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小学语文教师优秀论文摘要怎么写 小学语文教师优秀论文摘要范文参考有关写作资料

主题:小学语文教师优秀 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-01-06

小学语文教师优秀论文范文

论文

目录

  1. 第一篇论文摘要:小学优秀语文教师PCK构成和生成研究
  2. 第二篇摘要范文:优秀小学语文教师课堂提问教学研究
  3. 第三篇小学语文教师优秀论文摘要:小学语文优秀教师专业成长研究
  4. 第四篇小学语文教师优秀论文摘要模板:优秀小学语文教师课堂教学语言研究
  5. 第五篇小学语文教师优秀论文摘要怎么写:农村小学语文教师知识结构优化研究
  6. 第六篇摘要范文:小学语文课堂评价语的现状调查及其策略研究
  7. 第七篇小学语文教师优秀论文摘要范文:小学语文童话教学研究
  8. 第八篇小学语文教师优秀论文摘要格式:试析优秀小学语文教师的专业情意
  9. 第九篇小学语文教师优秀论文摘要:小学阅读教学的生活体验研究
  10. 第十篇摘要范文:小学语文优秀教师课堂教学行为研究

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第一篇论文摘要:小学优秀语文教师PCK构成和生成研究

自美国学者舒尔曼在1986年首次提出“学科教学知识”(PCK)这一概念以来,学界对学科教学知识的研究大致经历了三个阶段:第一阶段以20世纪80年代教师知识的专业化转向为特征,第二阶段以20世纪90年代学科教学知识的动态提升为特征,第三阶段以20世纪末至今的多元化、学科化研究为特征.一方面,学者们引入了一些新的研究方法、研究视角对学科教学知识进行研究,另一方面,在注重对传统意义上学科教学知识普适性理论探究的基础上,开始将学科教学知识引入到具体学科中来,出现了学科教学知识研究的“学科化”取向.但目前无论在国外还是国内,对于不同学科教师的学科教学知识的研究仍显不足.本研究试图在把握学科教学知识普适性理论的基础上,以重庆市C区3所小学区级以上优秀语文教师为例,采用深度访谈法,对其PCK的构成和生成进行调查,归纳总结出小学优秀语文教师PCK的构成要素和生成途径,为完善小学语文教师PCK知识提供借鉴.本研究是对学科教学知识研究的深化.本论文主要分为如下五章:第一章:导论.主要交代了选题的背景及研究的意义,并对相关的文献进行了综述,对核心概念进行了界定,然后提出了研究目标、研究内容以及研究思路和研究方法.第二章:教师PCK知识的核心内涵及基本要素.对PCK的研究状况和已有成果进行梳理,在借鉴已有的研究成果的基础上,阐释了教师PCK知识的核心内涵及基本要素,为本研究提供理论基础.第三章:小学优秀语文教师PCK知识构成的调查研究.通过对重庆市C区3所代表性的学校中10位小学优秀语文教师进行深度访谈,归纳出小学优秀语文教师PCK的构成要素.第四章:小学优秀语文教师PCK知识生成的调查研究.通过对重庆市C区3所代表性的学校中10位小学优秀语文教师进行深度访谈,归纳出小学优秀语文教师PCK的生成途径.第五章:完善小学语文教师PCK知识的建议.包括改善小学语文教师PCK知识的构成、促进小学语文教师PCK知识生成的建议.

第二篇摘要范文:优秀小学语文教师课堂提问教学研究

课堂提问是课堂教学的生命线,是教师组织课堂教学的主要方式.基于当下小学语文课堂提问教学存在的问题,诸如问题数量过多、水平偏低、层次混乱、偏重技巧等问题,本文聚焦优秀小学语文教师课堂提问教学,以修订版的布卢姆教育目标分类学作为主要的理论支撑,深入研究优秀小学语文教师的课堂提问教学,这对发展教师的专业水平,提高语文课堂教学质量具有重要意义.

论文共分为四个部分:

第一章是文献综述,分为两节:国内外课堂提问教学研究和总结与反思.由于对提问教学的研究由来已久,研究领域也是多种多样.所以本文择取了提问教学的功能、策略、问题分类、有效性四个方面来梳理文献,试图呈现这一领域研究的主要脉络.

