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第一篇教学管理类论文范文参考：虚拟学习社区中的互动结构
从社会学角度看,虚拟学习社区是一种特殊的社区,其中互动是使处于时空分离状态的师生“聚居”在一起从而形成虚拟学习社区的关键.本研究以我国瑚代远程教育试点领域中典型的虚拟学习社区——“华师在线”为个案,运用内容分析法、参与观察法,分析了虚拟学习社区中的互动结构,包括互动的空间结构、角色结构、内容结构、行为结构和时间结构.研究发现虚拟学习社区中的互动结构具有以下特征和规律： 1．空间结构.在虚拟学习社区中,通常有三类学习者与他人进行互动的社会空间,即个人空间、团体空间和公共空间,其中在课内团体空间中,存在着一种新的组织形式——课程组织.其中课程组织与传统的班级组织在存在方式、教学的灵活度、人口规模、人口结构、成员的归属感和认同感、组织结构以及系统自组织程度等方面存在着差异.
2．角色结构.在虚拟学习社区中,不同学习者参与互动的频度不尽相同.按互动频度的绝对值大小的不同可以把远程学习者分为四类：积极参与者、一般参与者、极少参与者和旁观者.其中积极参与者只占少数,极少参与者和旁观者则占大多数.课程互动人口密度在数量维度上通常小于课程人口密度,而在时间维度上则是动态变化的,具有时间敏感性.课程互动人口密度应保持在一个合适的数值区间内,不应过高和过低.从教学效果来看,课程互动人口密度应该逼近课程人口密度.在虚拟学习社区中,学生与主讲教师的比例在理论上可以保持非常高的比例,学生与辅导教师的比例虽然从学生参与互动的现状看也可以保持比较高的生师比,但为了适应未来在课程和教学设计方面进行的创新,则必须提高比例. 3．内容结构.虚拟学习社区是远程教育机构和教师为学习者提供各种学术类和非学术类支持服务的重要阵地.其中学术类支持服务包括认知学习类以及情感态度学习类支持服务,非学术类支持服务主要包括教学管理、技术支持、其它f等于1常社交方面的服务.在课程论坛中,师生、生生互动的基本旋律是课程学习类内容,这说明课程论坛的期望功能和实际功能基本吻合.此外,在虚拟学习社区中,师生、生生倾向于营造一个比较熟悉的人际交往情境,然后在此基础上再进一步展开学术性互动.第二篇教学管理类论文样文：中美大学工商管理本科课程比较研究
教育是一种有目的的活动,课程是实现教育目的的重要抓手.课程目标反映社会价值观和社会需求,课程内容体现大学实力与个性,课程实施影响学生成长,课程评估反映社会问责.系统地比较研究中美大学工商管理本科课程,有助于探讨中国大学工商管理课程改革及提高人才培养质量的良策.
美国大学工商管理教育的发展为四个历史时期,即从1881年至1945的雏形期、1945年至1959年的发展期、1960至1989年的兴盛期和1990年以后的完善期；中国大学工商管理教育受到国体与政体更迭的影响,学科发展呈现出间断性特点,工商管理本科教育的发展演变分为五个阶段,包括商科门类阶段(清末至1949年,不包括经济学科)阶段,广义的财经类教育阶段(1949-1987年),经济、管理学类阶段(1987-1993年),经济学门类阶段(1993-1998年,包括经济学二级类与工商管理-级类),以及管理学门类(1998年-,没有包括经济学门类).纵观中美工商管理学科的发展历程,发现两国大学工商管理教育表现出学科产生根源、学科性质与学科理论基础的一致性等共性.中美大学工商管理教育都是社会生产力发展到一定阶段的必然产物,社会工业化、劳动专业化和经济市场化发展是工商管理教育产生的根源.
