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目录

1. 第一篇论文摘要：民国中学语文选文研究
2. 第二篇摘要范文：中学语文课堂导入教学研究
3. 第三篇中学语文论文摘要：专业视域下教师课程领导力实践路径探寻
4. 第四篇中学语文论文摘要模板：中学语文反思性教学探究
5. 第五篇中学语文论文摘要怎么写：中学语文教材女性角色与学生性别意识的建构
6. 第六篇摘要范文：中学语文课程“读写结合”研究
7. 第七篇中学语文论文摘要范文：中学语文教师专业知识来源调查与分析
8. 第八篇中学语文论文摘要格式：中学语文教师课堂教学评价语言综合评价体系研究
9. 第九篇中学语文论文摘要：新世纪中学语文教师素养论
10. 第十篇摘要范文：影视资源在中学语文教学中的整合与运用

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第一篇论文摘要：民国中学语文选文研究

选文就是课文,课文是语文家们精心选择出来给学生学习的文学经典,在语文课程中占有重要地位.民国的语文选文是珍贵的文化遗产,值得我们去把握和利用.研究民国选文不仅需要教育学的观照,还需要文艺学尤其是经典学视角的介入.本文的主要内容是研究了民国中学语文选文的面貌,并探究了这些选文面貌的成因.

为了掌握民国中学语文选文的面貌,本文采用定量分析的办法,以民国有代表性的32套中学语文教材选文为样本,分别建立了初中库、高中库、经典库,从而把握每篇选文的经典指数.

本文选择了一些观测点对民国选文的概貌进行描述.这些观测点包括：民国百篇经典选文、代表作家名录、三甲作家及其代表选文、经典选本及其代表选文以及诗词前列作品.

民国的中学语文选文的面貌具有7个明显的取向和2个专题,审美、文化、政治、语用、学术、教育、妇解等是取向,译文和历史是专题.审美取向选文占全部取向的40%,其主要内容是存在体验,包括生命体验、感情和想象等方面.审美取向选文的建构话语以审美体验为基础,其中又夹杂着政治和文化等话语的凭借言说.文化取向选文占25%,包括传统文化选文和现代文化选文.前者以儒家、道家、墨家文化观念为主流；后者的主要内容是提倡个人主义、责任感等观念.政治取向占18%,其选文分为意识形态选文、国家话语选文和社会政治话语选文三个方面.意识形态选文来自国民党党义教育策略.国家话语选文主旨是爱国主义,内容主要是爱国和抗战救亡.社会政治选文的主要内容是民国公民对新中国的政治设计和想象.其他取向和专题的选文也占据了一定的篇幅,这些选文都是有相关的话语主导或协同建构而成.

民国选文的最大优点是能够和时代互动共振,并着力建构理想文化,但也存在着繁难艰深等和时代的扞格之处.此外,民国选文还表现出语文家的潜在话语实践特色.

第二篇摘要范文：中学语文课堂导入教学研究

新课程的理念和教学目标背景下要求基础教育教师在具体教学实践中优化自己的教学,把学生在为课堂教学的主体.随着新一轮课程改革的不断深入,新的课堂导入理念逐渐渗入中学语文课堂教学.如何让中学语文课堂导入教学更有效果,成为众多研究者思考的问题.多元化的思考给中学语文课堂导入教学带来了许多新理论,也催生了许多新的导入教学方法.这些理论和方法都给中学语文课堂教学注入了新的活力.俗话说,良好的开端是成功的一半.课堂导入作为课堂教学的第一个环节,它的地位是非常重要.好的导入设计,能吸引学生的注意力,提高学生学习的热情,活跃课堂氛围,促使学生产生充盈的学习动力,从而提高课堂效率,实现教学目标.

新一轮基础教育课程改革在全国已经实行了近十个年头,它体现了全新的教育观念、全新的课程体系和结构、全新的教学方式和学习方法.新课改理念要求我们每个教师转变教学理念、改变教学方式,改革教学手段,以适应新课改的要求.这就要求教师教学的设计上也应该体现新课改的教学理念,基于此本文讨论了新课程标准指导下的中学语文教学导入设计,以期待能够探索出一条新课程改革形势下优化中学语文教学导入的道路.