第二章是布卢姆教育目标分类学(修订版)的理论阐述和实践表征.共有两节:(一)语文课堂中的教师提问问题分类;(二)教育目标分类学(修订版)在语文教学过程中范例.在第一节中笔者主要梳理了语文学习的四种认知过程,并由此确定了本研究中划分语文教师课堂提问的六类问题.第二节主要是六类问题在语文课堂中的举例.

第三章是优秀语文教师的课堂提问教学调查与分析.共有三节:(一)研究设计,主要从研究思路、编制调查工具和样本选取三个方面论述;(二)研究结果及分析;(三)研究结论:优秀小学语文教师的课堂提问具有共同特征和差异性.其共同特征:无论是在小学低学段还是小学高学段,回忆性问题和理解性问题占据教师提问总数的80%以上,应用性问题在语文课堂中几乎很少出现,分析性问题和评价性问题在语文课堂中出现比例较低,创造性问题在小学低学段出现的次数明显少于小学高学段;其差异性:从小学低学段到高学段,回忆性问题所占的比例呈下降趋势,理解性问题呈上升趋势;除去教师的个人色彩,应用性问题没有任何学段特征;分析性问题、评价性问题和创造性问题随着学段的上升呈上升趋势,其中创造性问题的上升趋势明显.

第四章是论述优化小学语文教师课堂提问教学的建议,分别从学生观、教师观和文本观的角度阐释.

第三篇小学语文教师优秀论文摘要:小学语文优秀教师专业成长研究

伴随着新课程改革的发展,我国语文教坛涌现了许多名师和教育专家.小学语文教师的专业成长是教师专业发展的重要组成部分,是教师专业发展在小学语文教育中的具体化.本文研究的主题——“小学语文优秀教师专业成长研究”,不仅是教师专业发展研究的重要课题,也是教师教育研究领域的重要内容.

本文共包括以下五部分:

第一部分:引言.主要包括问题的提出,研究的价值与意义,研究对象的选择与依据,以及本研究的主要思路和方法.

第二部分:基础理论研究.通过文献分析,系统综述了国内外学者关于优秀教师或专家型教师专业成长的研究,主要从研究的内容和方法上总结归纳,借鉴吸收.同时大致梳理了以窦桂梅为样本进行研究的相关文献和书籍,为本文奠定了相关的理论基础,并提出研究的着力点和视角.

第三部分:个案研究.关于小学语文优秀教师窦桂梅的专业成长研究,首先是从横断面上研究了她的专业知识水平与学习、课堂教学能力和风格以及“三个超越”和“主题教学”教育思想等.其次,从纵向上分析其专业成长的轨迹,并按照优秀教师成长的周期划分为萌芽期、积累期、成熟期和创造期四个时期,利用关键事件提炼主题进行阐述.第三,深入现场,体验窦桂梅的同课异构课堂教学和说课活动,结合本研究对其进行针对性的访问,并做出评论.最后,提炼窦桂梅专业成长过程中的关键词、关键事件等,抓住几个点铺展开来,进行描述分析.

第四部分:规律研究.在个案研究的基础上,总结归纳优秀语文教师专业成长的几条规律,旨在能为更多的教师专业成长起到借鉴和促进作用.

第五部分:结论.回顾前文研究,跳出学科,提出一个简单通俗的教师成长模式和两条易于理解和掌握的成长建议.

总之,本文以窦桂梅为个案,研究小学语文优秀教师的专业成长,从基础教育阶段具体学科角度出发,探讨优秀教师专业成长起来的一般规律.对于新课程改革的顺利实施以及每一位教师的成长与发展具有重要的理论指导与现实意义.

