学校优秀论文范文参考 学校优秀毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇学校优秀论文范文参考：专业视域下教师课程领导力实践路径探寻
2. 第二篇学校优秀论文样文：优秀运动员权利的法学研究
3. 第三篇学校优秀论文范文模板：基于学校文化的教师教学个性研究
4. 第四篇学校优秀论文范例：美国优秀科学教师专业标准、评估及认证研究
5. 第五篇学校优秀论文范文格式：我国义务教育均衡发展方式转变研究

★100篇免费学校优秀论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考,为您写学校优秀毕业论文范文和职称论文提供相关的优秀范文格式模板参考,【快快阅读吧！】

第一篇学校优秀论文范文参考：专业视域下教师课程领导力实践路径探寻

在互联网时代和知识经济社会,信息技术变革已经并将继续深刻地影响着教育.社会变革对教育提出了新的诉求,学校、教师和学生都将被重新定义.教师成为课程领导者是变革时代社会的必然诉求.为适应社会变革、提高民族素质而大规模开展的新课程改革进行了十多年后,需要深入推进.新课程改革深入推进的实然现状迫切需求教师具有课程领导力.教育部近年出台的《中小学(幼儿园)教师专业标准》显示,课程领导力是教师专业能力的核心内容和关键要素.教师课程领导力成为教师专业化发展的应然需求.基于如上社会变革宏观背景、课改深化中观背景和教师专业发展微观背景,本研究将对发端于欧美,近年引进到我国的教师课程领导力进行探讨.主要聚焦如下四个问题：一是“为什么”的前提性问题,即为什么要研究教师课程领导力.二是“是什么”的本体性问题,即教师课程领导力内涵是什么,构成因素是什么,影响因素是什么.三是“怎么样”的机理性问题,即教师课程领导力的理论模型是怎么样的.四是“如何办”的策略性问题,即教师课程领导力如何在实践中进行提升.围绕研究问题,本研究运用文献法和自传叙事法展开对教师课程领导力的理论思考和实践探究.运用文献法,对领导力、教师领导力、课程领导力、教师课程领导力和教师专业化等文献梳理发现,学界关于领导力本质的认识还存在很大争议.传统观点将领导力看做只是处于领导职位的人才拥有的一种权力.这种看法窄化了领导力的对象.新兴领导理论认为领导力本质上是一种影响力.这种能力人人都具有,并且可以通过学习和实践得以提高.领导力的新内涵是后现代社会人的主体性发展的产物,反映了多元化的后现代社会人的自主性发展需求.关于课程的定义也是纷繁多样,没有定论.普遍的看法是课程即教学科目.随着教育变革,课程被理解为学生经验、学校教学计划,文化再生产等.后现代课程学者甚至将课程视为一种转变性过程,意为在跑道上跑的过程.有关课程事务包括课程设计、开发、实施和评估等.目前,研究教师课程领导力的学者不多,已有研究基本上将教师课程领导力视为教师的课程设计能力、课程开发能力、课程实施能力和课程评价能力.这种看法强调了教师课程领导力的课程范畴,却忽略了教师课程领导力的领导力属性.根据文献启示,本研究从教师专业发展视角出发,触及领导学和课程论范畴,建立在后现代课程观、分布式领导理论、教师专业发展理论和自组织理论基础上,取向于国家基础教育新课程改革深入推进的现实背景,去探究教师课程力的内涵意蕴、构成要素、理论模型、影响因素及提升路径.具体研究视角表现为：从研究者作为家庭成员,在为人之子、为人之夫、为人之父和为人之兄的角色扮演中,寻找教师专业成长的家庭因素；从研究者作为学习者,一路经历懵懂启蒙的乡村小学、人生转折的县城中学、井底之蛙的师专日子、自考本科的学位憾事、教育硕士速成的跛脚研究生、“攻”读博士永久性脑损伤中,寻觅教师专业成长的知识基础；从研究者作为教育工作者,辗转于公办普通初中成都市温江寿安中学两年、公办民助改制学校成都市树人学校七年和民办体制名牌私立学校成都七中实验学校八年,翻检教师专业成长的实践土壤；从研究者作为追梦者,无论是专家学者梦还是办学梦想中,探寻教师专业不断成长的动力源泉.教师经历怎样的课程将深深地影响教师引领学生怎样经历课程.教师的出身、相貌、家庭背景、婚姻状况、成长历史、求学经历、工作变迁等生命历程中的一些事件都会深刻而长远的影响教师的专业发展,影响教师的人生观、世界观和价值观.人生观、世界观和价值观作为人生的“总开关”,又深刻地影响着教师课程领导力.本研究的技术路线为：在运用文献法获得关于教师课程领导力内涵意蕴、构成要素的基础上,构建教师课程领导力的理论模型.然后运用自传叙事法,全面、深入地回顾和省思研究者42年来的生命历程.