本文从以下几个方面来探讨新课改下的中学语文教学导入：本论文共分为五个部分：引言部分简单论述了概念、研究的现状以及研究的思路；第一章主要是对新课程标准与语文课堂导入教学进行概述,新课程标准强调了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的教学目标.新课改下的语文课必然是朝向三维目标的课堂,语文课堂的导入行为必然也将以三个维度的教学目标为出发点和归宿；第二章是课堂导入理论依据、作用和原则的论述,近年来,随着时代的发展,社会的进步,更多的学者和教育者充分意识到导入在课堂教学过程中的重要作用并着手一系列的卓有成效的研究,这些理论为我们的课堂导入教学研究提供思路和理论支撑.第三章阐述了语文课堂导入教学意义和方法,多年的教学实践表明,课堂导入教学对激发学生学习语文兴趣,拓展学生思维,提高学习效率具有十分重要的意义,一线语文教师也积累了丰富多样的导入方法,在备课时更是精心选择和设计,因此出现了很多值得称道和学习的导入教学案例；第四章主要是课堂导入教学存在误区分析及对策研究；最后是研究的结论综述,本部分阐述了以上研究结果,再次总结了中学语文课堂导入,最后陈述课堂导入的启示和重要实践意义并提出了自己的几点教学建议,提出了本研究存在的不足和有待深入之处.

