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课题研究的背景和意义
背景：
长期以来,很多教师总是以自己的眼光来欣赏学生的作品,来要求学生,对学生的要求期望太高,不相信学生能自己评改习作.习作评改只是教师单方面的行为,与儿童心灵感受之间存在多重阻隔,不符合儿童的接受心理.教师的批语总是大众化、成人化、模式化,如,语句较通顺,叙述较清楚,中心不够明确,等,这样对于学生,他们既不愿看,也看不懂,就更不用说去自觉修改了.
意义：
习作评改是作文教学的重要组成部分,也是学生习作过程中不可忽视的教学环节.《新课程标准》在习作评改方面指出:重视习作中学生之间的合作与交流,引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力.
新的《语文课程标准》要求：,对学生作文评价结果的呈现方式有很多种,可以是书面的,可以是口头的,可以用等级表示,也可以用评语表示,还可以综合采用多种形式评价.,新课标还要求：,作文批改要关注学生修改作文的态度、过程和方法,有效引导学生通过自改、互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.
课题名称的解读和界定
界定：
习作评改承接在习作指导课后,是师生为提高习作水平所进行的又一次具体的双边教学活动.它一方面可以使教师准确了解学生习作中存在的实际问题,总结本次习作教学的得失,下一步完善、修改习作.另一方面,可以使学生欣赏、评价、修改自己和别人的习作,从而提高学生的习作水平.
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解读：
新课标指出,重视对学生习作修改的评价,不仅要考察学生修改习作内容的情况,还要关注学生修改习作中的态度、过程和方法,引导学生通过自评和互改,取长补短,促进相互了解、合作,共同提高写作水平.
叶圣陶曾提出：,&lsquo,改&rsquo,与&lsquo,作&rsquo,关系密切,&lsquo,改&rsquo,的优先权应该属于作文本人.
本次《小学生习作评改》课题的研究就是要探索出一条作文评改的模式,培养学生习作的修改能力的同时,培养了学生欣赏、评价习作的能力,在修改中提高习作水平,增强学生的写在兴趣.与此同时,转变教师批改作文的理念,减轻教师工作量.
课题研究的步骤和举措
步骤：
第一阶段：准备阶段(2017年9月&—&—11月)
1 、搜集资料,建立课题的实验设想.
2 、撰写研究方案和实施计划等.
第二阶段：研究阶段(2017年12月&—&—2017年4月)
1 、探索、构建多样化的习作修改方法.
2、按计划实施、做好调查、做好相关会议记录、搜集资料、写好阶段性分析与小结.
第二阶段：总结阶段：(2017年5月&—&—2017年6月)
课题资料整理、分析和撰写课题研究报告,论文、案例结集,接受专家鉴定.
举措：
1 、教师范改.
教学评改课上,结合本次作文的重点要求,教给学生方法.
2 、学生自己修改.
可以分为两个阶段进行,开始阶段可按以下5个方面进行评改.格式是否正确,看文章的中心是否鲜明、集中,所选材料是否真实、典型,.段落是否清晰,过渡是否自然,有没有错别字,有没有不通顺的句子,指出标点符号有没有用错.
经过三、四篇文章的批改实践,就能够掌握这些基本要求.学生依据,作文目标,的顺序,逐条修改自己作文中存在的问题,对,学困生,给予具体指导.学生通过自我修改的实践,改正作文中的问题,掌握修改的方法,提高自改作文的能力
3 、学生互相修改.
(1)读文,写出主要内容,明确文章作者要表达什么的情感.
(2)再用自改的要求去评改作文中的明显错误,在眉批中改正了,说明理由.
(3)寻找同学作文中值得学习的地方为己所用.
课题成果的预期和呈现
1 、案例分析：
认真分析传统习作评改中的方法及存在问题,并针对评改方法与内容进行分析与研究.
2 、论文：
研究撰写小学生习作评改教学模式的相关论文,探索出小学习作评改教学的基本模式.
3 、结题报告
完成《小学生习作评改》课题的结题报告.
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