从研究者作为家庭中成员、学习者、教育工作者、追梦者等角色展开回顾,展现了研宄者从9岁才入学的山村小学生到39岁成为211大学博士生的学习经历；从偏远、落后、贫穷、闭塞的农村放牛娃到繁华、发达、现代的国际大都市名牌中学教师的身份转换；从在西部内陆工作到足迹踏至上海、浙江、江苏、北京等东部沿海省市考察再到美国、澳大利亚等发达国家访学学习的成长轨迹：从两年普通公办学校到七年公办民助改制学校再到八年一流私立学校的单位变迁；从17年语文教师、12年班主任、8年年级组长、6年德育主任及教导主任到成都市温江区教坛新秀、青年优秀教师、成都市武侯区优秀班主任、成都市武侯区初中期末语文阅卷负责人、成都市武侯区青年教师语文技能大赛评委、成都市武侯区教师语文新课程标准解读讲座人的角色扮演；从中学语文*教师到中学语文二级教师再到中学语文一级教师最后到中学语文高级教师的职称升级,意在从全方位、多角度探查影响教师专业发展的家庭因素、知识基础、实践土壤和动力源泉.研究者也希望从“我从哪里来”“怎么来”的历程回顾中,能够更进一步认识“我是谁”,更清晰明了“我要做什么”“我为什么要做”,更清醒思考“我何以能够做”“我将怎么做”,以此来达到重构自我的目的.在此基础上,研究者重点回溯了从教17年来,在中学语文课程实践活动中的丰富经历,着眼于教师课程领导力生成影响因素和提升实践路径,着手于构成教师课程领导力的五个要素——课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力,翻阅研究者所记的16本日记本(2010年后改为电子文档记录)、38本工作笔记本(2010年后主要用电脑和手机电子文档记录,很少使用纸质笔记本)、21本听课本、20备课本、22本学习笔记本、24本研究者使用过的小学语文和数学教材、57本研究者使用过的初高中语数英等教材、30本研究者使用过的师专本科硕士学习期间的教材、24本研究者使用过的初高中语文教材、81本教辅用书以及其他大量的语文教学相配套的辅助光碟音像、报刊杂志和研究者保留的许多学生的代表性作业等等,也重读了电子文档记录的上百万字的教育教学随笔.希望以这些真实、丰富的原生态素材和可贵资源,来详实、具体、生动地再现研究者在中学语文课程事务中的实践经历,力图以一个不一定典型,但也许会有某种启发,真实而鲜活的个案,在叙事风格的可读性、易读性基础上来论证和阐释关于教师课程领导力的前提假设,最后挖掘出教师课程领导力的影响因素,并对生成路径进行提炼和总结.通过探寻,研究者认为领导力是一种人人都具有的引领和指导能力,是人的能力系统的核心内容和关键要素.领导力的构成要素主要是价值洞察力、愿景预见力、科学决策力、实施指导力和评价激励力等.教师领导力作为教师专业的核心内容和关键要素,是教师具具有的一种引领和指导能力,包括教师自我领导力、课程领导力和班级领导力等.教师课程领导力是教师在课程设计、开发、实施和评价等事务中的引领和指导能力,是教师专业能力的核心内容和关键要素.其构成要素主要是课程价值洞察力、课程设计预见力、课程开发决策力、课程实施指导力和课程评价激励力等.通过研究,发现教师课程领导力的生成主要受到思想意识、制度缺陷和主体素质等三类因素影响.思想意识作为影响教师课程领导力的主观理念,具体表现为实用至上的价值取向、“教书匠人”的角色观念、前苏联的大教学理论和英雄主义的领导观念等.制度缺陷作为影响教师课程领导力的客体环境,具体表现为国家制度顶层设计的缺陷、市区教师指导制度的创新性不足和学校管理制度的人性化漏洞等.主体素质作为影响教师课程领导力的现实人性,具体表现为校长主体的能力倾向和教师主体素质的多面影响.教师课程领导力提升的实践路径有工作场学习、反思性实践、师生教学相长、研修共同体互动和跨际域交流等.教师工作场学习是为了工作、基于工作、在工作场所中的学习.教师通过学习有关课程理论、领导力理论和教师专业知识,可以为教师课程领导力打下坚实基础.自我学习、顾问指导和借调学习等工作场学习的主要策略.反思性实践指教师在实践后进行反思,通过运用经验中培育的默会知识,展开问题的反复建构和思考,以求获得问题的有效解决.其有效策略是与自身对话和与同伴交流等.师生教学相长是指教师要树立以生为师的观念,通过学生给教师提建议和意见,学生当小老师进行锻炼等策略来提高教师课程领导力.研修共同体互动是指学校以不同形式组成指向专业发展的共同体,如备课组、教研组、师徒结对、班科教师会、自愿组织等,通过交流、沟通等互动活动提升教师课程领导力.跨际域交流倡导教师通过跨学科、跨学段、跨学校、跨地域(区、县、市、省、国)进行交流和学习,打破固有的边界区域,进行广泛的交流,在相互启发中提升教师课程领导力.