第四篇小学语文教师优秀论文摘要模板:优秀小学语文教师课堂教学语言研究

课堂教学语言是教师顺利完成教学任务的重要手段,同时也是教师维系与学生良好关系的不可或缺的纽带.在语文课堂教学过程中,教师的课堂教学语言对语文课堂教学效果有直接的影响,其在课堂中既是教学手段又是教学目的,这就要求语文教师必须注重对课堂教学语言素养的提升.优秀小学语文教师在职业素养方面具有一定的优越性,其课堂教学语言比一般教师更具有可学习性.由于语文课堂教学存在多种形态,而阅读课又是语文课堂教学非常重要的形态之一,故本研究以阅读课为切入点来研究语文教师的课堂教学语言.本文就是在这样的背景下探讨优秀小学语文教师课堂教学语言的共同特征,以期对广大小学语文教师课堂教学语言的改善有所帮助.本文选择了在第八届和第九届全国青年教师阅读教学大赛中获得特等奖的八位优秀小学语文教师的课堂教学视频案例作为研究对象,通过研究发现,优秀小学语文教师课堂教学语言在课堂导入语方面的主要特征是在导入语的方式上讲究间接导入,在导入语的形式上讲究综合运用,在导入语的运用上讲究教学机智,在导入语的成效上讲究因人而异,在课堂讲授语方面的主要特征是在讲授语的选择上注重灵活多变,在讲授语的内容上关注教学对象的特征,在讲授语的结构上注重阶段之分,在讲授语的表达上注重情感的激发,在课堂提问语方面的主要特征是在提问语的安排上注重连贯性,在提问语的表现上注重多元化,在提问语的运用上关注学生学段,在课堂点评语方面的主要特征是在点评语的模式上注重少而精的传统点评模式,在点评语的运用上倾向于肯定性点评或半肯定式点评,在点评语的表达上表现出年级阶段的差异,在课堂指示语方面的主要特征是在指示语的运用上注重普遍性,在指示语的呈现上注重结构安排,在指示语的内容上关注内容与规范,在指示语的语气特征上注重随和、谦逊,在课堂结束语方面的主要特征是在结束语的表达上兼顾主导和协商,在结束语的内容上注重情感和任务,在结束语的模式上注重综合多变.基于小学语文课堂教学现状,借鉴优秀小学教师课堂教学语言的特征,笔者认为,当前小学语文教师在课堂导入语方面应该采用综合化的导入语形式,全面设计课堂导入语,注重学生积极性的调动,在课堂讲授语方面应该注重讲授形式的多样化、培养学生的情感和关注学生,在课堂提问语方面应该注重课堂效率和学生参与,在课堂点评语方面应该认可传统点评,注重点评语的实用化和个性化,在指示语方面应该注重使用指示策略、指示内容的全面和指示语的语气,在结束语方面应该注重对结束语形式的选择和对结束语表现方式的控制.


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第五篇小学语文教师优秀论文摘要怎么写:农村小学语文教师知识结构优化研究

教师是学校发展的基石,一支高质量的教师队伍是一个学校乃至一个国家提升办学水平,提高教学质量,培养优秀人才的关键.因此,随着新课程改革的不断深入,教师专业化发展成为了新时期教师教育研究的焦点,而教师专业知识构成状况则是衡量教师教师专业化发展水平的主要因素.

本文通过对已有研究的归纳分析发现,目前已有研究对教师知识研究呈现出了重结构分解,轻结构优化整合;重应然研究,轻实然研究;重结果分析,轻过程研究等特点.鉴于此,本研究采用了文献法、问卷调查法、访谈法.在对已有文献梳理的基础上,针对当前教师专业知识结构发展形成研究过程中的缺陷,从小学教师专业知识结构整合的角度结合我国当前小学教育发展的实际状况,以农村小学语文教师为依托,从应然标准与实然状态为结合点,对农村小学语文教师的语文本体性、条件性、实践性知识结构进行分析归纳,坚持以过程性研究为主线,以期探讨一条适合农村小学语文教师知识结构优化整合的路径为研究目的.

