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教学行政管理论文范文参考 教学行政管理毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:教学行政管理 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2023-12-20

教学行政管理论文范文

论文

目录

  1. 第一篇教学行政管理论文范文参考:利益相关者视角下的大学学生评教制度研究
  2. 第二篇教学行政管理论文样文:本科教学评价的后现代主义反思
  3. 第三篇教学行政管理论文范文模板:论大学教学管理的*诉求
  4. 第四篇教学行政管理论文范例:唐宋官学制度研究
  5. 第五篇教学行政管理论文范文格式:大学行政组织机构变革研究

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第一篇教学行政管理论文范文参考:利益相关者视角下的大学学生评教制度研究

学生评教是大学教学质量保障的一项重要制度.我国大学学生评教虽然只有近30年的历史,但它在我国大学开展范围之广、遍及课程之众、涉及教师之多,已成为我国大学内部质量保障体系不可或缺的一部分.我国大学学生评教步入网络化时代以来,使用网上评教系统的学校几乎将所有学生都纳入评教群体,将教师每学期开设的每一门本科课程列为评教对象,然而,学生评教制度并未赢得所有教师和学生的认可,且多遭诟病.利益相关者理论作为一种分析框架,为解释和揭示学生评教制度的问题及相关原因提供了新的范式,有助于在实践中解决问题.

大学学生评教制度的利益相关者,是指与学生评教高度相关,并对学生评教投入了人力资本,能影响大学学生评教制度或者被大学学生评教制度影响的群体或个人.大学学生评教制度的利益相关者主要有教师、学生和教学行政管理者.实证研究表明,我国大学学生评教的确定型利益相关者是大二大三学生,潜在型利益相关者是大一新生、大四毕业生、助教、讲师、副教授、教授,边缘型利益相关者是分管教学评价的行政管理人员、分管教学评价的教务处长、分管教学的院系院长或系主任、院系教学秘书.这一结论相悖于我国目前大学学生评教以教学行政管理者为主体和主导的运行模式,却耦合了学生评教制度利益相关者格局的应然状态.大学学生评教制度的实质是利益相关者对教学质量的参与治理,是利益相关者的权力有限介入的过程,这样的制度安排有助于保护学术自由,消弭教师和学生在思想上的顾忌,共同参与教学质量治理.

从大学学生评教制度的历史发展来看,大学学生评教制度利益相关者格局的演变反映了利益相关者利益诉求的博弈演化,体现了质量、利益与权力的矛盾演进.西方大学学生评教制度利益相关者格局经历了中世纪“学生大学”以学生为主体的单方控制模式、20世纪初至60年代以学生和教师为双主体的模式、20世纪60至70年代以学生和教学行政管理者为中心的模式、20世纪70至90年代以及21世纪的教学行政管理者和其他利益相关者的控制-合作模式;比照西方大学学生评教制度制度变迁中利益相关者格局的演变,我国大学学生评教制度自20世纪初的零星发展到步入网络化评教时代,利益相关者格局只有一个模式——教学行政管理者控制模式.究其原因,主要在于大学学生评教制度的发轫机制.西方大学学生评教制度起源于*实践,受到大学生运动、高等教育*化浪潮和社会问责的助推;我国大学学生评教制度发轫于国家评估制度发展诉求和应对行政检查的要求,简单复制西方大学学生评教制度的内容与形式,跃过了西方大学学生评教制度渐进演化的原始积累过程.

在我国大学现行学生评教制度框架下,教学行政管理者拥有主导性权力,其权力上升到“主位”,教师和学生的权力边缘化,其权力下降到“客位”.大学学生评教制度的确定型利益相关者和潜在型利益相关者在学生评教信息获取、利益表达等方面存在明显的失权现象,处在一种无价值判断、无主体意识的失语状态,利益相关者的利益未得到聚合和表达.教师的权力长期被排斥在学生评教制度的决策范畴之外,无论是学生被赋予的评教权力,还是教学管理部门的控制权力,通过或正式或潜在的方式对教师构成内在约束;学生即使从形式上参与了评教过程,却只是扮演“打分者”的角色——学生所使用的评教指标体系,多是从教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等角度设计评教项目,没有从学生的角度设计,学生的权力和利益未得到真正的实现.我国大学学生评教制度的不成熟之处不仅表现在实施程序上出现的权力缺失和利益失衡,还体现在组织依托与制度供给未能发挥权力制衡和合作参与的作用,以集体共商的形式控制权力缺失与利益失衡、缓冲教学行政管理者权力的介入强度和以效率追求为主导的价值取向.

