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中学物理教师论文摘要怎么写 中学物理教师论文摘要范文参考有关写作资料

主题:中学物理教师 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-03-19

中学物理教师论文范文

论文

目录

  1. 第一篇论文摘要:中学物理教师科学素养的现状调查及提高策略研究
  2. 第二篇摘要范文:中学教师专业发展途径研究
  3. 第三篇中学物理教师论文摘要:中学物理教师教育科研能力结构及养成
  4. 第四篇中学物理教师论文摘要模板:物理探究课有效教学评价指标体系构建研究
  5. 第五篇中学物理教师论文摘要怎么写:中学物理教师教育科研现状研究
  6. 第六篇摘要范文:中学物理教师信息素养现状调查及培养策略研究
  7. 第七篇中学物理教师论文摘要范文:中学物理教师教学研究能力结构要素及培养策略的研究
  8. 第八篇中学物理教师论文摘要格式:中学物理教师课堂导入有效性的教学反思研究
  9. 第九篇中学物理教师论文摘要:中学初任物理教师专业成长研究
  10. 第十篇摘要范文:提升中学物理教师实验能力的策略研究

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第一篇论文摘要:中学物理教师科学素养的现状调查及提高策略研究

开始于2001年的新一轮基础教育课程改革的把“提高每个学生的科学素养”作为一个重要目标任务明确提出.1989年出版、1990年修订的由美国科学促进会编著的《面向全体美国人的科学》在导言中说到“如果广大公众不了解科学、数学和技术,以及没有科学的思维习惯,科学技术提高生活的潜力就不能发挥作用.没有科学素养的民众,美好世界的前景是没有指望的.”要提高学生的科学素养,教师的科学素养自然不能太低,那么我们教师的科学素养现状究竟如何?因为只有提高了教师的科学素养,提高每个学生的科学素养才可以有所保障.教师是实现新一轮基础教育课程改革目标的重要载体和关键途径,本文以成都市龙泉驿区中学物理教师的科学素养状况的调查了解为基础,明确提高中学物理教师科学素养水平的方法和策略,从而为提高中学物理教学效益、促进学生物理学习能力发展进而提高学生的科学素养水平奠定良好的基础.本文分为五个部分.首先理清科学素养的概念、内涵及重要性,通过文献综述了解当前对中学物理教师科学素养的调查情况,确立本课题研究的必要性及重要性.然后设计问卷、实施调查并进行数据的统计分析,针对发现的问题,进而提出中学物理教师科学素养提高的策略有:强化学习学会读书;重视教师科学素养的在岗培训、建立常态化科学素养测量模式;转变物理教学方式、注重社会性科学议题在教学中的运用;重视科学传播的异化形态对提高科学素养的不利影响.第四部分以一节高中物理教学内容为例,说明中学物理教师如何在教学中渗透科学素养的培养,从而把提高学生的科学素养落实到具体的教育、教学活动之中.最后一部分指出了本论文研究遗留下的问题.

第二篇摘要范文:中学教师专业发展途径研究

教师的专业发展水平如何直接关系到教育的质量,它是教育可持续发展的重要课题.不断提高教师教育的质量,提高教师的专业化水平,走教师专业化的发展之路,是世纪中国教育改革和发展的必然走向.改革与发展教师教育,尽快研究并制定出一套适合于我国国情,乃至适合于地区发展实际的教师专业发展途径体系具有尤为重要的意义.本论文有助于形成完整和系统的促进中学物理教师专业发展途径体系,提出的各种途径都将具有针对性和鲜明的物理学科特点,为中学物理教师的专业发展提供有效可行的理论依据.

