当前位置:论文写作 > 毕业论文写作 > 文章内容

英语口语学习论文范文参考 英语口语学习毕业论文范文[精选]有关写作资料

主题:英语口语学习 下载地址:论文doc下载 原创作者:原创作者未知 评分:9.0分 更新时间: 2024-02-16

英语口语学习论文范文

论文

目录

  1. 第一篇英语口语学习论文范文参考:多模态视角下的口语交际能力:重构与探究
  2. 第二篇英语口语学习论文样文:大学生外语口语焦虑自我图式研究
  3. 第三篇英语口语学习论文范文模板:基于复杂理论的英语学习者口语复杂度、准确度、流利度研究
  4. 第四篇英语口语学习论文范例:中国学生英语朗读节奏模式研究
  5. 第五篇英语口语学习论文范文格式:中国学习者英语口语中程式化序列特征研究

★100篇免费英语口语学习论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考,为您写相关硕士毕业论文和本科毕业论文和职称论文提供论文范文格式模板,【快快阅读吧!】

第一篇英语口语学习论文范文参考:多模态视角下的口语交际能力:重构与探究

本文从多模态的研究视角重新构建了口语交际能力,形成了研究学习者英语口语交际能力的基本框架,并以定量与定性结合的方法全面细致地分析了中国大学生在此框架下的英语口语交际能力.本研究试图回答三个方面的研究问题:第一,将多模态研究理论植入到口语交际能力之中,将如何建立研究模型该模型的特征和解释力如何第二,多模态视角下的口语交际能力模型中,本研究所反映的学习者英语口语呈现何种总体描述性特征不同水平的学习者之间是否存在差异第三,如何有效地将不同的模态进行交互研究不同程度学习者是否在模态交互上存在差异模态本身和模态之间交互的不同功能可在多大程度上促进口语的有效交际

首先从交际能力的定义出发,本文从概念发展的历时角度理清了“何为交际能力”,“交际能力包括什么内容”等问题.其中文献重点回顾和分析了Bachman(1990)所提出的交际语言能力模型,并以此为主要理论根基提出了本研究中口语交际能力的暂行定义:在交际语言能力模型下,通过对口语准确性、流利性及适体性的综合考查,学习者在英语口语交际过程中通过言语与非言语渠道所反映出的能力,及其对话语管理策略和心理生理机制作用的全面表现.为了丰富交际语言能力的内涵与外延,本研究提出从多模态的视角来分析学习者的口语交际能力,并从必要性、可行性和突破性等方面论述了如何将系统功能语言学以及行为主义理论指导下的多模态研究视角整合性地移植到口语交际能力的研究中来.

结合交际语言能力模型与多模态研究的视角,本研究提出了多模态视角下口语交际能力的研究框架.主要由“口语性”和“非言语特征”两大模块组成.这两大模块不仅真实地反映了语言交际能力,也充分体现了口语的基本属性中所需测评的各项内容.在具体构成上,“口语性”模块主要包含对于“口笔语特征”以及“声调”的指标.在“口笔语特征”上,本研究借鉴了Biber(1988)对于口笔语特征研究的框架,结合本研究的实际提出了各项语言特征的分析指标,在“声调”上,本研究借鉴Brazil(1985,1997)音调系统研究中对声调的分类.“非言语特征”模块主要由“基于身体”和“基于环境”指标构成.“基于身体”的指标为“目光交流”、“手势与躯干移动”、“表情”以及“头部移动”,“环境”指标泛指一切话语环境下的物理构件,并与“基于身体”的指标存有紧密的交互.本研究对这一研究框架进行了初探性验证,证明了其较好的效度和解释力,但对局部作了微调和改良,使其更具有可操作性.

为了比较不同水平学习者在多模态视角下口语交际能力上可能存在的差异,本研究依据学生的大学英语考试成绩将其分为高、中、初等三组.高等水平组为通过大学英语六级考试的学生,中等水平组为通过大学英语四级、但未通过六级考试的学生,初等水平组则为未通过大学英语四级考试的学生.