就大学学生评教制度的未来发展来看,大学学生评教制度利益相关者的格局将从权威控制型向利益相关者参与治理型转变.利益相关者参与治理模式,既体现了评教制度所具有的治理属性,也表达了制度应该秉承的教学品性.利益相关者参与治理,有助于在制度设计中体现利益相关者权力间结构性的平衡方式,形成利益相关者参与决策和相互制衡的机制,实现提升教学质量的良好初衷.因此,我国大学学生评教制度的发展,既要在借鉴西方经验的基础上完善学生评教的具体操作程序,又要深度培育利益相关者共同参与治理的内在机制.

第二篇教学行政管理论文样文:本科教学评价的后现代主义反思

我国本科教学评价的研究与实践肇始于上世纪80年代,在政府教育行政部门的强力主导与推动下,经过近三十年的演化发展,在研究成果、实践经验、制度建设、人才伍方面取得长足进步.“普通高等学校本科教学工作水平评估”的实施,使得本科教学评价的实践规模、参与范围、社会影响达到阶段性顶峰,本科教学评价因之成为高等教育领域的特有现象与专门术语而获得自身的规定性,其涵义和实践形态逐渐扩展至专业评价、课程评价、教师教学与学生学业评价众多领域.

在教育评价、高等教育评价研究方兴未艾的当今高等教育学界,本科教学评价研究作为更为具体、更接近实践层面的研究领域并没有得到足够重视,表现为:理论工作者对之缺乏学术研究兴趣、深度研究成果并不多见;研究者的实践导向特征明显、期望为实际工作提供直接的指导策略;研究较多采用教育学、管理学理论观点为分析工具,偏重量性的数值计算与统计分析方法;即使有些较深入研究借鉴系统科学、经济学、价值哲学理论,也会由于不能及时吸纳理论所在学科的发展新成果、或不经扬弃地直接移植有关论点等原因,影响研究的深入开展与成果水平.

本研究期望站在高等教育学术理论扎实积累与本科教学评价与管理实践蓬勃开展的交汇点上,通过引入后现代主义富有生命力与建设性的思想元素,借鉴其具有创新意义的思维方式,为本科教学评价研究注入新的理论源泉与发展活力;整合后现代思想、生命哲学、自组织系统科学、价值哲学的有关理论观点,构建新的分析框架与研究视角,对阻碍本科教学评价发展的深层次因素作反思,为评价文化的转向、观念的更新、政策的调整提供必要的理论支持与回应.

论文对本科教学评价的现代主义思想根源进行剖析.现代主义以推崇“科学”与“理性”为重要标志,其与本科教学在历史发展轨迹上具有相似性.现代主义与现代社会的主要特征对本科教学及其管理与评价具有显著影响,表现为:主客二元对立思想观照下强势行政性评价主体对弱势评价客体的控制、评价方法的科学主义倾向、以及封闭、僵化的线性评价模式等.在现代主义视域中,学校、专业、课程在理论上化约为有着确定内涵和外延,抽象的高等教育科学概念,在实践中则成为凌驾于师生生命化教学活动之上,有着严格等级层次之分的“外在”事物.学生成为未来社会的有用产品、原料或半成品,教师是具有高度技巧的产品技师,学校成为“产品工厂”,专业成为具有不同恒定规格或标准的“流水线”,课程成为生产产品的工具.本科教学活动在科层本位的教学行政管理体制与学科专业本位的学术管理体制分割与压制下,失去其有机整体性.相应地,学校评价、专业评价、课程评价、教师评价与学生评价从手段上升为目的,成为外在于、甚至凌驾于各类教学活动主体之上的管理工具,日趋体系化、模式化,其原应具有的文化性、人文性、精神性、生命性被遮蔽.