第三篇中学语文论文摘要：专业视域下教师课程领导力实践路径探寻

在互联网时代和知识经济社会,信息技术变革已经并将继续深刻地影响着教育.社会变革对教育提出了新的诉求,学校、教师和学生都将被重新定义.教师成为课程领导者是变革时代社会的必然诉求.为适应社会变革、提高民族素质而大规模开展的新课程改革进行了十多年后,需要深入推进.新课程改革深入推进的实然现状迫切需求教师具有课程领导力.教育部近年出台的《中小学(幼儿园)教师专业标准》显示,课程领导力是教师专业能力的核心内容和关键要素.教师课程领导力成为教师专业化发展的应然需求.基于如上社会变革宏观背景、课改深化中观背景和教师专业发展微观背景,本研究将对发端于欧美,近年引进到我国的教师课程领导力进行探讨.主要聚焦如下四个问题：一是“为什么”的前提性问题,即为什么要研究教师课程领导力.二是“是什么”的本体性问题,即教师课程领导力内涵是什么,构成因素是什么,影响因素是什么.三是“怎么样”的机理性问题,即教师课程领导力的理论模型是怎么样的.四是“如何办”的策略性问题,即教师课程领导力如何在实践中进行提升.围绕研究问题,本研究运用文献法和自传叙事法展开对教师课程领导力的理论思考和实践探究.运用文献法,对领导力、教师领导力、课程领导力、教师课程领导力和教师专业化等文献梳理发现,学界关于领导力本质的认识还存在很大争议.传统观点将领导力看做只是处于领导职位的人才拥有的一种权力.这种看法窄化了领导力的对象.新兴领导理论认为领导力本质上是一种影响力.这种能力人人都具有,并且可以通过学习和实践得以提高.领导力的新内涵是后现代社会人的主体性发展的产物,反映了多元化的后现代社会人的自主性发展需求.关于课程的定义也是纷繁多样,没有定论.普遍的看法是课程即教学科目.随着教育变革,课程被理解为学生经验、学校教学计划,文化再生产等.后现代课程学者甚至将课程视为一种转变性过程,意为在跑道上跑的过程.有关课程事务包括课程设计、开发、实施和评估等.目前,研究教师课程领导力的学者不多,已有研究基本上将教师课程领导力视为教师的课程设计能力、课程开发能力、课程实施能力和课程评价能力.这种看法强调了教师课程领导力的课程范畴,却忽略了教师课程领导力的领导力属性.根据文献启示,本研究从教师专业发展视角出发,触及领导学和课程论范畴,建立在后现代课程观、分布式领导理论、教师专业发展理论和自组织理论基础上,取向于国家基础教育新课程改革深入推进的现实背景,去探究教师课程力的内涵意蕴、构成要素、理论模型、影响因素及提升路径.具体研究视角表现为：从研究者作为家庭成员,在为人之子、为人之夫、为人之父和为人之兄的角色扮演中,寻找教师专业成长的家庭因素；从研究者作为学习者,一路经历懵懂启蒙的乡村小学、人生转折的县城中学、井底之蛙的师专日子、自考本科的学位憾事、教育硕士速成的跛脚研究生、“攻”读博士永久性脑损伤中,寻觅教师专业成长的知识基础；从研究者作为教育工作者,辗转于公办普通初中成都市温江寿安中学两年、公办民助改制学校成都市树人学校七年和民办体制名牌私立学校成都七中实验学校八年,翻检教师专业成长的实践土壤；从研究者作为追梦者,无论是专家学者梦还是办学梦想中,探寻教师专业不断成长的动力源泉.教师经历怎样的课程将深深地影响教师引领学生怎样经历课程.教师的出身、相貌、家庭背景、婚姻状况、成长历史、求学经历、工作变迁等生命历程中的一些事件都会深刻而长远的影响教师的专业发展,影响教师的人生观、世界观和价值观.人生观、世界观和价值观作为人生的“总开关”,又深刻地影响着教师课程领导力.本研究的技术路线为：在运用文献法获得关于教师课程领导力内涵意蕴、构成要素的基础上,构建教师课程领导力的理论模型.然后运用自传叙事法,全面、深入地回顾和省思研究者42年来的生命历程.从研究者作为家庭中成员、学习者、教育工作者、追梦者等角色展开回顾,展现了研宄者从9岁才入学的山村小学生到39岁成为211大学博士生的学习经历；从偏远、落后、贫穷、闭塞的农村放牛娃到繁华、发达、现代的国际大都市名牌中学教师的身份转换；从在西部内陆工作到足迹踏至上海、浙江、江苏、北京等东部沿海省市考察再到美国、澳大利亚等发达国家访学学习的成长轨迹：从两年普通公办学校到七年公办民助改制学校再到八年一流私立学校的单位变迁；从17年语文教师、12年班主任、8年年级组长、6年德育主任及教导主任到成都市温江区教坛新秀、青年优秀教师、成都市武侯区优秀班主任、成都市武侯区初中期末语文阅卷负责人、成都市武侯区青年教师语文技能大赛评委、成都市武侯区教师语文新课程标准解读讲座人的角色扮演；从中学语文*教师到中学语文二级教师再到中学语文一级教师最后到中学语文高级教师的职称升级,意在从全方位、多角度探查影响教师专业发展的家庭因素、知识基础、实践土壤和动力源泉.研究者也希望从“我从哪里来”“怎么来”的历程回顾中,能够更进一步认识“我是谁”,更清晰明了“我要做什么”“我为什么要做”,更清醒思考“我何以能够做”“我将怎么做”,以此来达到重构自我的目的.在此基础上,研究者重点回溯了从教17年来,在中学语文课程实践活动中的丰富经历,着眼于教师课程领导力生成影响因素和提升实践路径,着手于构成教师课程领导力的五个要素——课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力,翻阅研究者所记的16本日记本(2010年后改为电子文档记录)、38本工作笔记本(2010年后主要用电脑和手机电子文档记录,很少使用纸质笔记本)、21本听课本、20备课本、22本学习笔记本、24本研究者使用过的小学语文和数学教材、57本研究者使用过的初高中语数英等教材、30本研究者使用过的师专本科硕士学习期间的教材、24本研究者使用过的初高中语文教材、81本教辅用书以及其他大量的语文教学相配套的辅助光碟音像、报刊杂志和研究者保留的许多学生的代表性作业等等,也重读了电子文档记录的上百万字的教育教学随笔.希望以这些真实、丰富的原生态素材和可贵资源,来详实、具体、生动地再现研究者在中学语文课程事务中的实践经历,力图以一个不一定典型,但也许会有某种启发,真实而鲜活的个案,在叙事风格的可读性、易读性基础上来论证和阐释关于教师课程领导力的前提假设,最后挖掘出教师课程领导力的影响因素,并对生成路径进行提炼和总结.通过探寻,研究者认为领导力是一种人人都具有的引领和指导能力,是人的能力系统的核心内容和关键要素.领导力的构成要素主要是价值洞察力、愿景预见力、科学决策力、实施指导力和评价激励力等.教师领导力作为教师专业的核心内容和关键要素,是教师具具有的一种引领和指导能力,包括教师自我领导力、课程领导力和班级领导力等.教师课程领导力是教师在课程设计、开发、实施和评价等事务中的引领和指导能力,是教师专业能力的核心内容和关键要素.其构成要素主要是课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力等.通过研究,发现教师课程领导力的生成主要受到思想意识、制度缺陷和主体素质等三类因素影响.思想意识作为影响教师课程领导力的主观理念,具体表现为实用至上的价值取向、“教书匠人”的角色观念、前苏联的大教学理论和英雄主义的领导观念等.制度缺陷作为影响教师课程领导力的客体环境,具体表现为国家制度顶层设计的缺陷、市区教师指导制度的创新性不足和学校管理制度的人性化漏洞等.主体素质作为影响教师课程领导力的现实人性,具体表现为校长主体的能力倾向和教师主体素质的多面影响.教师课程领导力提升的实践路径有工作场学习、反思性实践、师生教学相长、研修共同体互动和跨际域交流等.教师工作场学习是为了工作、基于工作、在工作场所中的学习.教师通过学习有关课程理论、领导力理论和教师专业知识,可以为教师课程领导力打下坚实基础.自我学习、顾问指导和借调学习等工作场学习的主要策略.反思性实践指教师在实践后进行反思,通过运用经验中培育的默会知识,展开问题的反复建构和思考,以求获得问题的有效解决.其有效策略是与自身对话和与同伴交流等.师生教学相长是指教师要树立以生为师的观念,通过学生给教师提建议和意见,学生当小老师进行锻炼等策略来提高教师课程领导力.研修共同体互动是指学校以不同形式组成指向专业发展的共同体,如备课组、教研组、师徒结对、班科教师会、自愿组织等,通过交流、沟通等互动活动提升教师课程领导力.跨际域交流倡导教师通过跨学科、跨学段、跨学校、跨地域(区、县、市、省、国)进行交流和学习,打破固有的边界区域,进行广泛的交流,在相互启发中提升教师课程领导力.

