具体实施方面有所欠缺,积极性尚没有完全调动起来,因此学生的分析、创造和实践能力还需要在教师的帮助下进一步发掘和提高.笔者以成功智力理论为指导将学生分组进行对照教学实验,加以分析,希望找寻适合初中学生生物学习的教学方式与方法,提高学生的综合能力.笔者以福州市延安中学初中一年级6个班级作为实验研究对象(其中3个班级作为实验组,另3个为对照组),通过成功智力理论指导下教学策略的实施,从定量和定性两方面比较学生的成功智力以及学习成绩和学习兴趣发展状况,借此检验针对三种智力所提出的教学策略的有效性.通过分组对照实验法实施实验教学计划,对实验研究对象的成功智力进行科学的前测和后测,并运用SPSS专业统计工具进行统计学分析和评价；并在实施实验教学计划后,对实验组的三个班级进行问卷调查和访谈,并与前测调查问卷进行对比分析.通过研究,笔者发现以成功智力理论为指导的教学模式,可以充分发挥学生自身的能动性,提高学生自主参与的精神,让学生感受到学习并不是简单枯燥的记忆,而是一种积极思考、认真分析,反复验证并解决问题的过程,从而提高学生的科学素养和适应多变环境的能力,并通过对生活的观察和实践来提高发现问题与解决问题的能力,进而获得宝贵的生活体验.但由于研究时问较短,且笔者研究能力和教学实践经验均有待提高,因此未能对成功智力理论指导下的初中生物教学策略进行深入、系统的分析和设计；此外,评价环节未能完全按照“TIA”的评价系统执行,实验阶段只是让学生彼此之间进行了简单的互相评价和家长的总体评价,严格执行“TIA”的评价系统的方式和方法有待今后日常教学中进一步加以探索,也希冀广大教学同仁予以批评指正.
第六篇摘要范文：翻转课堂在高中生物教学中的应用研究
新阶段的课程改革仍然强调学生主体、倡导自主探究学习,突出学生的科学素质化教育.这就要求教师必须以一种有效的课堂教学模式,来帮助学生更好地构建知识体系,养成好的学习习惯.当然随着现在教育理念的革新以及信息技术的发展,现阶段我国的高中生物课堂教学模式也变得多种多样,并且这些教学模式越来越注重学生主体地位.但普遍来讲,在课堂实施的过程中教师主体的观念依然为主流,课堂上依旧是教师讲学生听,学生的能力和个性并不能得到充分的发展,这就使得基于翻转课堂理念的教学模式的开发与应用研究越来越成为一种趋势.翻转课堂最初源于美国,而如今国内许多教育者也逐渐认识到了翻转理念的价值并不断将其深入到教学研究中.翻转课堂就是在课前,学生利用教师发布的网络数字材料(包括音视频、电子教材等等)自主进行教学内容的学习,在课堂上则参与同学间以及老师的交流互动,包括解难答疑、合作探究等,在此基础上完成课堂教学任务.这种教学模式在学生全面发展的基础上,进一步发挥了教师的主导作用、真正实现了把课堂还给学生,让学生在轻松愉快地氛围内学习知识和提高能力[1].目前我国引入翻转课堂教学实践的学校越来越多,但翻转课堂在我国本土化实施的条件有哪些,翻转课堂与我国中学生物教育情况的相符性还有待探究,同时翻转教学的引入与实施对于提高学生能力发展学生个性的有效性也未可知.本文根据现阶段高中生物教学模式的应用现状,融入了微课程新理念,并结合了掌握学习理论、最近发展区理论以及混合式学习的理论知识阐述了翻转课堂的内涵以及特点.并分别从课前资源开发和课堂教学活动设计以及课后总结反思等方面分析了翻转课堂教学模式在高中生物课堂中的具体的实施原则和实施程序.接下来在高中生物教学中设计并实施了翻转教学实验,结合高中生物教材中的基本章节,分析归纳了高中翻转课堂教学的应用条件及基本程序,并结合自身实践剖析了运用时所存在的问题并提出了完善对策,切实提高翻转教学在高中生物课堂运用的有效性.最后本文在实践研究的基础上,指出了翻转课堂的实质是将课堂最大化地用于学生自主探究.并通过对实验结果的进一步分析,总结出翻转课堂在我国高中生物教学中应用实施方面的局限性和存在的挑战,对翻转教学在高中生物教学中的应用实施提出了建议和期望,力争实现翻转课堂的真正本土化,打造具有中国特色的翻转课堂,并为一线的教师提供更有效的理论及实践.教师若能融汇翻转课堂的理念,并根据学校和班级情况合理地将这种教学模式应用在高中生物教学中,一定能有效地提升课堂的趣味性和有效性,成功引导学生完成课堂三维目标,并全面地提升学生的学习能力和教师的教学技能,让平凡的生物课堂焕发异样的光彩.