“口语性”模块中,本研究发现在“口笔语特征”指标上,学生口语总体趋向笔语化的特征.并且不同水平的学习者之间在这些特征上存在显著性差异.与以往本族语者的口语研究相比,高等水平组学生的英语口语较为口语化,而中初等水平组学生的口语显得过于书面化.这些差异主要体现在“省略THAT连接”、“第二人称代词”、“极词”、“*称代词”以及“特殊疑问句”这五项指标中.这些差异可能由学习者的策略能力、表达地道性以及其本身对小组讨论的参与意识有关所致.在“声调”指标上,不同水平的学习者在各类句子声调的使用上无显著性差异.从各句子声调来看,学生在平调的使用上显得过多,表现出句子声调平缓,没有明显的起伏变化.在升调和降调的使用上,学生基本掌握降调的正确使用方法,但是有时会对一般疑问句和特殊疑问句在声调的选择上出错.就降升调和升降调而言,前者使用率极低,这与本族语者对这一声调的使用情况基本一致.然而,对升降调的过少使用则体现了学生在一些句型,如选择疑问句、并列结构句等使用的不足.这些与学生对小组讨论的参与意识、对声调语用功能的认识以及对句型和声调之间的关联意识有关.

“非言语特征”模块中,本研究发现:第一,学生在小组讨论过程中总体上较少地使用各种能够起到意义生成作用的非言语行为,在所使用的非言语行为中存在不少的无助于信息传递的动作,这是其话语管理能力、策略能力以及心理生理机制共同作用的结果.学生对于小组讨论的参与意识比较薄弱,没有将自己真正意义上当作小组讨论的成员,而更多地将之视为单纯表述自我观点的一项任务.因而,学生时常与周围环境构件中的教师、摄录设备以及教室其他物理环境构件存有交互作用.第二,不同水平组学生在各项非言语行为上存在一定的显著性差异,并且不仅反映在各种非言语行为的频数上,也反映在相应的持续时间以及非言语行为时间占小组讨论总时间的比例上.高等水平组学生总体而言在各类非言语行为频数和持续时间上表现比中初等水平组出色.这与不同水平学生本身英语学习与文化附带习得因素不无联系.第三,学生在“手势及躯干移动”以及“表情”等非言语行为上其丰富性不够,特别是初等水平组的学生不仅在非言语行为中存有大量无法促进意义生成的行为,并且这类行为本身较为单一.在“口语性”与其他模态的交互上,本研究特别讨论了特殊疑问句的过少使用以及平调的过多使用问题,并讨论了学生在这两项指标上使用非言语行为的解释功能而所产生模态交互的补偿作用.

在“非言语特征”与其他模态的交互上,本研究从“基于身体”的四项非言语表现形式出发,逐一对其中模态间交互所产生的强化以及偏离作用进行了深入研究和讨论.其中发现高等水平组学生能够有策略性地使用强化交互,并可在强化交互与补偿交互中作有效切换.中初等水平组学生却无法在这两种促进意义生成的交互功能之间作策略性切换,并且往往会在言语模态无法完成交际时转向求助非言语模态.此外,各水平组的学生在模态交互中均存在偏离交互的现象.然而,就其表现形式及目地而言,高等水平组学生往往希望在口语交际中表现自我,而中初等水平组学生则显示出口语交际中焦虑、信心不足等内在因素.

最后本文就如何将本研究的发现运用到我国英语口语教与学的各个环节之中提出了建议.对于英语口语的课堂教学,本研究指出应该从改进教师课堂话语,让教师在口语教学中利用更多的模态达到教学效果的最优化,并且在口语的课堂布置上充分地考虑到学习者与各模态之间互动的需要.在口语教材的编写上,本研究提出以平面课本教材、音频和视频光盘以及学习平台为一体的立体式教材开发,并将学习者本身的口语特征也纳入其组成部分.对英语口语测试的评分,本研究提出有必要设计动态的评分量表,特别是需要将“非言语特征”的维度纳入到区分高水平学生英语口语水平的评分量表之中.