通过理论研究得出中学物理教师专业发展途径有5个基本途径,共有11个具体途径,它们是:自我引导(听课和专业阅读)、观察与评价(评判性诤友团队和微格教学技能训练)、参与发展与改进过程(参与课题进行教育科研和参与校本课程开发)、继续教育(上级教育部门短期培训、校本培训和提高学历层次培训)、探究式(教学反思和教育行动研究)

笔者再通过调查问卷对国内中学物理教师进行调查,研究得出:

五个基本途径的应用现状由好到差排序可分为4个层次:第一是探究式;继续教育式和参与发展或改进过程式并排第二;第三是自我引导;观察与评价最后.除提高学历层次培训外的10个具体专业发展途径的应用现状总共分为8个层次,由好到差依次排序为:教学反思;教育行动研究、上级教育部门短期培训和参与课题进行教育科研;听课;校本培训;参与校本课程开发;专业阅读;参加批判性诤友团队;微格教学技能训练.8个背景中不同变量的中学物理教师对5个基本途径的应用现状,例如:任教年级背景对中学物理教师应用自我引导式途径促进教师专业发展的现状有显著影响,高中物理教师要优于初中物理教师.

5个基本专业发展途径对中学物理教师专业发展的作用大小排序为:探究式作用最大:自我引导作用次之;参与发展或改进过程作用第三;观察与评价作用第四;继续教育作用最小.中学物理教师专业发展的11个具体专业发展途径的作用大小总共分为7个层次,由好到差依次排序为:教学反思;听课、专业阅读;教育行动研究;参与课题进行教育科研;评判性诤友团队;参与校本课程开发;校本培训、提高学历层次培训、上级教育部门短期培训、微格教学技能训练.5个基本途径对8个背景中不同变量的中学物理教师的促进作用大小,例如:任教年级背景对探究式途径促进中学物理教师专业发展的作用有影响,探究式途径对高中物理教师的作用大于对初中物理教师的作用.

接着,笔者通过对中学物理教师所认为的5个基本途径和11个具体途径理论作用大小以及各个具体途径的外在客观因素调查结果结合八个背景逐一做出统计,从中寻找出导致中学物理教师专业发展途径现状的具体原因.最后,笔者紧扣前面理论研究和实证研究的成果,对中学物理教师专业发展的5个基本途径及11个具体途径逐一提出自己的建议,例如:从整体上讲,应该大力推广和提倡自我引导式途径的应用;从自我引导式途径上讲,主要也是促进中学物理教师对该途径的应用,适当提出一定的改善和合理建议,提高该途径对中学物理教师专业发展的促进作用.

第三篇中学物理教师论文摘要:中学物理教师教育科研能力结构及养成

研究中学物理教师教育科研能力结构、中学物理教师教育科研能力的养成等问题,关系到物理新课程的有效实施,关系到物理课程三维目标的落实,关系到每一位学生的发展,是一项具有重要性和迫切性的研究课题.

教育科研能力作为一种教师能力,其形成和发展应当具有教师能力形成和发展的一些共性,如能力形成和发展的实践性、渐进性;教育科学研究方法是人们在认识教育事物的过程中形成的具有普遍适用性的活动方式,对教育科研能力的形成有积极的作用;教育行动研究是教育科研能力养成的有效途径.因此,教师能力论、教育科学研究方法论、教育行动研究等理论是研究中学物理教师教育科研能力养成的理论基础.

教师的教育科研能力是一个综合的能力结构.构建中学物理教师教育科研能力结构的理论,是探讨中学物理教师教育科研能力养成的前提性工作.根据教师科研能力结构相关理论,以及对84位中学物理骨干教师关于中学物理教师教育科研能力结构要素的认识的分析,论文提炼出了中学物理教师教育科研能力结构及其关键要素的理论.中学物理教师教育科研能力结构中的关键要素主要包括:逻辑推理能力、研究方案设计能力、问题定向能力、语言表达能力、资料的搜集和处理能力、创新能力等.