第七篇生物教学研究论文摘要范文：信息技术环境下高中生物探究式教学的实施现状与对策研究
随着世界基础教育改革浪潮的掀起,我国也进入了新一轮的基础教育课程改革.在我国教育部“促进信息技术和课程整合”的大力号召下,“改变以前的教学方式和学习方式,从而提高学生的创新精神和实践能力”成为了本次改革的热点和亮点之一.探究式教学在提高学生的探究、协作和交流能力等方面具有积极的意义,因此它随着新课程改革的深入和开展越来越受到大家的重视,信息技术的发展和完善也为其提供了新的实施环境.但是,和传统教学相比,探究式教学还属于一种比较年轻的教学方式,且我国面临人口众多、教育区域性差异显著等情况,它在实施过程中不可避免地会存在一些问题.因此,本文从研究的背景和意义出发,在深入梳理相关概念和理论的基础上,对探究式教学在我国高中生物学科中的实施状况进行了问卷及访谈调查,从中找出其目前存在的问题并据此提出相应的对策.
具体来说,全文共有六部分组成：
第一部分是绪论,主要介绍了文章的研究背景,研究意义,国内外对探究式教学和生物探究式教学的研究现状以及全文主要采用的研究方法.
第二部分主要是对“信息技术环境下高中生物探究式教学”中的探究、探究式教学和信息技术等概念进行了界定,并简单阐述了本文的理论基础,即主体性教育理论、人本主义理论、认知结构学习理论和建构主义理论.
第三部分是以洛阳市高中生物教学为例,对我国目前高中生物探究式教学的实施现状进行了问卷调查,总共分为教师问卷和学生问卷两个方面.笔者首先介绍了问卷调查的实施过程,然后从探究式教学的应用环境、具体活动环节、教师和学生的信息技术能力、教师培训情况以及实施阻力等维度对教师或学生进行了问卷调查,并对最终的调查结果进行了简单统计和分析.
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第四部分是对第三部分的有效补充,通过对部分教师进行访谈调查,对探究式教学在实际教学中的运用状况作了进一步的了解,并对访谈结果进行了简单的总结和归纳.
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第五部分是对问卷调查和访谈结果的综合分析,主要是从中找出信息技术环境下高中生物探究式教学中存在的问题.我们发现,在目前高中生物探究式教学的实施过程中,还存在着大部分学校领导不够重视、教学课时与教学内容之间存在矛盾、班级规模过大、评价机制不合理、教师和学生的能力存在限制、培训力度和效度不够等问题.针对这些问题,我们提出了在探究式教学的实施过程中要努力促进教育公平、规划教材内容、缩小教师年龄差异、紧密联系高考、实行多元评价、加强教师培训、加大教育投资等对策.
第六部分是总结,它主要是对本文的研究成果、不足之处进行了简单说明,并对今后的研究方向进行了展望.
当然,就像不存在万能的教学媒体一样,也不存在万能的教学方法,探究式教学也不例外.在探究式教学的实施过程中,存在自身效率较低、对教学场地、教学设备和班级规模等都要求较高的缺点.在实际教学中,我们只有认真分析教学内容,结合教学需要,合理开展探究式教学,才能发挥其最大优势从而为我们的教学服务.
第八篇生物教学研究论文摘要格式：运用多媒体技术辅助高中生物教学初探
生物是一门抽象而复杂的学科,具有较强的理论性、实践性和社会性,在教学过程中具有一定的困难.运用多媒体技术开展教学活动,可以将图片、视频、声音、文字等多种元素集为一体,具有独特的优势,有助于学生理解和掌握生物课程.目前,计算机多媒体技术已经广泛应用于教学领域,在中学生物教学特别是高中生物教学中,多媒体技术以其具有的直观性和趣味性成为一种重要的教学手段.然而,在中学生物多媒体教学普遍开展的背后,也存在着一些需要探讨和反思的问题.因此,如何使多媒体技术更好地辅助高中生物教学也成为亟待解决的问题.本文首先对多媒体辅助教学的相关概念、理论基础、优势以及应遵循的原则等方面进行了一定的探索,了解了国内外有关多媒体辅助教学的研究现状.其次,通过对高中生物教师和学生的调查,分析了目前高中生物多媒体教学中存在的问题以及产生这些问题的原因,并结合相关理论,提出了相应的改进策略.最后,以具体的教学案例来说明高中生物教学中应用多媒体技术的必要性.并指出多媒体技术应与传统的教学手段相结合,以达到优势互补的效果.通过本文研究,可以发现多媒体教学具有明显的优势,能够激发学生学习的积极性和主动性,提高学生的学习能力和思维能力.同时,将多媒体教学与传统教学有机结合起来,扬长避短,能够使教学效果达到最优化.