从研究内容方面,全文由导论、基本理论、现状调查与原因分析、优化路径四部分组成.首先,导论包括研究问题的提出、研究的背景和意义、研究的目的和方法、国内外已有研究评述;其次,研究者通过对国内外已有研究的归纳分析,从当前小学语文教师知识构成实况方面,建构了小学语文教师知识结构的基本理论;第三部分,研究者通过实施问卷、访谈调查对农村小学语文教师知识结构的现状进行了分析;在结合农村小学语文教师知识结构现状分析的基础上,从内外部两方面进行了原因分析;最后,本研究从实地调研的基础上,对农村小学语文教师知识结构进行了归纳分析,为农村小学语文教师知识结构优化提出了一些意见与建议,以期为农村小学语文教师知识结构的更新与优化提供新的研究视角.

从研究结果方面分析,当前农村小学语文教师知识结构与语文课标要求及社会期望值等方面均存在一定差距.语文本体性知识、条件性知识、实践性知识由于受教师职后学习动力下降、学习资源缺乏、职前课程设置与实际需求不吻合、教师自身主体意识较差等方面的影响.研究者通过对影响农村小学语文教师知识结构优化的因素归类分析,从内外部两方面对农村小学语文教师知识结构优化提出了优化方式,诸如,职前实行“2+2+1”教学方式、建立教师研修共同体、教师自我树立知识结构更新主体意识、增强学习动力等来促进农村小学语文教师知识结构的更新.

第六篇摘要范文:小学语文课堂评价语的现状调查及其策略研究

在基础教育改革发展进程中,课堂教学的有效性成为目前备受关注的焦点.对小学语文课堂评价语的实证分析,不仅符合促进学生发展和改善教学的评价理念,而且也有利于深化我国小学语文课堂有效教学的改革.本研究对诊断与改进小学语文课堂评价语问题,完善小学语文课堂评价语的理论与技术,以及提升小学语文课堂评价语的使用水平,都具有重要的理论与实践意义.

通过理论与实践相结合的方法,本研究构建出小学语文课堂评价语分析框架,并运用此分析框架对长春市A校语文课堂评价语进行个案分析,展开对“小学语文课堂评价语的现状”调查.选取A小学三年级的新手W语文教师、四年级有经验的Z语文教师和五年级的骨干级H语文教师和143名小学生作为研究对象,通过课堂观察、教学录音、教师访谈、学生问卷、学生访谈等方式收集数据,借助观察量表和SPSS分析软件,综合运用个案比较、会话分析、系统观察等量与质的研究方法,了解A小学语文课堂评价语的现状.

调查研究发现,在A校小学语文课堂中,运用课堂评价语虽然能够起到很多积极的作用,但是在小学语文课堂评价语使用过程中仍然存在诸多令人堪忧的问题.小学语文教师使用课堂评价语过多和学生使用评价语过少,教师缺乏对课堂评价语的认识和反思,教师评价内容单一,教师运用否定型课堂评价语过多,教师使用课堂评价语过程中产生过多的消极作用,教师使用课堂评价语不公平,教师的评价语言简单随意、失真、缺乏语文学科性和幽默性等问题.小学生缺乏对课堂评价语的认识,在使用过程中具有单一趋向性,很多小学生不愿意接受同伴的评价语等问题.学校缺少对语文课堂评价语的重视、管理和校本培训等.

通过分析语文课堂评价语问题产生原因的基础上,和进一步研究相关理论和一些优秀的小学语文教师优质课堂评价语的案例后,提出一些科学的、具体的、可操作的有效使用语文课堂评价语的策略.小学语文教师应转变教师评价观念,夯实评价理论知识;提升自身的素质,奠定课堂评价语功底;提升评价语的表达能力;注重对课堂评价语的反思和对小学生使用课堂评价语的指导与培训等.学校要开展语文课堂评价语研修活动和加强对教师课堂评价语的评价,引领教师之间自主合作学习课堂评价语.

第七篇小学语文教师优秀论文摘要范文:小学语文童话教学研究

童话用奇特的想象、生动的情节和形象、充满趣味的语言为儿童营造一个美妙的幻想世界,对愉悦儿童的心灵、开启儿童丰富的想象力、促进儿童健全人格的形成以及培养儿童美好的情感具有重要作用,可以说,童话是一种滋养儿童精神世界独特有效的方式.