美国大学工商管理学科遵循内在的学术逻辑办学,而中国大学工商管理教育所遵循的是外在发展逻辑,由此导致中国大学工商管理学科发展不稳定,学术文化缺失,难以培养出适应国家经济发展特点的工商管理人才.在长期的办学实践中,美国大学商学院的人才培养目标经历了从通才到专才,再由专才到通才的螺旋上升式的发展路径；中国大学工商管理教育培养目标呈现出从通才,到专才,至专通结合的不连续的发展轨迹.美国大学工商管理教育本科课程理念包括了人本、整合、创新和*的思想；中国大学工商管理本科教育课程理念表现为学问、结构、借鉴和素质要求的统一.中美大学工商管理本科课程实施均突出了学生能力的培养,但是能力培养的侧重点有所不同.美国大学依循的是以领导、创新和沟通能力培养为主线,而中国大学则强调对学生的政治素质和分析能力的培养.美国大学工商管理本科教育给予学生充分的课程选择权,培养具有鲜明个性特点的学生.中国大学由于学生主体地位缺失,虽然也强调培养学生的个性,但苦于没有良好的途径加以落实.美国大学采取了嵌入式*教育方式,通过课堂讲授、案例分析和角色扮演与课程理论有机结合提升学生的*道德修养；中国大学把素质教育当作一门学问知识来教授,仍然停留在理论知识灌输的层面上,没有将素质教育与专业教育结合起来进行,并落实到专业教育中去.此外,在课程实施方面,美国大学已经形成了教师之间、教师与学生和学生之间知识双向沟通的教育文化.这种倡导双向互动的教育文化极大满足了工商管理本科教育课程实施要求；中国大学工商管理本科教育课程实施呈现出单向沟通的特点.这种单向沟通的课程实施方式有利于培养学生抽象思维,却不利于与工商管理本科教育培养目标相匹配的学生能力要素的培养.在工商管理课程评估方面,社会问责促进了美国大学对评估的重视,保证了课程实施质量；而中国目前的教育评估更多体现出科学主义的价值观,倾向于关注数据、结论,且更多地采用间接评估的方式,忽视了课程实际价值和社会的认可程度.
通过比较研究发现,中国大学工商管理本科教育存在诸多的不适应性,主要表现为：工商管理学科理论与社会生产力发展水平不适应；工商管理学科性质与社会经济发展形态不适应；工商管理本科教育思想与社会主流管理理念不适应；工商管理本科教育培养目标中学生能力要素与学科性质相互矛盾；工商管理学科课程实施方式与社会文化不适应,等等.因此,必须改革中国大学工商管理本科教育课程.工商管理课程改革是一项系统工程,需要在教育思想、教育体制和管理制度等多方面进行配套改革.为了培养具有中国特色的工商管理人才,中国大学应该从了解社会需求入手,根据社会对工商管理本科人才的能力诉求设计安排课程,选择合适的课程实施方式,使课程真正着眼于培养学生的学习能力、应变能力、适应能力、人际沟通、协调和创新能力,使学生具备发现、分析和解决实际问题的才干.
第三篇教学管理类论文范文模板：地方高校突发事件应急管理能力研究
突发事件在带来财产损失和人身伤害的同时,将诱发更大的社会和政治冲突.近年来,高校发生了食物中毒、学生自杀、学术腐败等诸多突发事件,地方高校作为我国高等教育的主要组成部分,自然也成了我国高校各类突发事件的“阵地”,积极应对和管理这些突发事件,不仅事关地方高校的稳定运行,更能确保和促进经济和社会稳定、和谐和发展.经过多年努力,我国在突发事件管理相关法律法规、技术措施和平台建设方面取得长足发展,但是与此相应的突发事件管理理论还显得相当粗糙,特别是地方高校突发事件管理能力方面还没有形成系统和科学的管理理论和方法.因此,本文围绕突发事件应急管理能力评价和应对策略,在地方高校突发事件形成机理、应急管理能力指标体系、应急管理能力指标评价模型和应急管理对策方面展开了研究,主要研究工作和结论如下：
（1）分析了地方高校突发事件类型、特征及成因,揭示了地方高校突发事件形成机理,搭建了地方高校突发事件应急管理能力的理论基础
界定了地方高校突发事件、地方高校突发事件应急管理、地方高校突发事件应急管理能力的内涵；从突发事件性质及诱发原因角度划分了地方高校突发事件类型；根据地方高校现状及其相关研究,系统总结、提炼和解析了地方高校突发事件的特征；分析了地方高校突发事件的成因,揭示了地方高校突发事件形成机理.通过这些内容的研究,搭建起了地方高校突发事件应急管理能力的理论基础.