第二篇英语口语学习论文样文:大学生外语口语焦虑自我图式研究

“哑巴英语”(Dumb English)一直困扰着广大中国英语学习者,成为中国人学英语的最大瓶颈,认识并解决“哑巴英语”等问题已成为我国外语教学界的当务之急.“哑巴英语”很大程度上是英语口语焦虑的表现.因此,对英语口语焦虑形成机制的揭示,是认识和解决“哑巴英语”问题的关键.本研究以大学生作为研究对象,从自我图式的角度出发,探讨外语口语焦虑者自我图式结构、类型、分布特征、发展特点和认知加工特点,以期为教育工作者和研究者们诊断各类口语焦虑者提供准确可靠的测查工具,为他们深入认识外语口语焦虑的形成和持续的内部机制,从而为后期的有效干预提供理论和实证依据.

本研究的实证部分主要包括两个部分:

第一部分主要围绕大学生外语口语焦虑自我图式的结构、类型、分布状况及其发展特点展开.

通过探索性和验证性因子分析,结果表明:我国大学生外语口语焦虑自我图式是一个包括低自我效能感、低自尊、回避行为倾向、低主动行为倾向、口语焦虑和担心负性评价等六个维度的自我知识结构.

以前期编制的问卷为工具对大学生进行测查,通过快速聚类分析,将大学生外语口语学习群体归为五类:低口语焦虑(主动型)者、低口语焦虑(回避型)者、中等口语焦虑者、高口语焦虑(主动型)者、高口语焦虑(回避型)者.

以前期快速聚类分析的结果,发现大学生外语口语学习群体具有以下分布特征:

(1)从各类FLSAS的总体分布上看,高外语口语焦虑自我图式者为大学生外语口语学习者的主体,占总体的54.63%.

(2)各类大学生外语口语焦虑自我图式分布存在显著的性别差异.其中在低口语焦虑(主动型)者和中等口语焦虑者中女生人数显著多于男生,而在低口语焦虑(回避型)者和高口语焦虑(主动型)者中男生显著多于女生,这反映出女生整体上持更为积极的外语口语自我图式.

(3)各类大学生外语口语焦虑自我图式分布存在显著的年级差异.其中,大三学生在低口语焦虑(主动型)者的人数分布上显著多于大二学生,在高口语焦虑(主动型)者的人数分布上也多于大一和大二学生,而在低口语焦虑(回避型)者的人数分布上少于大一和大二学生,这总体上反映出大三学生的外语口语自我图式相比大一和大二学生而言更为积极,而大二学生的外语口语自我图式最为消极.

(4)各类大学生外语口语焦虑自我图式分布存在显著的学校类型差异.其中,市重点院校在低口语焦虑(主动型)者和中等焦虑者的人数分布上显著多于211重点院校和一般院校,在低口语焦虑(回避型)者的人数分布上显著少于上述两类学校,211重点院校在高口语焦虑(主动型)者的人数分布上显著多于其他两类学校,一般院校高口语焦虑(回避型)者人数分布上则显著多于其他两类学校.总体上这反映出市重点院校学生的外语口语自我图式在三类学校中最为积极,而一般院校学生的外语口语自我图式则最为消极.

以前期编制的问卷为工具对大学生进行测查,发现大学生的外语口语焦虑自我图式具有以下其特点:

(1)大学生外语口语焦虑自我图式整体为负性偏向,主要表现为消极的认知与行为倾向,以及焦虑情绪体验.