第二篇学校优秀论文样文：优秀运动员权利的法学研究

为加强运动员群体的权利保护和促进体育主体权利立法的发展,从法学的角度对优秀运动员权利进行研究.采用的研究方法有访谈法、案例分析法和问卷调查法等.

研究的逻辑主线是首先分析当前权利时*展的要求,优秀运动员的特殊性,其次研究优秀运动员权利中的三种发展状态：应然权利、法定权利和实然权利,以及优秀运动员权利保护的法律法规,继而分析了优秀运动员权利侵权的要件和责任,最后对优秀运动员的社会责任进行了探讨.

研究发现,随着我国社会和经济的发展,强调权利、以法保障权利成为社会发展的方向和趋势.市民社会的来临、体育强国的建设、法治社会的要求和权利彰显的迫切,都对优秀运动员权利的法律保护提出了更高的要求.

之所以以优秀运动员作为研究对象,主要是因为他们是我国竞技体育运动人才和竞技体育成绩的主要取得者,具有职业性强、人数少、年龄跨度大、职业高风险性所带来的伤病问题、二次就业问题、社会关注度高及权利问题的尖锐性等问题,同时也可以为所有运动员权利的保护树立典范的作用.

应然权利是优秀运动员在我国当前的社会条件下自我意识和利益需求的反映及价值确认方式,不仅是优秀运动员权利体系中权利产生的逻辑起点,也是立法者创造优秀运动员权利及其保护的法律时的客观依据和重要参考.优秀运动员应有权利中至少应当包括三部分：作为自然人所应当享有的权利,作为职业所应当享有的权利和救济性权利.

法定权利是优秀运动员权利的主要存在形态.优秀运动员的法定权利,是优秀运动员理想性权利向现实性权利转化演进,是权利概念的逻辑演变,更是优秀运动员、政府和社会共同追求权利的结果.作为法定权利载体的法律,其颁布和生效反映了我国优秀运动员权利发展的历程.纵观近三十余年来我国针对优秀运动员所颁布的政策性文件,可以反映出我国优秀运动员权利及其制度的进步.

对于优秀运动员来说,权利的重要意义权利的实现,也为实然权利.实然权利是优秀运动员权利的真正享有、利益的实现和诉求的满足.在调查中发现,优秀运动员权利的实现还是存在诸多问题.从老运动员的访谈中可知,有些问题如果不解决甚至会影响到竞技体育的长远发展.