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（2）构建了地方高校突发事件应急管理能力评价指标体系
确立了应急管理能力评价指标体系的构建原则及流程,在（1）的基础上建立了应急计划能力、应急组织能力、应急指挥能力、应急协调能力、应急控制能力和资源保障能力等6个一级指标；对6个一级指标又细分为37个二级指标,对37个二级指标进行了详细描述；最终形成了地方高校应急管理能力评价指标体系；通过问卷调查、实证检验方法对应急管理能力指标体系的合理性进行检验,结果表明所构建的指标体系通过了验证.
（3）建立了地方高校突发事件应急管理能力评价模型
首先,在五级评分制的基础上,对（2）确立的37个二级指标建立了具体的评价标准；第二,运用层次分析法构建了两两判断矩阵,利用问卷调查和专家判断数据,计算获得了各指标权重初步值,进一步运用熵值修正技术综合确定了各指标权重值；最后建立了基于多层次模糊综合评价的地方高校突发事件应急管理能力评价模型.
（4）提出了地方高校突发事件应急管理对策
针对地方高校突发事件特点及存在问题,分别从地方高校外部相关主体作为和内部措施两个层面,提出了地方高校突发事件应急管理策略.地方高校外部相关主体作为层面包括政府应“有所作为”、高校间建立联动机制和积极引导媒体控制舆情等应对策略；地方高校内部措施层面包括充分保障各项应急资源和稳步提升地方高校内部各项应急管理能力.
（5）实证分析了地方高校突发事件应急管理能力评价模型
选取了陕西省三所典型地方高校,实际运用了地方高校突发事件应急管理能力评价模型.结果表明模型评价与三所高校突发事件应急管理实际成效基本一致.模型运用还进一步发现三所地方高校突发事件应急管理在风险分析及隐患排查、宣传教育、培训和演习、信息收集传递能力、应急联动能力、预案启动能力、信息系统保障能力等方面还需要改进.
以上研究成果对我国地方高校突发事件应急管理提供了理论和方法支持,研究成果的应用将继续为维护高校安全稳定、构建校园和谐环境,乃至为社会发展做出应有的贡献,也将为我国其他领域的突发事件应急管理提供借鉴.
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第四篇教学管理类论文范例：高校文化创意产业人才培养研究
高校作为推动社会发展的引擎,承担着人才培养、文化创新、技术创新、社会服务的功能,文化创意产业的发展为高校教育,特别是艺术学科教育改革带来了机遇与挑战.文化创意产业的发生发展目前主要通过以下两个途径实现：首先是制造业的升级,其次是传统产业与科技融合推动新兴产业的发展,艺术在其中都扮演了重要的角色.无论从产业核心人力资本构成的角度,还是从产业结构分析,艺术人才都是文化创意产业人力资本的核心,因此,高校在艺术人才培养中必须跟上时*展的脚步,关注文化创意产业的发展.由于文化创意产业目前仍是战略性新兴跨界产业,产业结构尚不成熟,其对位的高校学科归属没有明晰的界定,高校对文化创意产业发展还没有足够清醒的认识和充分的思想准备,相关人才培养机制仍在探索之中.