童话作为儿童最喜爱的文体,其价值在小学语文教学中早已受到关注,且现在受关注度进一步提升.从北师大版12册小学语文教材的入选篇目来看,童话作品在低年级语文教材中所占比重较大,凸显了童话作品阅读在小学语文教学中的重要地位.

本研究对282位小学语文教师及626名小学生进行了问卷调查和访谈,发现当前童话教学虽有令人欣喜的一面,但存在的问题也很多,尚没有达到理想状态.教材中尽管有了一定数量的童话课文,但因教师自身文学素养欠缺、教学理念滞后、教学方法单一,致使学生童话课外阅读未受到足够的重视,童话自身的价值没有得到充分的体现,童话还没有真正走进儿童,童话教学质量亟待提高.

笔者对童话教学存在的问题深入探究,找到了童话教学的症结所在:教师阅读面窄,导致童话理论素养缺失;童话教学目标不明确,童话教学方法不得当;学生课外阅读不足,影响课内学习童话.鉴于此,笔者从占据课堂教学主导地位的小学语文教师方面找原因,提出了改进小学语文童话教学的三点建议:提高小学语文教师的童话素养,优化小学语文童话教学的实施策略,加大童话课外教学的力度.

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小学语文教师要提高自身童话素养,至少要学习四方面内容:一是了解童话相关理论知识;二是自觉开展童话阅读,体验童话魅力;三是提高鉴赏童话、写作童话的能力;四是多参与或组织与童话阅读相关的活动.只有真正提高教师的童话素养,才有希望改善童话教学的教学效果.

抓好课内童话教学是提高童话教学质量的必要保障,而要优化当前课内童话教学的实施策略,明确童话教学的四个基本目标是首要任务,然后根据语文课程标准对不同学段的具体要求,选择童话作品合适的教学内容,灵活掌握与之相适应的童话教学基本方法.

语文课程是开放的,不能局限于课堂,应当伸展到课外,伸展到整个生活.童话课外阅读的教学要得到应有的重视,小学语文教师要加大童话课外教学的力度,指导好童话的课外阅读.可以从以下方面去做:一是了解儿童的阅读心理,激发小学生课外阅读的兴趣;二是根据课程标准的要求,向学生推荐优秀的童话作品;三是营造良好的课外阅读环境,让学生自主阅读;四是开展形式多样的课外活动,落实对课外阅读的评价要求.

改进童话教学,让童话发挥其应有的价值,真正滋养儿童的精神世界,是我们每一位语文教育工作者的使命.本文选取小学语文童话教学研究作为论题,具有一定的学术价值和实践意义.通过本论题的研究,意在唤起语文教育工作者和一线语文教师对童话教学的关注,运用童话的文体特征,搞好童话教学,真正发挥童话在小学语文教学中的独特价值.

第八篇小学语文教师优秀论文摘要格式:试析优秀小学语文教师的专业情意

优秀的小学语文教师应具有坚定的专业理想、高尚的专业情操和恰切的专业自我,这种深厚的专业情意使其成为小学语文教育战线上的杰出代表.小学语文教师要从",普通",走向",优秀",就应该加强敬业、精业意识,建立坚定的专业理想,强化爱生、钻研品质,培养高尚的专业情操,提升自觉、自控意识,形成恰切的专业自我.