(2)大学生外语口语焦虑自我图式具有性别差异.在低自我效能感、回避行为倾向、低主动行为倾向等维度上,男生得分显著高于女生,在口语焦虑维度上,女生显著高于男生.这反映了外语口语焦虑自我图式结构特点的性别特征,即男生在认知和行为倾向上比女生更消极,而女生在口语焦虑情绪体验上更强烈.

(3)大学生外语口语焦虑自我图式具有年级差异.在低自我效能感、回避行为倾向、低自尊、低主动行为倾向等维度上存在显著的年级差异,而在担心负性评价维度,不存在显著的年级差异.总体上表明,二年级学生的外语口语焦虑自我图式比其他年级学生更具偏消极,但口语焦虑感上,三年级学生最高.

(4)大学生外语口语焦虑自我图式具有学校类型差异.在低自我效能感、回避行为倾向、低主动行为倾向等维度上,存在显著的学校差异,而在低自尊、担心负性评价维度,不存在显著的年级差异.总体上,市属一般院校大学生的外语口语焦虑自我图式最为消极,依次为211重点院校学生,市属重点院校学生.

(5)性别和年级在外语口语焦虑自我图式的回避行为倾向、口语焦虑维度上具有显著交互作用,性别、年级和学校在担心负性评价维度上交互作用显著.

第二部分主要探讨高外语口语焦虑者对外语口语相关信息的加工偏向特点.这部分由三个实验研究系列组成:

实验一包括高外语口语焦虑者的前注意偏向研究和注意偏向研究,以探讨高外语口语焦虑者对口语相关刺激的注意偏向特点.结果表明:

高外语口语焦虑者对于口语情境词具有前注意偏向,但对其他各类词没有产生注意偏向,部分支持了注意偏向的警觉说.

实验二为高外语口语焦虑者的判断和解释偏向研究,以探讨高外语口语焦虑者对口语相关刺激的推理特点.结果表明:

(1)高口语焦虑者对口语情境事件具有显著的负性判断偏向,且具有外语口语情境特定性,表现为与低外语口语焦虑者相比,判断各类口语事件的强烈口语负性事件的出现概率更高,后果更严重,主观威胁性更强.

(2)高口语焦虑者对口语情境事件具有积极解释偏向缺失,且表现为外语口语情境特定性,表现为相比低口语焦虑者,高口语焦虑者对口语情境事件开放式回答更欠积极.

实验三包括高口语焦虑者的编码偏向和再认偏向研究,以探讨高外语口语焦虑者对口语相关刺激的记忆偏向特点.结果表明:

(1)高口语焦虑者在威胁口语情境下表现出对情境词的负性编码加工偏向的特点.与威胁社交情境和非威胁口语情境相比,高口语焦虑者在威胁口语情境中对情境词的编码得分显著更低,在威胁口语情境时,高口语焦虑者对情境词编码得分显著低于低外语口语焦虑组.但在其他情境下,高低口语焦虑者的编码方式没有差异.

(2)高口语焦虑者在威胁口语情境下表现出对情境词的负性再认加工偏向的特点.在威胁口语情境下,高口语焦虑组对于情境词的再认准确率显著高于低口语焦虑组.两者的差异排除了辨别力(d',)和判断标准(β)的因素,因此可以推断为两类群体对情境词的加工深度所致.高外语口语焦虑者在威胁口语情境下,对情境词进行了更深的加工编码.

作为首个从自我图式角度探讨外语口语焦虑的研究,着重在其结构成分、测评手段、信息加工偏向等方面做了初步的探索,所获得的研究结果对于丰富外语口语焦虑研究内容和研究手段,促进对外语口语焦虑者信息加工机制的认识上具有重要的理论意义,对于具体落实新课改的情感目标,对外语口语焦虑者的准确测量、干预和预防等方面具有实践意义.