第四篇中学语文论文摘要模板：中学语文反思性教学探究

在这个思维与创新促发展的时代,反思作为思想与行为前进的精神力量变得越来越重要,新课程背景下中学语文的教学需要反思的理念指导,中学语文反思性教学有助于语文教育教学理论与实践的发展,有助于语文教师的专业化成长,有助于学生语文素养的养成,有助于语文课堂教学效果的有效提升.本研究主要采用文献研究、案例分析等方法,按照先理论综述,后观点阐释,研究与反思相沟通并结合语文教学案例分析,对中学语文反思性教学进行研究.本文首先针对反思性教学的理论性内涵、兴起缘由做详细的研究分析,其次在对中学语文反思性教学做质性分析的基础上,对中学语文反思性教学的基本流程、特征及其实施的价值做系统的阐释,以此来说明中学语文反思性教学实施的必然趋势,再次重点就中学语文反思性教学中反思主体发展的价值实现进行全面论述,并就中学语文反思性教学的实施进行系统策划,最后对本研究所存在的问题进行严肃严谨的审视和反思.全文大体可以分为五个部分.

第一部分主要先从整体上对反思性教学的研究现状做说明,并配以大量事实数据和清晰图表加以补充,以此给予本研究一些有益的启示与帮助,概括本研究的主要内容和主要方法,提出对本课题进行探究的理论价值意义和现实价值意义,其次对反思及反思性教学进行本体论方面的阐释,分析具有代表性的学者对反思的普遍性概念的认识以及教育教学领域下对反思概念的特殊理解,概述反思性教学的内涵及兴起缘由,定义反思性教学是教师与学生借助行动研究创造性的发现与解决整个教学系统中存在的问题的过程,是在教学的反思与反思的教学相结合的过程中进行的,并期望由此实现教师的专业化发展与学生学习素养提高的过程.提出反思性教学兴起的六方面缘由：兴起于人类对由反思所引起的教学进步的渴望、兴起于人类对自身教育教学中不良因素抗争的需要、兴起于人类对反思运用于教育教学中的普遍关注、兴起于人类对元认知理论的深入理解、兴起于人类对反思理论与教学实践融合的要求、兴起于人类对人本主义道德观念的弘扬.