第九篇小学语文教师优秀论文摘要:小学阅读教学的生活体验研究

本论文致力于研究范式的转换,采用生活体验的方法研究小学语文学科中的阅读教学,力图全面、系统地展现研究者所扎根学校小学阅读教学过程关键环节中的典型情境.随着对小学阅读教学典型情境和关键事件的呈现,教学中所存在的问题也就不断浮现出来.在诸多问题中,尤为核心和关键的问题是语文教师对文本的解读和课堂教学行为影响阅读教学的效果,这些研究中的问题有些是在研究者的介入下解决的,还有些问题是研究者给予的更深层面的理性思考和探索.本研究的目的在于通过沟通理论与实践,为我们认识、理解和改进小学阅读教学提供理论与实践依据,为推进学科教学论的研究范式转换而做出一点探索性的工作,为小学语文教师教育和校本教研提供行动依据.为此,本研究把小学语文教师作为重点研究和思考的对象.论文主要从以下几个方面展开研究:第一部分“小学阅读教学的基本理念”.这是在小学阅读教学生活体验研究中抽取的典型情境和关键事件后进行理解和分析的依据.这部分主要阐述了“小学阅读教学应该是什么”,是对小学阅读教学基本指导思想的梳理和归纳,也是对我国优秀小学语文教师在阅读教学中所积累的经验的整理和归纳.首先阐明了语言文字是小学阅读教学的基础,但小学生语言文字的学习应该是在教师艺术地、形象地、饱含感情地唤醒下学习的过程,接着分析了小学阅读教学的展开是在教师引导和启发下的对话过程,旨在说明小学阅读教学的对话是基于文本的、有条件和有选择的,最后进一步阐明小学阅读教学的长远目标是培养学生的阅读兴趣和习惯.

第二部分“语文教师对文本的解读”.这是对语文教师阅读教学设计核心能力的考察.先是通过呈现小学阅读课堂中的一些典型的教学片断来*教师在文本解读中存在的根本问题,即:教师不能把潜在的文本变为现实的文本,缺乏活化文本的能力,而后进一步通过访谈和教师自陈的方式探寻其文本解读困难的原因,即:教师不善于对文本作必要的补充和铺垫,更重要的是教师自身缺少与文本的交流和对话,在分析原因的基础上,研究者提出文本解读的策略和提高教师解读能力的对策.

第三部分“教师的阅读课堂教学行为分析”.这是对小学阅读教学在课堂实施过程中的考察.教学是以教师行为为表征的改变学生行为方式的过程,所以教师的阅读

第十篇摘要范文:小学语文优秀教师课堂教学行为研究

课堂教学能力是一名教师应当具备的基本专业能力之一,能够体现出一名教师的教育教学理念,更关系到学生在课堂中能够获得怎样的提升.随着国家和众多教育工作者对于教师专业化发展的愈发重视,我们对于教师课堂教学能力的要求也越来越高,何为优秀教师、一名优秀教师应当具备怎样的特征也就成为了我们需要追问的命题.当前对于教师课堂教学行为的研究已经颇为丰富,然而这些研究多是以微观的视角对具体行为进行分析,对教师课堂教学行为的整体性研究却尚不多见.据此,本研究将基于文献研究、调查研究和个案研究的方法编制出小学语文教师课堂教学行为的分析工具,并依此工具,以三节优秀教师所教授的《牛郎织女》同课异构为例进行课例分析,从而归纳出小学语文优秀教师的课堂教学行为特征.本研究由五个部分组成:第一部分:引言.这一部分主要介绍了研究的背景与问题、研究的目的与意义,并清晰指出本研究的研究思路、研究方法与研究对象.第二部分:基础理论研究.这部分按照关于“优秀教师”界定标准的研究、关于课堂教学行为的研究、关于课堂教学行为分析工具的研究三部分对已有研究做了观点介绍与综述.在本部分的最后,对本研究中“优秀教师”与“课堂教学行为”这两个核心概念做出了界定.第三部分:小学语文课堂教学行为分析工具的编制.这一部分主要介绍了工具的编制过程,共分为三个步骤:第一,基于文献研究而初步拟定分析工具,第二,基于问卷调查而进一步修*析工具,第三,基于第一轮课例分析而完善确定分析工具.本部分主要介绍了本研究中工具编制的基本步骤与内在逻辑.第四部分:三节《牛郎织女》同课异构教师课堂教学行为分析.在清晰介绍研究对象的选择与分析的过程后,依据已编制出的小学语文课堂教学行为分析工具对三节优秀教师所教授的《牛郎织女》同课异构的课例进行分析,并呈现出这三节课堂教学中的教师课堂教学行为的量化统计与质性描述.第五部分:小学语文优秀教师课堂教学行为特征.根据上一部分所述的三节小学语文优秀教师课例分析,归纳出小学语文优秀教师的课堂教学行为特征.

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