文化创意产业目前已经在美国、英国、法国、德国、澳大利亚、日本、韩国等发达国家成为支柱产业之一,在这些国家,文化创意产业的发展与经济发展进入到高度发达文明阶段,政府对经济结构的适时调整息息相关.文化创意产业也是国家软实力的体现,其态势和布局代表各国对文化的认知程度以及对国家战略方向的思考.中国文化创意产业的发展与发达国家有相同之处,也有不同之处.与其他国家一样,文化创意产业也是中国政府克服解决经济结构矛盾、增强国家软实力的重要手段.不同的是,中国文化创意产业的发展更多源于自上而下的推动,政府的重视推动了产业的发展,这是其对国民经济的贡献逐年加大的原因之一.但在发展过程中,中国文化创意产业一度被过分夸大,呈现出“虚热”状态.当然,这种“虚热”在首先提出“创意产业战略”的英国和特别强调文化创意产业文化波及效用的日本等国也有不同程度的表现.这些国家的经验教训,有助于我们清醒面对文化创意产业发展中出现的现实问题,准确判断社会需求与发展趋势,不被当下的“虚热”误导,定位文化创意产业的同时,对推动产业发展的核心——高校艺术人才的培养给予理性的思考.
本论文运用艺术学、教育学、经济学、社会学、管理学、政治学等综合研究方法,将艺术教育是高校文化创意产业人才培养的归属和路径作为中心思路,采用问题求解的思维方式,结合文化创意产业的特征,针对发展中存在的问题,用七个章节梳理美国、英国等有代表性的发达国家高校文化创意产业人才培养案例,厘清中国高校文化创意产业人才培养的现状,分析文化创意产业与高校人才培养的互动关系.进而提出承担人才培养重任的高校应以艺术学科为原点,认识到设计人才是文化创意产业人才的核心组成,以市场需求为导向,通识教育为基础,交叉学科为特色,引领人才培养理念、构建人才培养机制,以产学研协同创新完善人才培养链,不拘泥于传统艺术教育,与时俱进,培养“道”（人文内涵）、“艺”（艺术修养）、“技”（艺术技能）并重的文化创意产业人才.
人才培养是一个异常复杂的过程,与社会经济发展的各个方面紧密相连,高校文化创意人才培养这一领域尚有许多深入研究与思考的空间.今后,作者将在本研究的基础上,保持智者的审慎和认知,以多元、开放的视野,继续检视高校艺术教育,特别是设计人才教育中出现的各种前沿问题,关注文化创意产业理论与政策的发展,进一步探索两者之间的联系与相互作用,以期为高校教育实践以及更多的研究者提供有价值的参考.
第五篇教学管理类论文范文格式：管理科学与工程类学科专业本科教育教学发展战略若干问题研究
进入21世纪,高等教育的发展已成为我国进一步提高国民素质、实施科教兴国战略的关键环节.随着我国经济的高速发展,管理科学与工程类学科高等教育教学的环境也发生了重大变化,高等教育教学的理念、模式及内容也进行着不断的变革.
本文系统地分析、研究了管理科学与工程类学科的起源与发展及其实践规律,对管理科学与工程类学科的概念进行了合理的定位,构建了科学的管理科学与工程学科体系.在大量数据分析和实证调研的基础上,揭示了我国社会经济发展对本学科人才的实际需求,以及高等教育教学发展的内在规律,同时对国内外同类专业的发展进行了比较研究,并借鉴了发达国家的成熟经验.在结合我国管理科学与工程类学科发展环境特点的基础上,深入分析了目前我国管理科学与工程类学科专业本科教育教学的现状,指出了目前存在的主要问题.
论文阐明了管理科学与工程类学科的学科特征,根据研究成果,并结合学科特征,运用基于格栅获取的模糊Borda数分析法,建立了较为完整的管理科学与工程类学科教育教学水平的评价指标体系.同时采用数据包络分析(DEA)方法、系统工程中的逼近理想解排序方法(TOPSIS法)及聚类分析法,优化设计了本学科的培养目标及其下设的工程管理、工业工程、信息管理与信息系统和管理科学四个专业的专业课程设置,提出了适应新的培养模式的教学手段和教学方法,确立了全方位地加强师资队伍建设的合理方案.
本文对管理科学与工程类学科专业本科教育教学发展的相关问题进行了深入研究,制定了本学科教育教学发展战略,以期对高等学校相关学科专业的教育教学提供有益参考.目的在于培养出高质量的管理科学与工程类学科专业人才.
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