优秀运动员人格权问题主要是在管理上.尽管优秀运动员人格权的管理实行合同化,但实质并没有改变,运动员自己仍然无权自主开发.对于优秀运动员肖像权的保护,管理上要保证优秀运动员肖像权非国有化的落实；平等主体使用的非营利性,否则即为侵权.

生命健康权是为优秀运动员的基础权利,在遇到与生命健康权冲突的事件时,应当既允许优秀运动员做出自我牺牲,也应当允许其实施自我保护.金牌主义淡化了优秀运动员健康权的重要性,但随着社会的发展,人本主义精神在竞技体育中的注入,优秀运动员的健康权保护意识开始发生转变.

教育权是未成年优秀运动员的一项基本权利.过早的专业化使得很多优秀运动员文化教育缺失.这不仅要求国家、学校、监护人等义务人继续履行义务,更需要优秀运动队积极协助,以实现优秀运动员教育权.

除训练、选拔中的不当行为外,比赛中的虚假行为、受贿行为、*行为、破坏行为等都是危及优秀运动员公平竞争权的行为.但对于竞技体育中的一些现象,又很难在法律与道德之间进行评判.

优秀运动员身份权的取得和管理印证着优秀运动员管理从身份到契约的转变.计划性注册和交流制度制约着优秀运动员的自主转会.尊重优秀运动员人力资本产权,是对优秀运动员转会权的保护.

就业安置一直是我国竞技体育发展中面临的一个问题,尽管制定了一系列政策,但优秀运动员就业安置权的实现依然会遇到巨大的障碍,就业不足是最大问题.

免试进入大学学习是为优秀运动员的入学优待权.但这种权利的实现受到资格限制,并且行使该权利时程序繁杂,即使实现了该权利,学习的效果也非常不尽如人意.

优秀运动员在训练、比赛中出现受伤或残疾时,应当享受到充分的治疗和经济上的帮助以保障其生活.除增强必要的运动护措施、康复和治疗措施、训练和比赛的科学化外,还应建立一套适用运动员职业特点和伤残特点的保障体制,保障其职业伤病能够依法享受到及时和合理的治疗；并适当提高伤残补偿标准,保证其基本生活.

救济性权利是对原权利的保护,主要包括调解、仲裁、诉讼和申诉权等.但在实际中,优秀运动员遇到权利问题时往往感觉投诉无门.建立和完善优秀运动员权利救济程序,是有效保护优秀运动员权利的重要途径.

侵犯优秀运动员权利是侵权行为的一个特殊领域,具有体育要素.由于优秀运动员的职业性和公众性,其权利保护受到一定限制.侵犯优秀运动员权利的责任主要包括民事、行政、刑事和国家赔偿责任.

优秀运动员权利保护的法律机制包括立法、执法和法律实施机制.当前的法律对于优秀运动员权利的保护与我国当前体育发展水平和整个社会发展水平不相适应,需要注重法定权利的实现,完善权利立法,提高权利意识.

权利和义务与责任并论,强调优秀运动员权利的同时,需要关注其应当担负的义务和责任.优秀运动员必须遵守法律,遵守职业道德、社会公德,履行维护社会公共利益的道德责任.

第三篇学校优秀论文范文模板：基于学校文化的教师教学个性研究

随着社会的发展,如何养成学生独立行动和独立思考的良性个性品质日益引起人们的广泛关注.在众多影响学生个性养成的因素中,无疑,教师的教学个性是最为重要和关键的因素,而教师教学个性的养成,不仅需要教师个体的内在修炼,外部条件的保障同样重要.教学个性从“教学对象的个性化发展”洞见教学实践活动“为人”和“人为”的内涵.教学活动中,教师以自己的生命价值和意义感召和唤醒学生个性的充分实现.如果缺乏教师教学个性,学生的个性发展将成为无本之木,无源之水.“教学个性”强烈的人格化色彩凸显了教学实践活动的差异性、多样性和个体性.教学是一项个性化特点非常鲜明的行为,教师在教学实践活动中发展自己的教学个性,彰显作为主体性的人的自我关切,充实生命的存在和美好,感染和引领学生在文化的场域里自由呼吸,这是教师作为教学主体的生命担当和幸福所在.