第三篇英语口语学习论文范文模板:基于复杂理论的英语学习者口语复杂度、准确度、流利度研究

复杂度、准确度和流利度(CAF)是衡量口语水平或口语发展的有效方法(Skehan,2009),但大量研究都以静态的视角看待CAF及CAF之间的关系.本研究从复杂理论视角出发,将个体英语学习者的英语口语发展视为复杂系统,该系统的中心要素为复杂度、准确度和流利度,是衡量口语发展的动态指标,对CAF的初始值及发展轨迹有影响的各种因素被视为系统的环境.旨在通过观察CAF发展轨迹找出英语学习者口语发展的规律及动态变化模式,通过相关分析和观察散点图探索CAF变量之间的关系及CAF关系的动态变化模式,并运用环境因素对CAF初始值差异及发展轨迹进行解释.六名中国英语专业大二学生(3男3女)参加了本研究的口语任务,连续15周每周一次,每周话题不同但难度相当,并于半年和一年后重复第一周的口语任务.全部口语任务开始前英语学习者填写了冒险精神量表、歧义容忍度量表、学习风格调查问卷、参加了非词复述能力测试、语言学能测试及普通话水平模拟测试,每次口语任务开始前,该英语学习者填写每周动态问卷.语料的转写规范主要遵循CHAT,语料分析工具为CLAN,语料的标注由两人完成(标注者间的信度较高),使用了语音分析软件PRAAT和数据分析工具SPSS,还利用散点图中的多项式趋势线观察动态轨迹.本文提出了三个研究问题:1.六名英语学习者口语复杂度、准确度、流利度短期及长期的发展轨迹是什么是否有规律和动态模式如果有,是什么2.六名英语学习者口语复杂度、准确度、流利度之间有哪些显著相关变量显著相关变量之间的关系是否存在动态变化模式如果有,是什么3.环境因素对口语复杂度、准确度、流利度初始水平差异及发展轨迹的解释力是什么CAF初始值对CAF发展轨迹的解释力是什么经过一年的历时研究,系统分析了102个语料,本文主要有如下三点发现及贡献:第一,本研究共呈现了六名英语学习者96个短期发展轨迹图和16个长期发展轨迹图,从中发现了英语学习者口语发展的三个规律.1.大部分英语学习者在1-15周内(短期轨迹)的口语进步主要体现在复杂度或准确度方面,而流利度几乎都下降了,但在长期轨迹中,流利度的下降没有短期轨迹中普遍.这说明对于大部分英语学习者,复杂度和准确度是口语发展的首要关注点,往往会牺牲流利度,但随着时间的发展和水平的提高,复杂度和准确度的提升可能不再以牺牲流利度为前提.2.对于大部分英语学习者的大部分CAF变量,短期发展趋势与长期发展趋势是一致的.3.有些CAF变量的发展特点明显,其中句法复杂度、词汇多样性、语法准确度、发音准确度和语调准确度以上升为主,词汇密度变化性小,流利度正向指标F1(每分钟有效音节数)和F2(平均语流长度)以下降为主,负向指标F5(自我修正次数)和F6(重复、自我修正和错误启动总数)以上升为主,即流利度指标以退步为主.本文还首次将学习者口语CAF发展轨迹划分为五种动态模式:波峰/波谷型、曲线上升型、曲线下降型、近水平线型、复合型.这些动态模式呈现出了复杂系统的两种变化:动态稳定性(stability)和动态变化性(variability).其中前四种模式中只呈现出了动态稳定性,而模式五,也是最常见的模式,既呈现出了动态稳定性,又呈现出了动态变化性.口语发展轨迹的动态模式存在个体差异,比如学习者S4从未出现波峰/波谷型,而学习者S2没有呈现出近水平线发展模式.对于某些CAF变量,某种动态模式比较常见,如F1发展轨迹中,四位学习者的动态模式都是曲线下降.第二,复杂度、准确度和流利度之间的关系并非如前人研究概括的“竞争”或者“共升”那样简单,因为CAF的测量指标是复杂的,由多维变量构成.其理由如下:1.本研究首次在口语准确度中加入了发音和语调准确度,结果表明,语法和词汇准确度与流利度一般有竞争,但发音和语调准确度与流利度是共升的,这与以往研究结论(准确度与流利度之间相互竞争)不同,为准确度与流利度之间的关系增加了新的维度.2.复杂度和准确度的共升关系并不适用于复杂度和准确度的每个方面,本研究中语法复杂度与语法准确度呈正相关,但词汇复杂性与词汇准确度之间并没有发现这样的关系.3.语法复杂度和词汇复杂度与流利度不同的维度有关,本研究中分别统计流利度指标重复次数及自我修正次数,结果表明,形态复杂度更可能引起自我修正,而词汇多样性更可能引起重复.本文还首次提出CAF关系的动态变化模式.CAF变量间的关系在短期轨迹中有三种发展变化模式:“零变化模式”、“不规则变化模式”和“规则变化模式”.在长期轨迹中有两种模式:“稳定模式”和“变化模式”,发现对于一些学习者存在的复杂度与流利度之间的竞争、准确度与流利度之间的竞争随着口语发展逐渐消失了.这说明,复杂度、准确度和流利度之间的关系不是一成不变的,随着时间的推移、口语水平的进步和环境因素的影响,竞争关系和支持关系也许会发生变化.第三,环境因素对CAF初始值差异及发展轨迹具有解释力.如高水平的冒险精神可以解释学习者口语中较少的重复或自我修正,较高水平的歧义容忍度可以解释学习者较高的句法复杂度,较弱的语音工作记忆可以解释学习者较低的语调准确度,较低水平的语言学能可以解释学习者较低的语法和词汇准确度,一语的发音准确度、语法准确度、语速和重复次数对二语这些方面都有解释力.每周投入程度及态度、每周隐性语言输入及特殊经历可以部分解释CAF的发展轨迹.CAF初始值对CAF发展轨迹,尤其是长期发展轨迹有较强解释力,初始值高的变量在长期发展轨迹中往往呈下降趋势,初始值低的变量在长期发展轨迹中往往呈上升趋势.