第二部分主要对新课程改革下中学语文反思性教学进行趋势分析.首先对中学语文反思性教学做质性分析,表达反思性教学的一般理论与中学语文学科教学的结合具有兼容性、适应性,其次通过描述中学语文反思性教学的基本流程,分析中学语文反思性教学的特征,阐释实施中学语文反思性教学对国家、社会、学校以及中学语文教师自身和学生的进步意义,说明中学语文反思性教学的发展势在必行.中学语文反思性教学的基本流程是一个螺旋式上升的过程,其步骤包括发现问题——确立问题——提出假设——实践验证——评价修正——再次发现问题等中学语文反思性教学的特征包含问题触发性、强化的主体间性、理论与实践的交融性、积极的创造性、循环前进性.实施中学语文反思性教学的意义在国家方面有利于更好的弘扬中华文化,社会方面有利于创造更优的社会氛围,学校方面有利于打造校园文化品质,中学语文教师方面有利于教师专业素养的提高、有利于教师教学专业的自主、有利于教师教学监控的加强、有利于教师道德精神的升华、有利于教师教学生命的张扬,学生方面有利于学生形成正确的自我观念、有利于学生形成理性的学习行为、有利于学生获得成熟的个人体验、有利于学生获得持续性动机.

第三部分主要论述中学语文反思性教学中反思主体发展的价值实现,从语文教师的专业化发展和学生语文素养的养成两个方面入手,阐释基于语文反思性教学过程的反思双主体(教师与学生)的培养与塑造.首先明确语文反思性教学是促进语文教师的专业化发展,培养反思型教师的过程,语文反思性教学是教师专业化成长的动力和促进机制,而教师的专业化成长反过来使个性化的语文反思性教学开展成为可能,要培养反思型语文教师需要教师反思意识的加强、反思意志的锻造和反思技能的训练；其次明确语文反思性教学是养成学生的语文素养,培养反思型学生的过程,语文反思性教学是全面提高学生语文素养的保障,学生语文素养的提高是开展语文反思性教学的动力.要培养语文反思型学生需要创设反思情境、调节语文反思学习情感、开展学生自我过程性评估活动.

第四部分主要针对中学语文反思性教学的实施进行系统的讨论,从教学的反思和反思的教学两部分入手,对中学语文反思性教学实施的条件和中学语文教学的反思方向做分析,将中学语文反思性教学的实施办法分为中学语文教学的反思手段和中学语文反思的课堂教学方法两部分,其中提出中学语文教学的反思有理论指导下反思、文字书写下反思、研讨探究下反思、网络媒体下反思四类反思手段,结合语文教学案例片段说明中学语文反思的课堂教学方法有反问反思法、比较反思法、辩论反思法、评论反思法、调控反思法五种运用方法.

第五部分主要针对中学语文反思性教学的研究过程进行深刻的反思,首先承认本研究的过程是一个忠实的执行反思行为的过程,同时也深刻的认识到由于本人知识的鄙陋和能力的不足所造成的研究上的缺陷,并期望在努力补进个人所欠缺方面的同时再接再厉将本研究继续做到更好！

第五篇中学语文论文摘要怎么写：中学语文教材女性角色与学生性别意识的建构

性别平等与否是衡量教育和谐发展的一个重要指标,教育中的性别平等包含着很多方面的因素,其中,教材作为集中体现教育内容的主要形式,在教育中具有不可代替的权威性.教材不仅是知识读本,更是重要的社会文化产品,还是社会性别文化的重要载体,对学生性别意识的形成起重要作用.语文教材具有浓厚的文化底蕴,承载了中华民族几千年的传统文化,对于提高学生的文化素养有重要作用,其中必然包括培养学生正确的性别意识.语文教材影响学生性别意识形成的途径较多,选入语文教材中的人物形象是一个影响学生性别意识形成的重要途径.

语文教材人物形象丰富,既包括不同时代的男性角色,也包括不同时代的女性角色,尤其是其所选文学作品中塑造的一系列女性角色,这些女性角色所传递出来的性别观念对学生形成正确的性别意识会产生极大的影响,对学生的情感态度价值观也都起着重要的作用.在各教育阶段的语文教材中,中学语文教材面对的受教育者处在形成社会性别观念及行为规范方式的重要时期,也是性别角色社会化以及科学世界观、人生观形成的重要时期,同时既是一个人正确定位自己,也是一个人可能迷失自己的关键时期.因此,研究中学语文教材中女性角色对学生性别意识形成的影响有重要意义.