我们认为,教学个性从“教学对象的个性化发展”洞见教学实践活动“为人”和“人为”的内涵.教学个性是教师个体优秀品质在教学实践和教学过程中的彰显和发扬,以引领学生个性发展为旨归,表现为教师在专业生活中的“独立之人格、自由之思想、创新之智慧”,是教师在制度化教育与个体创生交互的基础上,追求教育智慧生成,实现个体自我价值,展现人性之真善美的过程与样态.质言之,教学个性并非为求标新立异,而是教师作为知识分子存在而展现的文化品性,如其所是,成为最好的自己.教师作为知识分子的存在,决定了教学个性在内在本质上涵盖了“独立之人格、自由之思想、创新之智慧”三个方面.教学个性的“生存”梯度包括自然之境、功利之境、道德之境和天地之境.

教学的终极价值在于学生的发展,在于培养具有创新精神的实践能力的人才也就是要培养具有自主意识和独立个性的人.试想一下,若是教师的教学千篇一律,学生的个性化成长何以可能离开教师教学个性的释放,学生将无法感受生命的激情,思想的升华和精神的洗礼.教学个性的价值显而易见,但是,在教育现场,我们却发现,教学个性“不在场”,沿着“教师——教学——学生”的思路细细梳理,教学个性迷失的表征主要为三个方面：首先是教师“客体化”,教学个性“流离失所”,教师主体意识沉睡、主体地位旁落、主体作用消弭；其次是教学“效率化”,对有效教学的推崇和向往导致教师生命价值的陨落、学生生命意义的消解、师生生命关系的阻滞；最后是学生“非人化”,教学中的技术化追求、功利化思维、边缘化危机使教学个性遭遇“侵蚀”.

教学个性不仅传递文化价值,而且负载文化价值.沿着“教师—学生—学校—教育”的思路层层深入,我们发现,作为教师个体优秀品质在教学实践和教学过程中的彰显和发扬,教学个性对于教师自我实现、学生全面成长、学校特色发展、教育改革创新等方面具有不可估量的文化价值.教学个性能够触发教师生命自由,救赎教师生命自我,改造教师教学生活,彰显教师人文价值；能够滋养个性人生,丰富学生的生命体验,而且可以涵养学生的知情意行,最终引导学生朝着个性发展的方向前进；能够塑造特色学校,在奠基学校自主发展、提高学校教学品质、塑造学校精神文化中具有不可替代的作用.离开具有教学个性的教师,学校特色发展将成为无本之木.教师是学校教育改革创新的关键人物,他们所具有的各种优秀品质包括教学个性可以推动教育改革进程,导引教育创新历程,提质教育实践过程.

当我们从文化的角度来考察教师教学个性的问题时,我们已经预设了一个基本的前提假设：教师教学个性的生成离不开学校文化的涵养和推动,若是学校文化不利于教师教学个性的生成,教学个性将成为空穴来风.在当前课程改革推向纵深的关键时期,学校文化建设成为不少学校主动适应时代和改革需要的重要途径.文化建设并非一朝一夕之功,借着课程改革的契机创生学校文化,使学校文化具备自觉的意识,能够确保课程改革的各项措施落实到位.这其中也包括创生适合教学个性生成的学校文化环境.基于对“学校文化”的理解和感受,笔者按照由外在到内在的思路从“人”到“制度”,选取了影响教师教学个性的五个“文化元素”：学校领导、教师群体、专业生活、学习培训和制度规范,对这五个“文化元素”与教学个性之间的现实关系进行了深度考察.