英语口语学习论文范文相关参考属性
有关论文范文主题研究: 关于英语口语学习论文范本 大学生适用: 8000字学院学士论文、8000字专科毕业论文
相关参考文献下载数量: 17 写作解决问题: 写作资料
毕业论文开题报告: 论文任务书、论文设计 职称论文适用: 期刊发表、初级职称
所属大学生专业类别: 英语口语学习方向 论文题目推荐度: 最新英语口语学习论文范文题目

第四篇英语口语学习论文范例:中国学生英语朗读节奏模式研究

传统语音学认为英语是一种典型的重音型节奏语言,在重音型节奏语言中,重读音节总是被感知为较强,其在时域中重复出现,构成了“摩斯码”式的节奏感.而汉语则被认为是一种典型的音节型节奏语言,在音节型节奏语言中,重读音节在声学意义上并没有比非重读音节强,于是各音节在时域中的反复,便构成了“机关枪”式的节奏感.可见,英汉两种语言在节奏上有着天壤之别,因此自然也就成为中国学习者在学习英语时最大的障碍.

本课题以中国英语学习者为主要研究对象,并将其方言背景限定在杭州话范围内,立足节奏的两大要素:突显的对比性要素及时间性要素,运用国外二语习得理论,语音学理论,汉语方言学及先进的实验语音学方法,重点讨论英语本族语者与英语学习者之间朗读节奏模式的声学特征差异,深入分析中国英语学习者节奏习得中的问题及母语对二语节奏习得的影响,以期为建立一个自动的口语节奏评价模型提供重要的声学参数,为以后的英语口语教学改革、口语评分标准修订、语音识别及合成提供依据.