客观描述出高师物理教育本科生和在职中学物理教师的教育科

第四篇中学物理教师论文摘要模板:物理探究课有效教学评价指标体系构建研究

自《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》将科学探究作为课程内容与教学方式引入物理课程以来,科学探究逐渐成为众多物理教师课堂教学实践中的一个重要组成部分.然而,部分教师对科学探究所持有的认识误区和实践误区又严重影响了探究教学的有效性,导致探究教学在学校教学实践中遭遇阻力.因此,如果能有可靠、有效的物理探究课教学评价模型,将可在评价探究课教学有效性的同时,发挥其诊断功能,促进中学物理教师对探究课内涵及其有效教学特征的把握,从而实现探究课在学生生成知识、发展实践能力、培养创新精神,凸显学生主体生命价值和意义上的作用.然而,当前已有的课程改革背景下的物理课堂有效教学评价模型并未从把握物理探究课的价值定位、反映探究课特质、统筹“探究性”和“教学有效性”两个基本构念入手建立相关指标或标准,不具有针对物理探究课教学有效性进行评价的功能.

由此,如何突破探究教学实践中的困难与瓶颈,纳入物理教育研究者的观点,并考虑一线教师、学生的看法,建构一个可靠、有效的物理探究课有效教学评价指标体系是本研究的核心问题.围绕这一核心问题,派生出以下一些具体问题:

(1)已有的科学探究教学评价研究、课堂教学观察方案研究及探究教学理论与实践研究文献对本指标体系构建提供了哪些经验

(2)如何通过专家咨询法建构物理探究课有效教学评价指标

(3)如何通过中学物理教师及中学生的问卷调查检验中学师生对探究课有效教学评价指标的必要度观点并分析不同背景变量中学师生指标必要度的观点差异

(4)如何构建物理探究课有效教学评价指标体系的权重体系

(5)物理探究课有效教学评价指标体系在实施中的信度和效度如何如何发挥其探究课教学质量评价中的诊断功能

本研究采取了量化研究为主,质性研究为辅的技术路线.所应用的研究方法主要有:文献法、观察法和调查法,调查法包括专家咨询法和问卷调查法.

本论文主要包括五部分研究内容:

研究一:在系统考察国内外探究教学评价研究以及美国科学和数学课堂观察方案研究的基础上,思考探究课教学质量评价中的“探究性”与“教学有效性”、“教师”与“学生”以及“活动性”与“思维性”三对关系,厘清物理探究课教学的价值定位,探寻评价标准设计的可操作化策略,完成物理探究课有效教学评价指标体系的初步构想和内涵分析.

研究二:基于专家咨询法构建物理探究课有效教学评价指标体系.建立由高等院校物理教育理论研究者与中学教研员、物理教师两大类人员组成的专家咨询小组,经两轮专家意见咨询,对初构指标及评价标准必要度进行检验、修订,建立了具有专家效度的物理探究课有效教学评价指标体系.

研究三:基于中学师生观点的物理探究课有效教学评价指标体系构建.把依据专家咨询建构完成的“物理探究课有效教学评价指标体系”改编成“中学师生对物理探究课评价指标重要性观点的调查问卷”,通过问卷调查了解中学师生的指标必要度观点,分析不同背景变量中学师生指标必要度观点差异,通过调查数据对物理探究课有效教学评价指标体系做内部一致性信度检验和内容效度分析.

研究四:物理探究课有效教学评价指标体系的指标权重构建.采用对数加权法建立物理探究课有效教学评价指标体系的权重体系.

研究五:物理探究课有效教学评价指标体系的实施探索.为检验物理探究课有效教学评价指标体系在实际应用中的可靠性和有效性,依据独立观察者课堂探究教学实录测评结果,做指标体系评分者信度和构念效度分析.并应用该指标体系做一节浮力探究课的诊断日志.经以上五部分研究,建构完成物理探究课有效教学评价指标体系.

本研究的主要结论:

(1)物理探究课有效教学评价指标体系由*指标、三十三条评价标准构成.从探究活动设计与实施、课堂文化、内容和教学效果4个维度建构一级指标;从问题、证据、解释、发表、学习情境、师生关系、内容选择、内容意义和目标达成9个维度建构二级指标;从探究问题适切性、实验器材及安全性、实验设计数据收集、评价证据、形成假设、进行推理、交流和论证、严谨尊重、合作、支持、倾听、适度、准确阐释、合理建构、联系、知识理解、过程和情感19个维度建构*指标.