制约教师教学个性生成的原因是多方面的,本研究从文化学的视角出发,将与教师教学个性密切相关的“学校文化”中的五种重要“文化元素”进行了考察,以期通过五种“文化元素”的重建,构建适合教师教学个性释放的学校文化环境,营造积极、宽容、和谐、理性的学校文化氛围 mbAlunWen.net,促进教师自我觉醒,保障教师的安全和自由,为教师教学个性的张扬铺平道路.虽然外因的改变未必一定能够促成教师主体教学个性的释放,但是,学校文化中的这五种“文化元素”对教学个性潜移默化的影响是有目共睹的,学校文化重建从这五个方面着手,也不失为对教学个性生成之道的一种有意探讨.首先,改进学校领导文化,碰撞教学个性,转变学校领导角色,构建学校共同愿景,提升学校领导魅力；其次,改变教师群体文化,谋求教学个性,倡导教师对话合作,促进教师开放心态,推崇教师精神自由；第三,改造专业生活文化,回归教学个性,唤醒教师自我,反思教学实践,体验教育研究；第四,改善学习培训文化,奠基教学个性,建设学习共同体,鼓励内生式学习,整合非正式学习；第五,改良制度规范文化,引领教学个性.激发生命活力,尊重交往共生,凸显文化意蕴.

第四篇学校优秀论文范例：美国优秀科学教师专业标准、评估及认证研究

无数研究和国内外教育实践表明：教师质量是影响学生成绩和教育质量的关键因素.美国自2002年以来实施《不让一个孩子掉队》中小学教育法案,要求“核心学科”的所有教师在专业素质上必须“高度合格”,要求“每个班级必须有一名优秀教师”.美国政府决策者和社会大众比任何时候都深信：“美国公立教育的命运系于教师”.近年,美国联邦政府又把“投资优秀教师”、“投资卓越教学”作为一项政策重点.在这样的背景下,本研究以美国优秀科学教师专业标准及基于标准的评价、认证作为重点,旨在从理论与实际的结合上描述与剖析优秀科学教师专业标准的内涵,阐释基于标准的科学教师评估与资格认证的过程,考察优秀科学教师专业标准及认证在学校、学区和州层面已经产生的积极影响,研究美国在优秀教师专业标准基础上建立教师评价与支持体系并由此普遍提高教师质量的路径,为我国制定和试行教师专业标准、促进教师专业发展提供有益的借鉴.

导论部分从世界范围关注教育质量与教师质量的趋势和美国高度重视科学教育及科学教学标准的视角说明了本论文研究问题提出的背景,阐述核心概念,说明研究的目的与方法,说明论文内容架构.

第一章“美国科学教育与科学教学标准”.从美国政府、学界、企业界赋予科学教育的战略地位分析了作为美国科学教育发展蓝图的《国家科学教育标准》,该标准强调“科学面向全体学生”、“建设全民富有科学素养的社会”、“科学学习是一个能动过程”、“学校科学要反映理性传统与文化传统”、“改进科学教育是改革教育体系的一部分”等指导原则.该章描述了基于《国家科学教育标准》的科学教学标准,这些“标准”是其后“国家教学专业标准委员会(NBPTS)",开发“优秀科学教师专业标准”的重要基础.

第二章“美国优秀科学教师专业标准的框架与内容”阐释了由美国“国家教学专业标准委员会”开发的“优秀教师专业标准”框架,重点分析了适用于所有优秀教师的五大核心要求和优秀科学教师专业标准的十二项要求：1)了解学生；2)科学知识；3)科学教学知识；4)教学设计；5)学习环境；6)多样性、公正、公平与*；7)科学探究；；8)跨学科联系；9)教学评价；10)反思(教学实践)；11)提升专业品质(领导作用、专业合作、专业学习)；12)(与家庭和社区)互动与合作.根据实地调研结果,分析和总结了即将发布的新版优秀科学教师专业标准所反映的科学教学和科学教师专业发展的思想与内容方面的重要趋势.

第三章“美国优秀科学教师专业标准的制定”,根据实地观察记录,阐述了国家教学专业标准委员会制定优秀科学教师专业标准的指导思想、制定小组的人员构成与以及标准制定的过程.

第四章“基于标准的优秀科学教师评价与认证”,阐述了美国国家教学专业标准委员会基于标准的优秀教师评价的设计思想和评价方法、优秀科学教师的评价内容,以及教师申请“优秀”水平认证的原则和办法；根据有关数据,统计和分析了美国优秀科学教师的认证情况；介绍了标准、评估与认证促进教师专业发展进而影响课堂教学实践的具体方式.