本课题主要围绕三方面展开:节奏的时长量化指标、节奏的层级结构、节奏重音的突显模式.首先,利用近年来盛行的多个节奏量化尺度分析普通话、杭州话及英语之间的节奏类型差异,同时通过对比母语者与学习者之间多个节奏量化指标,在一定程度上探索学习者与母语者在节奏时长模式上的差异以及节奏类型对二语节奏习得的深层次影响.然后,从节奏的层级结构出发,比较学习者与母语者在韵律节奏单元的产出、节奏边界的产出、韵律结构与句法结构的对应关系上以及节奏的时域层级与句法层级的对应关系上的差异.最后,立足于英语的节奏支点—一重音,讨论以学习者与母语者在重音落点、各级重音的语音实现手段及重音分布上的差异.

本课题基于AESOP-CASS中国吴方言区英语学习者语料库,选择时长超过1分钟的篇章语料为主要研究对象,使得本研究在同类语音学研究中属于较大规模的研究.同时将学习者的母语方言限定在同一方言区内,且事先对学习者的朗读水平分项目进行评测,使得研究结果具有更高的可信度,并且将主观评测与客观实验结果联系在一起.从方法论上讲,本课题尽量采用国外先进的语音分析工具以提高工作效率,同时避免研究中可能出现的人为因素的干扰,尤其是笔者参与研发的新型节奏分析工具——TGA(Time Group Analyzer)对于分析学习者与母语者在节奏线性时长模式及层级时长模式方面贡献重大.另外,需要指出的是本研究不是一个单纯的语音学研究,而是试图将学习者与英语母语者的节奏模式在语音学层面的不同实现方式与潜在的语言范畴相对应,寻求语音、语法、语义三个层面之间的对应关系.

本文认为中国学习者有效习得英语节奏的关键在于:正确掌握重读音节与非重读音节中元音间隔时长的变化;加强运用语用标准作为韵律节奏单元划分的主要依据;有效地掌握韵律节奏边界处的两种作用力——“排斥力”与“吸引力”;以及从语言信息的角度出发,正确地、适量地产出重音.

第五篇英语口语学习论文范文格式:中国学习者英语口语中程式化序列特征研究

尽管众多研究一致表明多词单位(multi-word unit)是本族语者语言能力的重要组成部分(Hymes, 1992, Jesperson, 1904, Nattinger &, DeCarrico, 1992),在语言的发展过程中起着不可忽视的作用(Brown, 1973, Clark, 1974, Peters, 1977, 1983, Tomasello, 2003, Wray, 1999).但是,他们在二语或外语学习中起着什么作用二语或外语学习者在掌握这些语言单位时呈现何种模式到目前为止,尚未对此进行深入、系统的研究.

本研究以一类特殊的多词单位-程式化序列(formulaic sequences)为研究对象,重点探讨了中国英语学习者如何掌握目标语中的多词单位.具体的研究问题包括:

(1)与英语本族语者常用的程式化序列相比,中国学习者英语口语中的高频程式化序列存在何种变异特征(2)在课堂教学环境下,程式化序列的学习呈现何种发展途径(3)中国学习者在英语口语生成过程中,调控分析体系和套语体系的机制是什么(4)影响中国英语学习者掌握程式化序列的主要因素有哪些

本研究首先综述了程式化序列研究的相关文献,进而提出了程式化序列的可操作定义并建立了对程式化序列进行实证研究的概念框架.在此框架的基础上,本研究采用数据驱动-语料库多重比较的方法对中国学习者英语口语中的程式化序列进行了定性、定量分析.