论文阐述了后现代主义的发展历程及其建设性向度的特征,分析了生命哲学主要观点对建设性后现代主义的意义.根据高等教育外部关系原理,论文描述经济、政治、科技、文化等高等教育外部社会系统的后现代变迁及其对本科教学丰富各异的影响方式.基于生命哲学思想研究指出,本科教学是师生共同度过的一段特殊的生命过程,以及在这段生命过程中形成的主要的存在关系.后现代本科教学需要对师生能动的、向上的、活生生的、持续的、绵延的生命加以呵护,让师生生命的完整性、体验性、超越性、创造性、自由性和独特性得以充分展开和释放,以促进师生生命的自由舒展与师生生命状态的有序演进.通过生命哲学与政治论与认识论高等教育哲学的对比分析,论文指出,生命价值应成为后现代本科教学的价值基础.

自组织理论、协同学具有明显的后现代气质.论文提出本科教学系统概念并分析其构成要素与状态参量,对本科教学评价进行后现代系统学分析.本科教学系统具有明显的开放性、非线性与生成性、涨落性与非平衡性以及动态生成性等自组织特征.本科教学评价是基于主体价值体验之上的,群体或社会的价值协同过程.通过主体之间这种饱含复杂多元价值交互与耦合的活动过程,本科教学评价拨动“价值之弦”,调节价值关系,整合价值目标,拓展价值世界,成为主体发现、揭示、建构本科教学系统价值的方法和能动过程.这一过程推动系统发生涨落变化,促进其向着有序状态不断演进.研究强调保持自组织评价与他组织评价之间的张力平衡,自组织评价需要接受他组织评价的导引,他组织评价需因势利导,激发自组织评价的活力,避免不良控制给自组织评价带来负面影响.

论文从文化、制度与实践三个维度提出本科教学评价进行后现代转向的路径.后现代本科教学评价倡导基于“主体间性”的评估模式,强调教学评价与教学的有机交融性,提倡评价主体的多样化、评价体系的开放性以及教学评价的动态生成性.本科教学评价需要建立从国家法律、政府法规、教学管理部门文件,直至评价实施指南与细则,高校内部评估政策等在内的层次分明、相互支撑、彼此配合的多元化评价制度体系.后现代本科教学评价应采用量性分析基础上进行价值体验的评价方法,对于评价方案需重设计更重理解,并注重构建开放的重视参与和体验的评价情境.

第三篇教学行政管理论文范文模板:论大学教学管理的*诉求

加强教学管理的理论研究是推动教学理论发展和丰富教学论研究的内在需要,也是更好地揭示和分析当前教学管理实践困惑的需要.与基础教育阶段的教学相比,大学阶段的教学具有自主性和学术性的特征,对国家经济社会发展和学科知识的集聚有着更直接、更有力的支撑作用.大学教学管理能否为教学自由和规范兼具、学术和德行共存提供保障,已然成为教学论研究的重要课题.教学管理本身源自克制人性和促进人性完满的需要,其本质是促进教育规范和精神提升.教学管理作为文化领域的管理,与政治、经济领域的管理既有联系又有区别,分别追求的重点有所不同,政治领域更强调“力”(权力)、经济领域更强调“利”(利益),文化领域则更侧重“理”(道理、*).教育教学属于文化领域,大学教学管理在承载规范职能的管理性的同时,蕴含着更加丰富的教育性和*精神,天然地形成和包容了规范*和美德*两个层次的*特性.大学教学管理的本质特征、主体要素和外部环境都存在着客观的*诉求,这些诉求依照道德原则在大学教学管理实践中达成理解和共识,将形成现代大学教学管理的应然诉求体系,这些诉求客观地为规范教学管理实践,完满师生精神人格,生成师生*美德将起到呼吁和促进作用.

大学教学管理是一种价值承载的*实践活动,具有复杂的实践场域,充满着丰富的人性精神,其蕴含的规范和美德的诉求存在着价值序列上的差别,其中规范之于大学教学管理具有优先价值和工具意义,而促进美德*和形塑完整的人则具有更高价值和实质意义.

全文分为九个部分:

第一部分导论.大学教学管理是大学精神和文化的体现,近年来以国家整齐划一的大学本科教学工作水平评估,学校目标责任和绩效考核,学生量化评比等为特征的刚性化、工具性管理模式与大学精神相悖,教学管理的应然*精神缺失,导致教学异化和偏离,大学教学管理亟需“回归理性”和“弘扬德性”.本部分明确了课题研究目的与意义,锁定大学教学管理这一研究场域,以*为分析视角,按照“是什么”、“怎么样”、“为什么”、“应如何”和“怎么办”的逻辑,厘清研究思路,构建研究框架.