(2)物理探究课有效教学评价指标体系各级指标均具有必要度但重要程度不同.专家、中学物理教师及中学生三类人群认同上述指标对物理探究课教学质量评价的必要性.但专家也认为,各一级指标按其对探究课教学质量所起影响作用由大到小依次为探究活动设计与实施、内容、教学效果、课堂文化.

(3)物理探究课有效教学评价指标体系具有良好的内部一致性信度和内容效度.综合师生问卷调查信度评估结果表明,物理探究课有效教学评价指标体系具有良好的内部一致性信度.综合师生问卷调查内容效度评估结果表明,探究活动设计与实施、课堂文化、内容以及教学效果四个量表均具有良好的内容效度.

(4)普通中学与省级重点中学物理教师、高中物理教师对指标必要性认同度更高.总体而言,相比县和地市级重点中学物理教师、初中物理教师,前述类型的物理教师对指标必要性有更高认同.

(5)不同背景变量中学生指标必要度观点存在差异.总体而言,相比地级市中学生,省会或直辖市中学生对指标必要性认同度更高;相比地市级重点中学学生,普通中学和省级重点中学学生对“课堂文化”指标必要性有更高认同,但在“探究活动设计与实施”指标上则恰好相反;与初中生相比,高中生对指标必要性认同度更高.

(6)物理探究课有效教学评价指标体系在实践应用中具有良好的评分者信度、构念效度并可发挥其诊断功能.应用物理探究课有效教学评价指标体系所做探究课教学实录测评表明,不同评价者对探究课教学质量地评价具有良好的一致性,且“探究性”和“教学有效性”是指标体系结构的一个强有力的整合力量.同时,以“观察笔记”“个人笔记”和“诊断笔记”为框架组织的教学诊断,可发挥该指标体系在改进教师探究教学实践上的作用.

依据研究发现和结论,本研究对物理探究课有效教学评价指标体系的应用、物理教师提高探究课教学质量的途径以及对后续研究的展望等进行了一些讨论.

本研究通过对物理探究课有效教学评价内涵、目标与指标体系的探索,有效整合了理论思考和实证研究,对深刻理解物理探究课的价值定位及其教学特征有重要意义.同时,物理探究课有效教学评价指标体系在具体学校情境中的应用,对促进教师专业成长、改进探究课教学实践和学生学业进步具有现实意义.

第五篇中学物理教师论文摘要怎么写:中学物理教师教育科研现状研究

自新课程改革提出以来,“让教师成为研究者”的呼声日益高涨.许多教育教学管理部门也对中学教师的教育科研提出了硬性要求,“中学教师教育科研”成为教育领域的热点问题.然而,对于在传统的应试教育背景下成长起来的中学教师来说,要转变教育科研的意识,改变教育教学的行为定势,是一种巨大的挑战.因此,对“中学教师教育科研现状”的研究显得十分重要而迫切.

与理论研究相比,对“中学教师教育科研现状”的实证研究显得十分薄弱.现有研究主要集中在对中学教师教育科研的整体关照,针对中学物理学科教师教育科研的研究比较少见.研究方式多为现状调查,对科研成果的实证研究十分薄弱.

本论文基于物理学科的视角,以中学物理教师的教育科研成果——“论文”为研究对象,通过对大量实证数据的分析探讨了中学物理教师教育科研的现状特征以及影响中学物理教师开展教育科研的主要因素,最后针对中学物理教师的在职培训和学历教育提出了建议.

论文由三个研究组成:

(1)中学物理教师教育科研论文之文本研究

对新课改以来在《中学物理教学参考》《物理教师》《物理教学探讨》上公开发表的中学教师教育科研论文进行了内容分析.样本选取时间段为2005年至2009年,分析论文4167篇.本研究采用时间分布模型、地域分布模型、主题分布模型等对文献给予归类,总结出中学物理教师教育科研的现状特征.