第五章“优秀教师专业标准及认证实践的影响”,分析了专业标准在学校、学区和州的层面对学生学习、教师实践和专业发展的影响,并总结了委员会为进一步扩大影响所采取的措施.

第六章“建立基于标准的教师评价与支持系统”,着重介绍和论述了如何运用“优秀(科学)教师专业标准”并根据标准评价与认证优秀教师的成功经验,建立面向教师评价与支持系统以科学评价教师工作表现、促进全体教师专业成长的教师政策顶层设计.

“结语与建议”部分总结了美国“国家教学专业标准委员会”二十五年来开发包括科学学科领域在内的优秀教师专业标准并认证优秀教师的基本经验,同时,从深入开展教师政策研究、应用优秀教师专业标准促进政府科学决策、改进基于专业标准的教师评价等方面提出了实际的建议,目的在于为我国试行中小学教师专业标准提供有益的经验借鉴.

第五篇学校优秀论文范文格式：我国义务教育均衡发展方式转变研究

义务教育均衡发展方式是实现均衡发展目标的方法、途径和模式的概括,一定的教育发展方式既适应于特定的教育发展目标,又会产生相应的教育发展结果.受动力因素、体制因素、经济因素和教育因素的影响,在不同时期和不同教育环境下,人们会选择不同的教育发展方式.

在推进义务教育均衡发展过程中,人们对发展方式也在不断地进行着探索与完善.在公共产品理论、公平理论以及规模经济理论的影响下,各级政府相继出台了一系列义务教育均衡发展法规政策及实施措施,在长期的实践过程中形成了相对稳定的义务教育均衡发展方式.当前,义务教育均衡发展方式主要表现为充分发挥政府主导作用,不断完善教育政策法规；千方百计增加教育投入,积极构建义务教育经费保障机制；大力改善农村学校和薄弱学校办学条件,着力缩小城乡和校际差距；高度重视教师队伍建设,竭力培养和造就大批优秀中小学教师；努力加大财政转移支付力度,不断支持落后地区义务教育发展；着力推进学校布局调整,全力提高教育资源利用效率等特征.

随着县域内资源配置的基本均衡,义务教育均衡发展的主要矛盾和主要任务也随之发生转移,提高教育质量、促进学校多元发展成为义务教育均衡发展又一新的阶段性目标.发展目标的变化必然要求发展方式的转变,但受义务教育均衡发展认识上的偏颇、义务教育管理体制的制约、经济学的思维方式、办学条件等同于办学水平观念的误导以及社会意识的偏差等因素的影响,我国现行义务教育均衡发展方式重教育经费投入,轻资源有效利用；重外在条件改善,轻内在质量提升；重政府外在推动,轻自我内在驱动；重规模经济效应,轻教育自身规律；重同质发展,轻特色办学；重城市和示范学校发展,轻农村和一般学校建设,这与义务教育均衡发展的现实需求和目标要求不相适应.因此,要在2020年实现区域内义务教育发展基本均衡,整体提高区域办学水平和教育质量,就必须从注重教育资源投入、依赖政府力量驱动、强调同质发展和过度规模发展的均衡发展方式转变为以质量提升为中心、依赖学校自我发展驱动、注重多元发展和适度规模发展的均衡发展方式.

义务教育均衡发展方式转变是一项长期而艰巨的任务,只有创新发展观念,厘清发展思路；改革教育管理体制,保障学校主体地位；优化资源配置,提高资源利用率；加强学校管理,提高教育质量；实施多元评价,鼓励学校特色发展,才能实现义务教育均衡发展方式的有效转变.

本论文可用于学校优秀论文范文写作参考研究.

学校优秀引用文献:

[1] 学校优秀方面论文题目 学校优秀论文题目选什么比较好

[2] 最新学校优秀论文参考文献 学校优秀参考文献有哪些

[3] 学校优秀论文提纲模板范文 学校优秀论文提纲如何写