第二部分大学职能演变与教学管理的变革.通过对大学职能演变的历时性考察和大学教学管理观念的发生学分析,系统梳理我国大学教学的历史沿革和职能变迁,探索我国大学价值观、发展观、质量观和育人观以及与之伴随而来的大学教学管理观念的转变和演进,说明大学教学管理观念的产生是一个历史性的动态生成过程,大学教学管理的*诉求具有鲜明的时代性和实践性.

第三部分大学教学管理及其*精神.通过对大学教学管理及其*精神的本体性解读,分层揭示大学教学管理在大学实践场域中的意义和特征,机构和要素,功能和机制.围绕*的词源分析和内涵解读,阐释*的本质,回答“*何谓”;结合*的本质和大学的使命,回答“*何求”,阐释大学这一特殊*共同体形式,理性解读大学教学管理存在的*精神、核心表征和主要功能.

第四部分中外管理*思想对大学教学管理的启示.我国传统管理*强调“以人为本”、“正人正己”、“以德为先”、“天人合一”、“以义制利”的*理念,西方管理*则强调“个人中心”、“契约理性”、“自由*”、“自我实现”等*导向,本部分系统分析和反思中外管理*思想的优势和不足,从理性与德性,个性与社会性的四维矩阵结构中分析中西管理*价值统整互补的可能与必要,认真把握现代大学教学管理“德性与功利”,“和谐与竞争”,“理性与情感”相结合的启示.

第五部分大学教学管理存在的问题及其*反思.揭示大学教学管理在*与集权、以事为本与以人为本、行政管理与学术管理等价值取向上的冲突与碰撞,校院两级管理、多元*参与等模式选择上的困境,通过对大学教学管理的现状分析,呈现和揭示大学教学管理*诉求不足的主要表征,并积极探究大学教学管理*诉求不足的症结和根源.

第六部分大学教学管理*诉求的类型与功能.大学教学管理可分为“内发”和“外求”两种类型的*诉求,其中内发式诉求主要体现为“关系*”,外求式诉求主要体现为“实践*”.在大学教学管理的生态视域中,最终应通过内外双向的统整,实现交往实践的和谐美德.围绕*在大学教学管理中的认识功能、价值导向功能、反馈调节功能、动力激发和价值激励功能,阐释*在大学教学管理中的功能与意义.

第七部分大学教学管理*诉求的核心原则.围绕大学教学管理内部发展需求和社会发展需要,把握教育者、受教育者的客观发展规律,结合中外管理*思想的统整与启示,提出了大学教学管理*诉求的求真、崇善和尚美的核心取向,在大学教学管理*诉求中坚持和遵从教学管理的合理性原则、合德性原则和协调性原则.

第八部分大学教学管理*诉求的应然与可能.围绕大学教学管理存在的问题和核心原则,本部分将大学教学管理对*与自由、规范与秩序和公平与正义的追求作为大学教学管理的应然诉求维度,同时,还通过对大学教学管理可诉性考量,客观分析该诉求的可能性与局限性,并将“主体性激发度”、“自由性的实现度”和“社会性的契合度”作为衡量大学教学管理*诉求实现的尺度.

第九部分大学教学管理*诉求的实现机制和路径.从大学教学管理内外双向互动机理入手,形成了“*目标、主体德性、关系协调、反馈调整”的内部动力机制和“环境营造、制度规范、文化提升、服务配套”的外部保障机制.在大学教学管理*诉求的路径选择上,提出了从“规训”到“理解”的*范式转型,构建教学管理*共同体以激发主体意识和组织力量;弘扬大学教学管理的角色德性和促进教师道德发展;推进大学教学管理*诉求的制度化建设和积极营造教学管理文化,深化大学教学管理*理论研究等实现路径.

本研究的创新之处在于,一是研究视角新,以*的视角对大学教学管理进行本体性解读、历时性考察、价值论分析和实践性探索,对拓展“大学”这一阶段性教学论研究,探索大学教学*理论创新的趋势和走向具有借鉴意义.二是研究内容和体系新,立足“求真”、“崇善”和“尚美”的价值追求,围绕着“发展”、“效能”和“艺术”等三个基本向度及“合理性”、“合德性”与“协调性”的核心原则,揭示大学教学管理应然存在的规范与自由、公正与效率,和谐与审美等多个*诉求维度,为大学教学管理的*建构提供了可资借鉴的逻辑框架和理想图景.三是研究观点新,提出了大学教学管理*“内发”和“外求”的双向诉求机制,将“主体性的激发度”、“自由性的达成度”和“社会性的契合度”作为大学教学管理*诉求实现的三个基本衡量尺度,并在范式转型、角色德性养成、*制度化等方面提供出诉求实现的路径选择.