(2)物理学科教学专业教育硕士的学位论文之文本研究

以同时段(2005-2009年)各省属师范大学在职教育硕士(学科教学·,物理)学位论文624篇为研究对象,从论文的选题、文献的使用、研究方法的运用等几方面分析了在职攻读教育硕士的中学物理教师的教育科研素质现状.

(3)中学物理教师教育科研现状调查研究

通过问卷的方式,对来自24个省份的325位高中物理教师的科研现状进行了调查.问卷主要包括对教育科研的认识、参与教育科研的意愿与动机、参与教育科研的能力、参与教育科研的现状、教研方面存在的困难五个维度的内容.

本研究的主要结论如下:

(1)中学物理教师教育科研现状存在地域差异

中学物理教师教育科研的论文数量存在显著的地域差异,江苏、浙江等省份的中学物理教师公开发表的教育科研论文数量远远多于其他地区.但调查结果显示,我国中学物理教师的教育科研素质并不存在明显的地域差异.也就是说,我国中学物理教师科研论文公开发表数量出现巨大差异并不是教师个人因素造成的,而是受外部环境因素所影响.

(2)中学物理教师教育科研与教学实践紧密结合

大部分的中学物理教师从事教育科研的目的是改进教学实践,教育科研论文所选的主题大多是教学实践中存在的实际问题,这说明教师对教育科研选题的宏观方向把握较好.

教育科研能力较强的部分教师(如教育硕士)紧紧围绕自身的教育教学实践展开了行动研究,以课堂为阵地,用教育实验的方式,展开了对中学物理教育教学改革的实践探索.教育科研与教学实践的紧密结合,体现了中学教育科研为中学教育教学实践服务的原则,摆脱了过去所谓“‘研究’和‘教学’两张皮”的现象.

(3)中学物理教师教育科研的素质存在缺陷

我国中学物理教师在教育科研的意识水平较高,但在教育科研的知识和能力方面存在不同程度的缺陷.通过对中学物理教师教育科研论文题目的细目分析发现,中学物理教师教育科研存在过分关注学生知识积累和学习考试指导的情况,对教育改革的新动向关注不够,忽视了教学反思和教育方法的研究等问题.这些问题反映出研究者对教育研究的认识存在偏差,对教育研究的感悟能力较差,不容易发现教育问题.影响研究者教育问题意识的因素有很多,但教育理论素养是其中起根本性作用的一个因素.同时,中学物理教师教育科研中还存在缺乏规范性、研究方法单一、方法操作不当、实证研究薄弱等众多问题.

(4)中学物理教师教育科研缺乏必要的外部支持

由于现行教育评价机制的原因,致使中学物理教师教学任务繁重,疲于应对考试而无暇顾及教育科研.学校和上级有关领导对教师从事教育科研的重视和支持不够,致使教师既缺乏专业的指导,也缺少科研的经费.要改变中学物理教师教育科研的现状,必定先要克服教育科研的重重困难,积极改革和完善教育评价体制,加大科研经费的投入,充分发挥中学教育科研管理部门的职能,加强对中学物理教师教育科研的指导、培训和示范.

第六篇摘要范文:中学物理教师信息素养现状调查及培养策略研究

现代信息技术在教育中的应用与发展,促进了教学内容、教学目标、教学方式、教学策略、教学模式乃至教育体制变革.建设一支高质量的教师队伍,转变教师的教育观念、提高教师的信息技术应用水平,并充分发挥信息技术在教育中的积极作用,提升教师信息素养,推动教育的进一步发展,是我国基础教育改革与发展的要求,也是学校管理改革面临的关键问题.

本文通过运用系统分析法、文献研究法、调查法和个别访谈法等,着重论述了信息素养的定义、内涵、内容结构、特点和教师应具有的信息素养,并通过对中学物理教师的问卷调查结果分析了当前中学物理教师的信息素养的现状和问题,阐明当前中学物理教师信息素养存在问题的原因,并探讨了提高中学物理教师信息素养的策略.