本研究所依据的学习者语料取自《英语口试语料库》.该语料库包含初级、中级和高级三种水平学习者的英语口头表达材料,分别构成三个子语料库.所采用的本族语参照语料库是《密执安学术英语口语语料库》抽样,含约250,000词次.该抽样语料无论是在库容、话语模式还是在语料提供者的年龄和受教育程度方面皆与《英语口试语料库》中高水平学习者子库相匹配.为了方便语料处理,研究者开发了一套专门适用于程式化序列研究的语料分析工具.在数据处理过程中,本研究使用了对数似然比检验、T-检验、Z-检验和对应分析等统计分析方法.


https://www.mbalunwen.net/kaogu/93138.html

针对提出的四个问题,本研究的主要发现归纳如下:

(1)通过对比高水平学习者和英语本族语者所使用的程式化序列,本研究结果表明中国学习者英语口语具有少用、超用和误用目标语程式化序列等特征.对过少使用的程式化序列在形式、意义和功能方面的进一步分析表明,少用特征主要源于以下几种程式化序列的使用不足:惯用型式(formulaic patterns)、表达虚化意义(delexicalized meaning)或隐喻意义的词语序列和具有语用功能的词语序列.研究还发现,中国英语学习者同时表现出过分依赖个别程式化序列的倾向,并且他们还大量使用一些本族语者少用或根本不用的词语序列(learners’idiosyncratic sequences).尽管在口语交际中学习者也使用一些具有语用功能的词语序列,但是和英语本族语者相比,在使用方式和实现功能方面存在明显差异.

(2)通过对比不同英语水平学习者所使用的程式化序列,本研究结果表明中国学习者英语口语中少用程式化序列这一现象属于语言发展性特征.学习者英语水平越高,使用的程式化序列的数量和种类就越多.对三个子语料库中的程式化序列在形式和意义两方面做进一步的对比分析,我们发现随着英语水平的提高,学习者越来越多地使用惯用型式和表达虚化意义或隐喻意义的词语序列,而越来越少地依赖固定套语(formulaic routines)和表达字面意义的词语序列.随着语言学习的发展,这两种趋势逐渐接近英语本族语者的使用特征.与形式和意义相比,在功能方面,程式化序列呈现出较为复杂的发展模式.首先,不同英语水平的学习者倾向使用不同功能类型的程式化序列.另外,不同功能类型的程式化序列呈现出不同的发展模式.随着学习者英语水平的提高,实现语篇组织功能的词语序列的使用量呈逐渐上升的趋势,而实现人际功能和指称功能的词语序列的使用皆呈U-型发展模式,但二者的发展途径却截然不同.

(3)在策略使用方面,我们发现在英语口语生成过程中,学习者明显依赖以规则为基础的分析体系(rule-based analytic system).但同时大量证据表明,学习者,特别是高水平学习者也尽力依靠以记忆为基础的套语体系(memory-based holistic system)以便于完成交际任务.和英语本族语者一样,他们也把使用程式化序列当作一种语言产出策略,只是在使用量上尚未达到本族语者的程度.在心理词库方面,本研究结果表明,程式化序列同样是中国英语学习者语言材料的重要组成部分.但在高频单词(formulaic words)和程式化序列二者比重方面,和英语本族语者相比有明显不同.并且,两类使用者所掌握的程式化序列在形式、意义和功能方面也存在显著差异.

(4)本研究结果表明母语迁移、语言输入量和学习者英语水平是影响中国学习者掌握目标语程式化序列的三种主要因素.母语和目标语之间的差异是造成学习者少用、超用和误用程式化序列的重要因素.学习者词典收录不全、教材输入不足是导致学习者少用具有语用功能的词语序列的主要原因.从程式化序列的发展特征即可看出学习者英语水平对其的影响.

文章最后讨论了本研究对于同类研究和外语教学和学习q的启示意义,指出了其局限性以及今后同类研究的方向.

这是一篇与英语口语学习论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料.

英语口语学习引用文献:

[1] 英语口语学习论文题目大全 英语口语学习论文标题怎么定
[2] 英语口语学习学论文参考文献 英语口语学习英语参考文献哪里找
[3] 英语口语学习论文大纲样本模板 英语口语学习论文框架怎样写
《英语口语学习论文范文参考 英语口语学习毕业论文范文[精选]》word下载【免费】
英语口语学习相关论文范文资料