第四篇教学行政管理论文范例:唐宋官学制度研究

本文以历史唯物主义为理论指导,综合运用历史学、教育学、社会学、政治学和文化学等多学科的研究方法,对唐宋官学制度中的学校设置制度及其管理机构、教师制度、学生制度、教育教学制度、经费保障制度进行了全面考察和分析,力图揭示出唐宋官学制度演进和发展过程中所取得的成就、特点和存在的问题.全文由绪论、正文二部分组成.

绪论部分主要说明本论文的论题界定,评述学术界对唐宋官学制度的研究概况,简要说明笔者所采用的研究方法、理论根据和基本论点,并指出了本论题的现实借鉴意义.

正文共分五章.第一章唐宋官学的设置制度及其管理机构.本章分为二部分.第一部分主要从历史源流上,对唐宋官学的设置进行了全景式的追述,描述并分析了唐宋*与地方官学的隶属部门、种类及其演进与发展的成因,进而指明了经学类学校始终居于主导地位,其他类学校居于废置无常的状态以及由唐至北宋国子学地位的下降及其原因.第二部分着重论述了唐宋官学的行政管理机构.主要考察了唐宋*官学行政管理机构——礼部、国子监和宗正寺的设置及其管理职能;地方官学的行政管理机构——地方行政长官对官学的管理及提举学事司的设置及其职能.从而揭示出由唐至北宋*官学管理机构职能范围扩大的动因,包括国子监职能的进一步扩大,部分取代了礼部的职能;地方官学管理的加强,主要是提举学事司的建立及其诸多职能的发挥.指出了北宋建立的提举学事司具有监督检查、反馈、提案三大职能,是中国古代地方教育行政管理制度史上的首创,影响深远,意义重大.

第二章唐宋官学的教师制度,重点论述了唐宋官学教师队伍的构成、拟任教师的选择途径和办法、在职教师队伍建设.指明了由唐至北宋教师队伍建设的逐渐加强,管理渐趋规范.揭示出了由唐至北宋,由强调教师的官职身份、社会地位,而演进为重视教师的德能素质,由“官师合一”,开始出现“官师分离”的倾向.

第三章唐宋官学的学生制度,主要考察了学生的入学制度、学生的在籍制度.在入学制度中,笔者通过唐宋对学生入学资格、入学手续限定的对比中,揭示出由唐至北宋官学学生等级限制的逐渐放宽,山重视等级身份开始演变为重视学生的德智素质;在学生的在籍制度中,笔者力图透过唐宋对学生员额的规定、学籍划分、学生待遇及处罚等视角,指明由唐至北宋,对学生管理的加强以及办学规模的扩大,关注贫寒子弟的入学等问题.指出了由唐至宋受教对象的变化,表明自魏晋以来所形成的门阀等级制度至北宋时期的逐渐消亡,在学生制度上的突出反映.说明由唐重视学生身份等级变为北宋开始向重视学生品德、知识素质的大众化、平民身份转化的倾向.这种转化的结果,有利于扩大北宋政权的社会基础.


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第四章唐宋官学的教育教学制度,主要论述了唐宋官学的教材建设、课程设置、教学方法、考试制度.重点说明了由唐至北宋,无论是教材的选择、课程的设置、教育教学方法还是考试制度,都进行了改革和创新.对力图摆脱科举制度的束缚进行了大胆尝试,基本确立了“经世致用”的办学宗旨,特别是在教学内容的设定、教学方法的灵活多样、考试内容及方式方法的实施,都意在注重提高学生对所学知识的实际应用能力,从而反映出北宋当政者己经认识到,学栓教育的价值,在于适应社会政治、经济、文化发展的需要.