本文认为,信息素养是指通过教育所形成的,个体在信息获取、评价、利用、生成等方面的能力及修养.它主要包括四个层面:信息知识(知识层面)、信息意识(意识层面)、信息能力(技能层面)、信息*(道德层面).教师的信息素养狭义内涵为教师应用信息技术和信息资源获取相关教育教学信息,对信息环境中的学习过程和学习资源做出设计、应用、评价、管理的新型综合教学能力,以便有效促进学生学习和自身专业的发展,也可称之为教师的专业信息素养,广义的教师信息素养内涵除此之外,还应包括教师作为普通公民应具有的基本信息素养、教师作为一种特殊职业应具有的促进其职业自我发展的信息素养.本研究通过问卷调查发现当前中学物理教师的信息素养相对落后,有待进一步提高.针对调查中发现的中学物理教师信息素养存在的问题及原因分析,提出了提高对中学物理教师信息素养培养重要性的认识、加强中学物理教师的师范教育职前信息技术培养、改革中学物理教师在职培训、自我提高、加强中学信息基础设施建设及应用、加强信息技术与中学物理学科课程的整合、丰富基础教育资源、加强对学生网上行为的引导和尽快研究并推行符合信息化发展水平的中小学教师信息素养标准等策略来提高中学物理教师的信息素养.

第七篇中学物理教师论文摘要范文:中学物理教师教学研究能力结构要素及培养策略的研究

教师专业发展的问题已成为国内外教师教育的研究热点,教师的专业化发展离不开教师专业素质和专业能力的提高.教学研究能力是中学物理教师必备的基本能力之一,对中学物理教师教学研究能力结构要素和影响因素的分析,能够为中学物理教师教学研究能力的提高提供理论依据和事实依据,促进中学物理教师的专业发展.本研究基于教师专业发展的理论基础以及新课程改革对中学物理教师能力和素质的基本要求,通过对中学物理教师教学研究现状的分析,构建出中学物理教师的教学研究能力结构要素,通过问卷调查分析出中学物理教师教学研究能力的关键结构要素和影响中学物理教师教学研究能力形成的内在因素和外在因素,根据中学物理教师教学研究能力的结构要素和影响因素的分析,提出中学物理教师教学研究能力的培养策略.本研究丰富了教师能力论的内涵,为今后的中学教师教学研究能力的研究提供了一定的理论依据,对完善中学教师特别是中学理科教师的培养、培训方案以及促进教师专业化发展具有非常重要的意义.

第八篇中学物理教师论文摘要格式:中学物理教师课堂导入有效性的教学反思研究

自20世纪上半叶“有效教学”理论产生以来,教育研究者们一直致力于有效教学的研究,旨在为教学实践提供参考,并指导教学实践.在新一轮课程改革不断深入的背景下,教育研究者们开始致力于寻找和探索提高课堂教学效率的方法与途径,以实现更优的课堂教学效果.课堂教学的首要环节是课堂导入,其有效性的高低直接影响着教学目标的实现以及后续有效教学的顺利展开,是影响课堂教学效果的重要教学环节.探讨如何提高导入的有效性对于实施有效教学有着重要的意义.新时期课程比以往的课程更为复杂,要通过创设有效导入促进有效教学,就要求教师顺应课程改革的发展,在新课程的实施过程中不仅要对有效导入有准确且深入的认识,还要主动进行教学反思,通过不断的教学反思提高自身的导入技能.伴随着教师教学技能的不断发展,有效的教学行为也会随之产生,教师的教学行为越有效,那么课堂导入便能取得更好的教学效果.介于教师个人专业知识与教学经验往往是有限的,对有效教学理念的认识也有所欠缺,所以,教师的教学反思需要指导.