本文旨在通过对现行人教版中学语文教材(包括初中义务教育课程标准实验教科书语文2004年出版七年级至九年级六册和全日制普通高级中学教科书(必修)语文2006年版高一至高三六册,共十二本)女性角色呈现的现状分析和对中学生进行的问卷调查,得出语文教材中女性角色呈现方面存在的问题,分析其对学生性别意识形成的影响,在此基础上对中学语文教材中的女性角色进行反思,对语文教材的编写提出一点建议,希望为语文教材的编写献出自己微薄的力量,促进教育中性别平等理念的贯彻,促进教育的和谐发展.

本文通过文献法、统计法、问卷调查法、内容分析法,在社会性别理论及相关教育学理论的基础上,对中学语文教材中女性角色与学生性别意识形成进行研究.

通过文献法、统计法和内容分析法对现行人教版中学语文教材进行文本分析,对教材中女性角色的频率,教材中女性角色的身份,教材中描述女性角色的关键词语,教材中女性角色形象类型进行统计分析,得出现行人教版中学语文教材呈现女性角色存在的问题,没有真实完整地呈现现实生活中的女性角色.

在此基础上,设计开放型调查问卷,了解中学语文教材的使用者——中学生对中学语文教材中女性角色的真实感受和看法,获取学生对中学语文教材中女性角色认识的第一手资料.通过问卷调查,本文得出与教材文本分析大致一致的结论,即在现行人教版中学语文教材中没有真实完整地呈现现实生活中的女性角色.

此外,本文在前两章的研究基础上分析中学语文教材女性角色对学生性别意识形成的影响,包括中学语文教材女性角色对女学生性别意识的形成的影响和中学语文教材女性角色对男学生性别意识的形成的影响.第一,教材中缺乏可资效仿的偶像性女性榜样,影响女学生对女性性别角色的认同与归属.第二,教材中强化女性特质,尤其是女性传统特质,这限制了女学生的自我认知.第三,教材中对女性角色的忽视和省略,使女学生潜意识中认同男性价值观,无法正视女性经验.第四,教材中对女性角色的刻板化描述和歪曲描述,容易使女学生在建构性别意识的过程中习得性别刻板印象.另外,中学语文教材中女性角色影响男学生对女性性别角色、性别形象、性别规范及行为方式等在内的性别意识建构.

最后,本文在以上结论的基础上进行反思,提出相关建议.希望在今后的中学语文教材编写过程中,教材编写者要树立性别平等意识,增加教材中的女性角色数量,丰富教材中的女性角色身份,完善教材中的女性角色性格.

第六篇摘要范文：中学语文课程“读写结合”研究

我国目前写作教学的现状是：一面是“写”的作用和意义在综合型语文教材或“文选”式教材中被严重忽略,而另一面却是中学课堂几乎没有真正意义上的写作课,或者课堂在从事着大量的“非教学行为”.究其原因,根源在于人们对语文课程的阅读取向与写作取向,以及两者之间究竟是什么样的关系或在何种程度的关系等等问题认识不清；因而使得阅读教学与写作教学成为了两个“各自为政”的“独立”领域,阅读教学省略了写作甚至“也是学习的手段”,而写作教学也仅仅剩下了“闭门造车”然后“批改作文”这样简单的行为.

基于上述认识,本文将研究的主要目的和任务确定为：通过中外语文课程“读写结合”的研究,厘清新形势下阅读观、写作观各自的取向,以及确立在此基础上的“新读写结合”观,并界定相对应于四类“选文”“样本”“例文”“定篇”和“用件”的五种功能性写作概念：“积累性写作”“模仿性写作”“学习性写作”“评论性写作”和“探究性写作”,并在实践上用这些概念对语文教材编制和语文课堂教学的理念和策略进行审议和考察.

因此,本研究主要从三个方面展开：第一个方面为宏观理念讨论,主要包括第一章“绪论”,第二章“读写结合”观的理论基础,第三章“读写结合”在中外语文课程文件中的实际规划形态；在这三章基础上,本研究界定了“新读写结合”观的具体内涵.第二个方面为中观策略研究,在第四章中,本研究确立了“新读写结合”观下的写作概念及其核心要素的共生关系框架,界定了针对四类“选文”的五种功能性写作概念,描述了“新读写结合”观的两种取向,并构建了“新读写结合”观的知识维度与阅读技能维度的框架；本部分意在解决语文课程“新读写结合”观具体展开的方式与策略的问题.第三个方面为微观操作研究,第五章主要考察五种功能性写作在中学语文教材中的具体编制情况,并规划出相应的编制策略,第六章主要研究五种功能性写作在中学语文教学现场的具体操作情况,并提出相应的改进意见和建议；本部分为本文的行动研究部分.