第九篇生物教学研究论文摘要：高中生物教学中培养学生批判性思维的初步研究
美国心理学家和教育家布鲁纳认为：学习的最好状态就是思维,而思维的核心要素是思维方式.批判性思维是面对相信什么或者做什么而做出的合理决定的理性思维能力,近年来它是很多国家教育改革的核心,我国的《普通高中生物课程标准(实验)》在课程目标中明确的将批判性思维作为科学思维培养的目标之一.批判性思维是培养创新思维的前提,但在我国中学教育活动中,还没有普遍认识到批判性思维教育的重要性,教师忽视了对学生批判性思维的培养.
故本文旨在从生物学科教学的角度上探讨在高中生物教学中培养学生批判性思维的方法,论文主要分为四部分：
第一部分：先按照时间的顺序分析了国内外关于批判性思维的教育研究,对批判性思维概念的界定进行尝试性的归纳整合.再联系了批判性思维的培养与生物科学素养的关系,从教育心理学的角度论证在高中生物教学中培养学生批判性思维的可行性.
第二部分：通过问卷调查的方法了解现阶段高中生批判性思维培养的现状,分析影响学生批判性思维形成的多种因素,再从现状分析入手阐述培养批判性思维的必要性.
第三部分：通过访谈调查法,对高中生物教师关于批判性思维在教学中培养的态度进行调查,结果显示教师们认为批判性思维的培养有必要,但是对具体培养的途径不是很清楚.
第四部分：为本文的重点,探究在生物教学中培养批判性思维的方法.针对调查方法得出的结论,从教育心理学和学科教育学的角度,探讨培养批判性思维的具体方法：首先从教育心理学的角度分析了批判性思维的教学原则,再探讨了在课堂教学中和习题教学中培养批判性思维的方法.
希望通过对上述问题的研究,找到批判性思维培养与生物学科教学的关联,根据生物科学科的特点培养学生的批判性思维,也意在促进批判性思维在生物学科中的教学研究.
第十篇摘要范文：高中生物教学中提高学生生物科学素养的策略研究
科技的不断进步使全世界都在关注科学素养教育.二十一世纪需要的是高层次、高科学素养的新型人才.如何在学校教育中有效提高学生的科学素养是新时期教育的关键目标.新一轮的课程改革中也提出了提高生物科学素的课程理念.生物科学作为科学的重要分支,提高学生的生物科学素养成为普通高中教育的重要目标.本研究以新课标为依托,探讨提高学生生物科学素养的有效地教学策略,希望对普通高中生物科学素养教育有所启迪和帮助.
本研究首先论述了科学素养教育的相关背景和研究的缘由、研究的目的和意义,并由此阐述科学素养的概念以及在科学素养的基础上分支而来的生物科学素养的概念、内涵,还论述了在高中生物教学中培养学生生物科学素养的重要性、原则和一般渠道.
其次,在查阅大量文献的基础上分析了国内外生物科学素养教育的现状及发展趋势,明确了国内外学生在生物科学素养方面的差距.在对国内外理论研究和实践教学研究分析总结的基础上,研究者提出了一些不同的教学策略并付诸实践,通过对江苏省扬州市邗江中学高一两个平行班展开教学的实践研究,在实验班应用以下教学策略：(1)倡导探究性学习,培养学生的自主学习能力和创新精神；(2)在生物教学中渗透生物科学史教育,培养学生科学探究方法和思路；(3)优化实验教学,培养学生实验研究能力；(4)渗透STS教育,全面提高学生的生物科学素养.通过实践来探索出有效地提高学生生物科学素养的教学策略.
研究的最后是对教学实践的效果的评价.首先论述论述了评价的意义和基本原则：多维度原则、发展性原则以及定性和定量相结合的原则.采用excel软件对实验班和对照班的生物课程成绩进行前测和后测的分析,分析结果表明,研究者提出的教学策略使实验班的学习成绩较对照班有所提高,对提高学生的生物科学基础知识素养具有一定的帮助.其次,两个班实验技能的测试中,实验班的综合实验技能较对照班有所提高,学生的生物科学实验研究能力素养有所提高.最后,在对学生的情感态度和价值观的分析中发现,实验班学生的学习态度和积极性发生改变,这也正是学生学习成绩和生物科学素养提高的根本原因.
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生物教学研究引用文献:
[1] 最新生物教学研究论文选题参考 生物教学研究论文题目怎么取
[2] 新颖的生物教学研究论文参考文献 生物教学研究论文参考文献数量是多少
[3] 生物教学研究论文大纲格式模板 生物教学研究论文框架怎样写