本文对有效导入的定义、功能、创设方法以及实施策略进行了详细的论述,对教师教学反思模式进行了探讨,重点对本文所制定的中学物理教师提高课堂导入有效性的反思方案框架进行研究,旨在帮助中学物理教师通过教学反思提高课堂导入的有效性.此框架是基于对中学物理教师导入现状及教学反思现状的调查结果,并结合大量的文献研究进行创设.通过建立此框架,本文研究了包括计划、行动、回顾行动、评价与分析在内的四环节教师反思方案;在对有效导入进行界定的基础上深入探讨了有效导入功能、创设方法、实施策略等内容,论证了有效导入不仅能够引起学生的学习兴趣、激发学生的学习动机、帮助学生迅速地进入学习状态,还可以唤起学生原有的知识经验、帮助学生建立新旧知识之间的连接、为新课教学做铺垫.本研究将所确立的框架进行实证研究,研究结果显示此框架能够帮助教师充分认识有效导入、掌握创设有效导入的方法,还能帮助教师从构思、备课、授课、回顾、改进等各环节科学、合理的分析自身导入环节所存在的问题并寻找改进方案.由此可见,此框架能够帮助中学物理教师通过合理反思自已导入环节的教学行为,并对导入环节的有效性进行针对性的评价,从而不断提高导入的有效性,在发展自身专业技能的同时促进有效教学的展开.

第九篇中学物理教师论文摘要:中学初任物理教师专业成长研究

初任教师的专业成长事关教师的整个职业生涯,初任教师若在入职的三、五年内不能获得规范指导和训练,要成长为一名优秀教师几乎是不可能的.因此,许多国家,尤其是欧美发达国家历来就特别重视初任教师的培训和指导.然而,在我国,由于种种原因,初任教师的职后培训和指导并未受到广泛重视,导致初任教师贻误了专业发展良机.物理学科的功能和特色要求物理教师除了应具备其它学科教师应具备的一般教育教学能力和教育智慧外,还应具有与物理学科密切相关的专业能力.这势必造成初任物理教师在专业成长过程中会遇到更多困难.在当今如火如荼的基础教育课程改革背景下,初任物理教师的专业成长问题变得愈加突出.

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本研究着眼于中学初任物理教师在专业成长现状,直面初任物理教师在教育教学过程中所遭遇的困难,剖析困难成因,检视初任物理教师专业素养之不足,旨在探讨初任物理教师专业成长的有效路径.研究分为三个问题:其一,中学合格物理教师究竟应具备怎样的专业素养,其二,初任物理教师的专业成长状况如何,其三,如何构建初任物理教师专业成长的一体化路径.

研究表明,中学教师的专业素养结构主要涉及专业情意、专业知识和专业技能三个方面.其中教师的专业情意决定教师“愿不愿”从事教育教学工作,教师的专业知识决定教师“知不知”做教育教学工作,而教师的专业技能决定教师“会不会”做教育教学工作.教师专业情意的形成既受职前教育影响,也受职后教育教学实践影响,教师的专业知识获得主要靠职前的理论学习,而教师的专业技能主要赖于教育教学实践.中学物理教师职前教育的培养目标是初任物理教师专业发展的基础,而合格物理教师应具备的专业素养是初任物理教师的应然追求.可见,初任物理教师的专业成长既需要重视职前教育,还需要加强职后培养.

调查发现,初任物理教师所接受的职前教育不尽合理,尤其是教育实践环节薄弱,未能获得基本的教育教学技能,入职后,初任教师的生存环境和专业发展环境不利于其专业成长,主要在不断“试误”中适应教育实践.初任物理教师在专业成长过程中所遇到的困难主要有:在教学方面,如何实现从书本知识到实际操作、从间接经验到直接经验的转化,如何熟悉教材、熟悉学生,怎样进行教学设计、课堂教学,如何引导学生进行科学探究、有效开发物理课程资源、举出形象直观生动的实例等,在班级管理方面,如何有效经营班级、评价学生等,在人际交往方面,如何与学校相关职能部门疏通好关系、如何与学校相关人员处好关系、如何与学生家长进行有效沟通交流等.初任物理教师专业素养不足的主要表现是:在专业情意方面,教师承诺低、工作积极性不高、教学归因失当,在专业知识方面,不能透彻理解中学物理教材,未能系统掌握物理学知识,有关学生的知识和相关学科知识比较贫乏,在专业技能方面,表达能力、物理实验技能、指导评价能力、班级管理能力、协作沟通能力等普遍不强.