第七篇中学语文论文摘要范文：中学语文教师专业知识来源调查与分析

本研究把教育理论知识、课程知识、学科知识和学科教学法知识作为教师专业知识的基本框架,以问卷调查的方式请中学语文教师评价11项来源对他们的专业知识发展的促进作用.结果显示:中学语文教师认为,",自身教学经验与反思",、",和同事的日常交流",与",自学课外书刊",是专业知识发展的非常重要的来源,",教学观摩活动",、",教育见习与实习",是比较重要的来源,而",在职专业培训",、",入职后的学历补偿教育",和部分职前教育课程对专业知识发展的作用并不明显.基于以上研究发现,提出了促进中学语文专业知识发展的建议.

第八篇中学语文论文摘要格式：中学语文教师课堂教学评价语言综合评价体系研究

随着语文课程地位日益上升,其课堂教学效率也受到更多人的关注.中学语文教师课堂教学评价语言是影响中学语文课堂教学效率的最为活跃的因素,也是传递中学语文课堂教学信息的重要介质,对促进学生学习和让学生学会学习有着特殊的价值.因此,如何系统、科学地评价中学语文教师课堂教学评价语言,对提高中学语文教学效率具有积极的意义.本研究以“综合评价体系”为切入口,借鉴已有的研究成果,对中学语文教师课堂教学评价语言进行了较为全面的研究.研究的主要内容是：

1.中学语文教师课堂教学评价语言概念的界定.本研究通过对教学语言、课堂教学评价语言等相关文献的分析、总结,对核心概念作出界定.中学语文教师课堂教学评价语言指中学语文教师在课堂教学中,以促进学生学习为目标,针对学生的各种学习行为所实施的,具有价值判断性质的语言行为.具体而言,中学语文教师课堂教学评价语言除了具备价值判断和情境专属两个特征之外,还包括以学习者为中心、以文本内容为基础、以师生互利为导向三方面的内涵.

2.中学语文教师课堂教学评价语言综合评价体系的构建.首先,在借鉴已有研究成果的基础上预选指标,从语言组织、语言环境和言后取效三个维度建立了文献统计意义上的指标体系.接着,通过问卷调查、教师访谈等方法筛选指标,修正、验证指标体系.最后,用专家咨询的方式设置了指标体系的权重,建立了由3项一级指标、6项二级指标、19项*指标和权重组成的中学语文教师课堂教学评价语言综合评价体系.

3.中学语文教师课堂教学评价语言综合评价体系的实践探索.开发了运用于课堂观察和评价的“中学语文教师课堂教学评价语言综合评价量表”,并对某专家型教师和某非专家型教师关于《桥之美》的教学案例进行了观察和分析,发现两名教师在语言环境方面表现优秀,非专家型教师在语言组织方面的关注不够,专家型教师在言后取效方面明显优于非专家型教师.

最后,根据研究的结论和发现,对中学语文教师提升课堂教学评价语言的质量提出三点建议：（1）重点突破,聚焦于课堂教学评价语言的使用效果；（2）统筹兼顾,整合有声评价语言与无声评价语言；（3）自我评价,反思中提升课堂教学评价语言质量.

第九篇中学语文论文摘要：新世纪中学语文教师素养论

课程与教学系统包括教师、学生、内容、环境四大要素.其中,教师在课程与教学的实施过程中处于主导地位,属于力量系统.因此,有关教师素质的研究历来受到人们的重视.在传统语文教育的发展历程中,人们对中学语文教师素质已经有了一定的认识.人类进入21世纪,面对新的时代特征、新的教育理论,新一轮语文课程改革正式启动.新一轮语文课程改革改“中学语文教师素质”的提法为“中学语文教师素养”,这不仅是名称的变化,更体现了一种新的语文教育理念.相应地,传统的中学语文教师素质结构受到了巨大的挑战,新的中学语文教师素养需要科学建构.

本文通过国内外中学母语教师素质的历史考察、新世纪对中学语文教师素养的挑战的分析以及中学语文教师素养的现状调查,对新世纪中学语文教师素养的概念、内容进行了深入的探讨和研究,综合阐述了新世纪中学语文教师素养的内涵,科学建构,以及培养途径.具体内容分述如下:

引言阐明研究新世纪中学语文教师素养的意义以及本文的创新点.