第五章唐宋官学的经费筹措制度.主要对唐和北宋从官学经费的筹措渠道上进行了探讨.笔者通过唐代主要采取财政拨款为官学经费主渠道,而北宋则采取财政拨款与其他渠道并举的体制这一现象,特别是学田制、房租屋课、社会集资办学,使得北宋宫学经费基本上有了比较稳定而充足的来源.从而揭示出唐与北宋在宫学经费的筹措上所采取的不同体制,体现了唐与北宋在学校教育的摆位上的明显不同.唐代在拨款时没有突出学校这一对象,而北宋则明确拨款、筹措经费的对象是学校,从中可以*出唐代的学校仍属于官僚系统范畴,仍然没有挣脱“官教一体”的藩篱,北宋明确经费的拨付与投入, 2表明北宋已经把学校教育当成一种独立的事业来对待,“官教分离”己初露端倪.

第五篇教学行政管理论文范文格式:大学行政组织机构变革研究

随着高等教育的快速发展与高等教育改革的不断深入,现代大学与社会的联系日益紧密,大学组织面临着极其复杂的环境和严峻的挑战,大学既要坚守学术属性与学术使命,又要提高在变化环境中生存与发展的灵活性和适应性,这需要对大学组织进行变革.大学行政组织机构作为大学组织的重要组成部分,在大学运行中突显种种与现代大学发展不相适应的问题与矛盾,其变革势在必行.

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以现代行政组织理论为基础,综合运用权变理论、开放系统理论,聚焦大学行政组织机构变革,建构大学行政组织机构的理论分析框架:“大学行政组织开放系统大学行政组织机构宏观微观制度环境→大学行政组织机构变量关系”.在此基础上建构起大学属性、大学办学效率以及高等教育管理体制三要素与大学行政组织机构之间的变量关系模型,并通过历史考察、中外比较、实证分析等研究方法,解析三要素与大学行政组织机构的影响关系,*大学行政组织机构存在的问题,提出大学行政组织机构变革的路径.

从中外大学行政组织机构的历史演变看,大学行政组织机构的演变是伴随大学职能拓展而产生与发展的.大学行政组织经历着不断创立、分化、整合、创新的改革过程.大学组织与外部环境关系的变化是大学行政组织机构嬗变的内在逻辑,这一内在逻辑是通过对大学属性、大学的办学效率追求和高等教育管理体制对大学行政组织机构的影响而发生作用的.

大学的行政组织机构是与大学属性密切相关的,大学属性的演变与大学组织结构的变革存在互动关系.其机构设置是大学属性的外在反映,其运行的核心价值体现了大学的本质属性.大学有怎样的属性定位,就有怎样的行政组织机构与其相对应,大学行政组织机构的组织理念、权力配置、运行模式等在很大程度上影响着大学组织的属性特征.在现代大学属性与大学行政组织机构的关系演变过程中,形成了几种不同的大学属性与大学行政组织机构关系模式.

大学的办学效率与大学行政组织机构相互影响和制约.不同效率目标产生不同的大学行政组织机构,大学行政组织机构的存在,需要以提高大学办学效率为前提.大学行政组织机构运行的效率影响着大学组织的效率.以山东省省属高校为例,运用DEA数据包络分析方法分析大学的办学效率,结果表明:行政组织机构数量与大学办学效率在一定数量范围内存在负相关的关系.

大学宏观外部管理体制和微观内部管理体制都与大学行政组织机构关系密切,一定的管理体制制约着机构的设置原则,并决定着机构的设置方法,一定的机构设置又直接影响着管理体制作用的发挥.高等教育管理体制改革必然导致大学行政组织机构发生相应变化,而大学行政组织机构的调整又会促进高等教育管理体制机制的变革.大学内部管理体制对大学行政组织机构设置的影响更具直接性.

大学属性、办学效率、高等教育管理体制对大学行政组织机构的影响既有正向也有反向,当此类因素制约大学行政组织机构时,大学行政组织机构就在理念、设计、职能等各方面出现诸多问题.在行政属性主导下,大学行政组织机构与学术组织机构结构失衡;当大学不关注办学效率时,大学行政组织机构呈现出结构失调、权责不清的问题;高等教育管理体制的集权式特征,使大学行政组织机构缺乏权力制衡,*监督及服务辅助型部门缺失.这些问题的存在致使大学行政组织偏离其组织本质,导致大学管理失灵状况的出现,因此,需要通过以下路径对大学行政组织机构进行变革:在大学属性回归视域下对大学行政组织机构理念创新;在大学效率追求导向下对大学行政组织机构结构优化:在高等教育管理体制变革环境下对大学行政组织机构模式再造.

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