本研究也从教师教育专业招生、课程设置、教学内容和方法的选择以及教育实习、见习等教育实践课的职前教育各个环节,到入职引导培训和校本指导、网络指导和专业自主发展等职后提高方面做出了全程规划,建构了初任物理教师专业成长的一体化路径.以便物理教师教育专业学生走上工作岗位后不仅能较快地适应中学物理教育教学实践,同时能为其后续专业发展、超越自我奠定坚实基础.

初任教师的专业成长既需要社会各界尊重教师的创造性劳动,改善教师的生存环境和专业成长环境,为教育事业发展提供切实保障和支持,也需要学校赋予教师专业自主的足够权利和空间,更需要初任教师个体自身的不懈追求,提升其发展自觉,升华其创造自觉.可以说,知识是初任教师专业成长的养分,实践是初任教师专业成长的土壤,生境支持是初任教师专业成长的重要保障,反思是初任教师专业成长的有效途径,专业自主发展是初任教师专业成长的不竭动力,同伴协作是初任教师专业成长的助力,借鉴他人经验是初任教师专业成长的有益补充.

第十篇摘要范文:提升中学物理教师实验能力的策略研究

物理学科以实验为主.大多数物理规律是通过反复的观察和实验,经过不断的归纳和总结得来的.物理实验在理解物理概念、认识物理规律、掌握物理方法、以及培养实践能力和创新意识过程中有着不可替代的作用.在中学物理教学中,实验教学具有重要地位,它不仅仅是教学内容,也是教学方法和手段.而在新课程改革中,实验教学是落实新课程的目标,培养学生的观察能力、创新能力、科学探究能力,全面提升学生科学素养的有效途径.实验教学可以让学生在一定程度上模仿科学研究过程,激发他们主动探究物理规律、学习研究方法的愿望.物理教师是教育活动的实施者,他们自身的实验教学能力对于实验教学活动的开展和教学效果具有很大影响,是物理实验教学质量和效果的关键因素,其重要性不言而喻.要迅速提升物理实验教学效果,就应当要通过多种渠道提高物理教师的实验能力.当前研究重在强调素质教育和对学生实验能力的培养,而忽略了物理教师的实验能力问题对实验教学所造成的影响.


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本研究主要通过运用文献法、访谈法和调查法等研究方法对如何提高中学物理教师的实验能力进行了分析和思考.第一部分主要以前人的研究为基础,以建构主义、物理实验论等理论为指导,构建了中学物理教师实验能力的结构模型,包括实验基本能力、实验教学能力、实验研究能力三个层级,每个层级又可细分几个层级.第二部分通过分析实验竞赛中大部分物理教师的表现,通过调查问卷、个人访谈等形式考察物理教师的实验教学现状,分析制约他们实验能力提升的因素,发现存在教师自身、社会氛围、考试制度、学校等多方面原因.最后一部分根据前面研究内容提出了提高中学物理教师实验能力的建议和策略,主要从自主发展、推动发展两方面进行了阐述,指出教师应具备终生学习观念和适应时代精神的教育理念,自觉参与系统进修和实验研究活动,参加实验竞赛,进行教学反思和交流互助活动;教育行政部门和学校则应该督促教师提升实验能力,多多给教师提供提升能力的机会,并给予他们充足的时间和空间,制定科学的实验能力测评体系,从制度设计上作出保障.希望我的建议能帮助提升中学物理教师实验能力,对中学物理实验教学现状起到改善作用.

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