第一章中学语文教师素养概述主要从中学语文教师素养的内涵、特征、对教育的意义以及对中学语文教师素质的历史考察四个方面论述,以全面认识中学语文教师素养问题.在对传统语文教师素质考察的基础上,引发对当前中学语文教师素养的新思考.

第二章新世纪对中学语文教师素养的创新要求在信息化、全球化、个性化的时代特征以及学习化社会、主体性教育、建构主义等新的教育理论的影响下,新一轮语文课程改革在课程性质、目标、内容、方式、评价等方面都进行了深刻的变革.这一切都使中学语文教师角色受到了前所未有的挑战,根据角色与素养的关系,新世纪对中学语文教师素养有了创新要求.

第三章中学语文教师素养的现状调查根据新世纪对中学语文教师素养的创新要求,笔者设计了两份调查问卷,通过问卷调查法,从中学语文教师的人文素养、知识素养、能力素养以及心理素养四个方面展开了调查.

第四章新世纪中学语文教师素养的科学建构本章在前文论述的基础上,从人文素养、知识素养、能力素养以及心理素养四个方面对新世纪中学语文教师素养进行了科学建构.

第五章新世纪中学语文教师素养的培养途径探索世界各地都非常重视教师队伍的建设.本章从完善教师教育,改进教师评估制度,中学语文教师要建立自主学习、终身学习的意识三个方面展开了新世纪中学语文教师素养的培养途径探索.

结语指出研究新世纪中学语文教师素养的现实意义及其发展趋势.

第十篇摘要范文：影视资源在中学语文教学中的整合与运用

当今时代,电视、电影和网络渗透在人们日常工作、学习和生活的方方面面,也日渐成为当代中学生课外学习无法回避的重要来源.影视资源在中学语文教学中的作用日趋受到人们的重视.充分利用影视资源,对达成语文教学目标、提高语文教学质量、完善学生的审美观、积淀学生的人文素养、拓伸语文的外延都有着重大意义和深远的影响.影视资源整合运用于中学语文教学是将丰富的影视资源纳入语文教学,以实际教学目标为前提,在教学模式和教学内容中,将两者立体、有机、合理、无缝结合,为学生创造生动形象、高效有益的全新语文学习环境.影视资源集图文声像于一体,具有生动、直观的特点,中学生正处于好奇躁动的青春期,对强烈感官刺激十分敏感.而影视资源正契合了中学生的心理特点.将影视资源整合运用与中学语文教学能极大激发中学生学习语文的兴趣,点燃他们的学习热忱.影视资源的加入可以加深学生对课内外知识的理解,开拓学生的视野；同时还可以提高学生课外阅读名著甚至创作剧本的积极性,引导学生在更广阔的空间里进行语文的学习.有利于培养学生主动学习和探求的良好习惯,从而实现学生综合素养的提高.

随着中学语文课程改革的推进,中学语文课程资源的开发和利用已经成为中学语文教改的重大课题.《语文课程标准》在“实施建议”中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各种活动,增强学生在各种场合的学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力.”这是当前语文课程观念的革新,也是现代语文教育的必然.

本文分四个部分论述了影视资源在中学语文教学中的整合和运用.第一部分主要论述了影视资源整合于高中语文教学的必要性与可行性.在这部分里论述了影视资源整合于高中语文的必要性和可行性.从高中语文新课程标准的基本理念、课程改革背景下语文教材的走向、当前中学语文教学所处的时代背景和传统语文教学存在的滞后,呆板的问题,以及两者整合的相关的理论基础论述了影视资源整合于高中语文的必要性.接着从影视资源本身与高中语文课程资源的关系及两者整合所具备的条件以及两者整合的历史发展和国内外发展状况等角度论述了影视资源整合于高中语文的可行性.文章的第二部分主要论述了影视资源和中学语文教学整合的实施以及整合模式的探索,着重分析了影视资源在语文写作教学中的整合运用情况.论文的第三部分主要论述了当前影视资源在语文教学中整合运用的正面效应和局限及存在的问题.第四部分对当前影视资源在中学语文教学中整合运用所出现的问题提出对策和解决方案.以期让影视资源在中学语文教学的整和运用更为理性与合理.从而使中学语文教学获得最大化的效果.

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